父母應(yīng)注意言語(yǔ)表達(dá)

信任的語(yǔ)氣

孩子特別希望得到成人特別是父母的信任，所以對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)要表現(xiàn)出充分的信任。如，孩子想學(xué)打羽毛球，你用信賴的語(yǔ)氣說(shuō)：“星星，只要努力學(xué)，認(rèn)真學(xué)，一定能學(xué)會(huì)打球的?！边@無(wú)形中就給了孩子一份自信，并讓他明白，只有堅(jiān)持才能獲得成功。假如用的是挖苦的語(yǔ)氣：“就你這樣三分鐘熱情還想打球?。俊本蜁?huì)給孩子的自尊心帶來(lái)傷害，令他對(duì)自己的能力產(chǎn)生不自信。

尊重的語(yǔ)氣

從兩三歲起，孩子的自我意識(shí)就開(kāi)始萌芽，隨著年齡的增長(zhǎng)這種自我意識(shí)會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。孩子有了自己的一些主見(jiàn)，說(shuō)明孩子知道了自己的力量和能力。當(dāng)他提出自己不同的看法和要求時(shí)，不要認(rèn)為是他不聽(tīng)你的話，跟你對(duì)著干，而粗暴地反對(duì)他。如你要求孩子學(xué)英語(yǔ)，可他還想再跟小伙伴們玩一下，你不能發(fā)脾氣：“越大越不聽(tīng)話了，不好好學(xué)習(xí)，看你長(zhǎng)大了能干什么。”這樣做只會(huì)讓孩子更加厭惡學(xué)習(xí)。應(yīng)該用尊重的語(yǔ)氣：“那你再玩一會(huì)兒，不過(guò)，玩完了，可一定要學(xué)英語(yǔ)?！焙⒆泳蜆?lè)于接受了。

商量的語(yǔ)氣（DJZ525.coM 勵(lì)志的句子）

每個(gè)孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的語(yǔ)氣，讓他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上亂丟的玩具收拾整理一下，可以這么說(shuō)：“星星，玩具亂丟，多不好的習(xí)慣啊，你跟媽媽一起把玩具收拾一下好嗎？”千萬(wàn)不要用命令的語(yǔ)氣：“你怎么搞的，玩具亂丟，快點(diǎn)去收拾好！”否則，孩子聽(tīng)你責(zé)備，心里就會(huì)產(chǎn)生反感，即使按你的要求去做，也是不開(kāi)心的。

贊賞的語(yǔ)氣

每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，都有表現(xiàn)欲，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞，會(huì)讓他更加樂(lè)于表現(xiàn)。孩子畫了一幅畫，也許畫得不是很好，可孩子作畫的熱情和認(rèn)真勁兒就是最大的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)孩子把畫捧給你看時(shí)，不能輕描淡寫地應(yīng)付幾句：“畫得一般，好好練?！边@樣會(huì)讓孩子對(duì)畫畫失去熱情和信心。應(yīng)該用贊賞的語(yǔ)氣肯定他的作品：“想不到我的寶寶畫得這么好，繼續(xù)努力，一定會(huì)畫得更好。”孩子的表現(xiàn)欲得到了滿足，有了快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，對(duì)畫畫就會(huì)更有興趣。

鼓勵(lì)的語(yǔ)氣

要孩子做到?jīng)]有過(guò)失，這是不可能的。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事，不要一味地批評(píng)責(zé)備，而應(yīng)幫助他在過(guò)失中總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他再次獲得成功。如孩子第一次幫媽媽端飯碗失手掉到地上打爛了。你不能責(zé)備他：“連個(gè)碗都端不穩(wěn)，真笨?！边@樣會(huì)打擊孩子嘗試新事物的信心和勇氣。應(yīng)該用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣：“星星不小心打爛了碗，沒(méi)關(guān)系，以后先用手指試試燙不燙再去端?！边@樣，既教給實(shí)踐的方法，又給了孩子再次嘗試的信心。

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家長(zhǎng)應(yīng)重祝培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

家長(zhǎng)應(yīng)重祝培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。對(duì)孩子一生的語(yǔ)言發(fā)展將起到重要作用。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，并通過(guò)與孩子交流、互動(dòng)不斷擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境

(一)營(yíng)造溫馨的家庭親子關(guān)系。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)設(shè)平等的語(yǔ)言交流環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有推動(dòng)作用。如：家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與孩子交流的機(jī)會(huì)，與孩子一起參與問(wèn)題的討論；吃飯前，讓孩子說(shuō)說(shuō)今天的飯菜和自己的喜好；睡覺(jué)前，跟孩子道聲晚安，讓孩子把一天中最開(kāi)心的事說(shuō)給自己聽(tīng)；外出活動(dòng)后，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己勇敢的地方在哪里，又學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)，活動(dòng)后身體的感覺(jué)是怎樣的等。這樣的語(yǔ)言交流，不但為孩子提供了機(jī)會(huì)，而且有利于增進(jìn)與父母之間的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

(二)樹(shù)立良好的語(yǔ)言表達(dá)典范。孩子會(huì)模仿他們聽(tīng)到的語(yǔ)言模式。父母的語(yǔ)言表達(dá)方式往往會(huì)成為孩子在游戲活動(dòng)中的翻版。曾經(jīng)有一個(gè)孩子在幼兒園扮演“爸爸”，請(qǐng)小朋友做“孩子”，其一言一行活脫脫是“爸爸”的樣子。因此，父母的語(yǔ)言規(guī)范是必須重視的問(wèn)題。每一位家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，將語(yǔ)言表達(dá)得誠(chéng)懇、溫和、妥帖和幽默，注意語(yǔ)調(diào)的親切、委婉與平和，同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)言的速度。值得一提的是，關(guān)于家長(zhǎng)語(yǔ)言規(guī)范的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是家庭中成人語(yǔ)言的音量控制。在幼兒園，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子發(fā)生語(yǔ)言失控，語(yǔ)言表達(dá)聲嘶力竭。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)親切、得體，孩子的語(yǔ)言表述也會(huì)優(yōu)雅而文明。

(三)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“專注”的家庭環(huán)境。孩子往往喜歡一個(gè)故事反復(fù)聽(tīng)，即便只有很簡(jiǎn)單的幾句話。那么家長(zhǎng)就要反復(fù)地講，講幾遍后可以反過(guò)來(lái)要求孩子講給大人聽(tīng)，這時(shí)是最關(guān)鍵的，不管他們講的多慢或是牛頭不對(duì)馬嘴，都盡量不要插嘴，一定等孩子講完后再說(shuō)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)使孩子一生受益。

二、抓住發(fā)展孩子語(yǔ)言能力的契機(jī)

幼兒的語(yǔ)言模式和詞匯是在交往活動(dòng)中形成的，家長(zhǎng)應(yīng)多為孩子創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情境

(一)說(shuō)說(shuō)一天趣事。每晚睡覺(jué)前，很多家庭都會(huì)給孩子講故事，念兒歌等，這對(duì)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，引發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣有著積極的意義。家長(zhǎng)還可以這樣做，把睡覺(jué)前的“舞臺(tái)”交給孩子，讓孩子來(lái)說(shuō)“一天新聞”、“一天趣事”。在表達(dá)的過(guò)程中，孩子就會(huì)激發(fā)講的欲望，并學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，可謂“一舉兩得”。

(二)播放美文欣賞。家長(zhǎng)可選擇適合孩子的美文，在家里無(wú)意識(shí)的播放，讓孩子欣賞，對(duì)文中出現(xiàn)的好詞、好句，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(三)表達(dá)內(nèi)心感受。每個(gè)孩子都有喜怒哀樂(lè)，有豐富的情感表現(xiàn)，有時(shí)默默無(wú)語(yǔ)，有時(shí)喜笑顏開(kāi)。家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)孩子的情緒情感的變化，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己“為什么不開(kāi)心”。一方面可以釋放孩子的壓力，分享愉悅心情，另一方面，也是孩子語(yǔ)言表達(dá)的良好機(jī)會(huì)，可以在傾聽(tīng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。

(四)表達(dá)思維過(guò)程。從幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)的前期階段是以操作開(kāi)始的感知為主的感性體驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)增加語(yǔ)言的調(diào)節(jié)作用，使感性認(rèn)識(shí)逐漸清晰和深化。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅關(guān)注孩子作業(yè)的結(jié)果，更應(yīng)該去了解孩子思維的過(guò)程，而講述操作過(guò)程與結(jié)果就可以從中窺見(jiàn)幼兒思維發(fā)展的水平。

(五)開(kāi)展語(yǔ)言游戲。語(yǔ)言游戲，是家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使孩子能在游戲中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。

幼兒時(shí)期是人生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它受后天環(huán)境、個(gè)性、主動(dòng)性三方面因素的影響。家長(zhǎng)應(yīng)用多種方法讓孩子在語(yǔ)言方面得到主動(dòng)發(fā)展，為他們的一生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

關(guān)于父母給寶寶取名字需要注意的建議

寶寶的名字是伴隨著他一生的，所以在爸爸媽媽給寶寶取名字的時(shí)候要慎重。要說(shuō)孩子的名字可是關(guān)系到寶寶的一生呢，所以父母在給孩子起名字的時(shí)候，也要注意及時(shí)避開(kāi)一些“坑”，不然以后帶給孩子很多麻煩。給小孩取名需要注意些什么呢？下面是幼兒教育教師網(wǎng)為大家整理出的關(guān)于父母給寶寶取名字需要注意的建議，供大家參考，歡迎借鑒！

關(guān)于父母給寶寶取名字需要注意的建議（一）

在給孩子取名的時(shí)候應(yīng)該避開(kāi)哪些坑？

1、重復(fù)度高的名字

很多寶爸寶媽給孩子起名字，靈感來(lái)源于大火的小說(shuō)、火熱播的電視劇，喜歡把那些主角的名字安到自家孩子身上。但是這樣一來(lái)，孩子的名字重復(fù)度就變得高了，雖然聽(tīng)著挺好聽(tīng)的，但是很多家庭都會(huì)用這樣的名字，就導(dǎo)致這名字的重復(fù)率很高，甚至一個(gè)班里就好幾個(gè)。

2、生僻字

還有一些父母在給孩子起名的時(shí)候，就是不想重復(fù)度高，甚至想讓寶寶擁有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的名字，于是就選擇了用生僻字，可這樣一來(lái)孩子的名字比較另類不說(shuō)，很多人看到這個(gè)名字之后就是看著眼熟，但是讀不出音來(lái)，因?yàn)椴恢赖降鬃x什么。

所以雖然這樣的名字看上去很個(gè)性，但是孩子以后在生活的時(shí)候，在名字這件事情上容易帶來(lái)麻煩。

3、避免諧音

也有一部分父母在給孩子取名的時(shí)候，很注重名字里的單個(gè)字的意寓意，雖然寓意很好，但是在名字連讀后的諧音會(huì)讓人覺(jué)得很尷尬。有的是單看名字還好，但是加上自己的姓，拿一個(gè)諧音梗就讓人覺(jué)得莫名尷尬。

比如說(shuō)孩子姓杜，你的名字叫子藤，那么分開(kāi)讀哪個(gè)都沒(méi)有問(wèn)題，但是合起來(lái)諧音“肚子疼”就是讓人覺(jué)得又好笑又尷尬。

總結(jié)：很多家長(zhǎng)，在給孩子起名這件事上并不是很上心，因?yàn)橛X(jué)得，不論是什么名字，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都只是一個(gè)代號(hào)而已。但其實(shí)就是這樣一個(gè)稱呼，卻關(guān)系的是孩子的一生。所以，寶爸寶媽們也要注意給孩子取一個(gè)寓意好，有內(nèi)涵的名字。

關(guān)于父母給寶寶取名字需要注意的建議（二）

1、理想式起名法

每個(gè)人都有自己的理想，理想是人的精神支柱，理想是人的生活的動(dòng)力，古往今來(lái)，多少仁人志士，都是因?yàn)閼延谐绺叩睦硐?，才?chuàng)造出了光輝的業(yè)績(jī)，沒(méi)有理想的人，就如同一具沒(méi)有靈魂的軀殼，正因?yàn)槿绱?，許多人在給孩子起名時(shí)，都寄托了自己的希望和理想，希望自己的子女能成就一番大事業(yè)。

2、地名起名法

用地名作名字是比較常見(jiàn)的起名方法，這種起名方法既簡(jiǎn)單又有一定的內(nèi)含，所用的地名往往是出生地，這種名字是用出生地的簡(jiǎn)稱、代稱以及出生地的特性，再加上配字組成的名字，當(dāng)然，如果你不是這個(gè)地方出生的，喜歡這個(gè)地方，或與這個(gè)地方有什么緣分，也可用這個(gè)地方作名字。

3、典故起名法

什么叫典故起名法呢?通俗地說(shuō)，就是用古代文獻(xiàn)中一句有意義的話，從中挑選一、二個(gè)字來(lái)命名，譬如毛主席，字潤(rùn)之，"澤東"與"潤(rùn)之"意思相輔相成，用的是《孟子·滕文公上》的一句話:"若夫潤(rùn)澤之，則在君與子矣。"

4、期望式起名法

“望子成龍”這一句習(xí)語(yǔ)，非常生動(dòng)地刻劃出父母對(duì)子女的切望和期待，在父母一代沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望，強(qiáng)烈地要求在孩子身上實(shí)現(xiàn)，而已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)想，又希望下一代能夠承繼下去，發(fā)揚(yáng)光大。父母的這種思想，也往往十分突出地表現(xiàn)在給孩子取名上，所以期望式命名法是一種應(yīng)用廣泛的命名法。

關(guān)于父母給寶寶取名字需要注意的建議（三）

不取一些比較容易產(chǎn)生歧義的名字。漢字有同音字，也有多音字。在取名的時(shí)候尤其要注意，要仔細(xì)想一下給寶寶取的名字有沒(méi)有同音或者多音字后，會(huì)產(chǎn)生歧義的字，這點(diǎn)一定要謹(jǐn)慎。

不要和近親重名。這個(gè)尤其是一些大姓比較常見(jiàn)的問(wèn)題，如果自己的家人比較多，可能取名字的時(shí)候要考慮這一點(diǎn)。我們那里的規(guī)矩是重祖不重叔。也就是寶寶的名字不能喝叔父輩的人重名。但是可以和祖上（有族譜可以查到）的人重名。

寶寶的出生日期代表了寶寶的五行，大多數(shù)的人五行都不全，所以要補(bǔ)足五行（也有不需要補(bǔ)的），中庸之道基本上是缺什么補(bǔ)什么，可以利用五行的偏旁來(lái)進(jìn)行補(bǔ)足。關(guān)于計(jì)算五行的方法我有一篇經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)的說(shuō)明了，需要的可以去自己查一下另外一篇經(jīng)驗(yàn)。

用典故是最常見(jiàn)的起名方式，可以選擇一些比較好的典故，取其中一個(gè)字或者兩個(gè)字來(lái)作為寶寶的名字。

這個(gè)在古代比較常見(jiàn)，電視里也經(jīng)?？梢钥吹剑恍殞毶聛?lái)后找一些長(zhǎng)者進(jìn)行取名。我們現(xiàn)在還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一、說(shuō)教材：目的是讓聽(tīng)者了解教材是什么版本的、什么學(xué)科、什么課題，是為了說(shuō)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)長(zhǎng)做伏筆的。根據(jù)教材上、下冊(cè)的難易程度，以及幼?。ㄓ變簣@小學(xué)）、中大班、小中班、托小班銜接的時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)說(shuō)課時(shí)間上適當(dāng)延長(zhǎng)。本著尊重教材，但不拘泥于教材，用活教材，活用教材的原則，根據(jù)本班幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下。

二、說(shuō)目標(biāo)：目標(biāo)中要有簡(jiǎn)單了解、初步掌握、基本學(xué)會(huì)等詞，至少要在目標(biāo)中出現(xiàn)一次，這樣既能降低難點(diǎn)，又能為教師在教學(xué)中有了緩沖的余地。大中班要設(shè)計(jì)2-3個(gè)目標(biāo)，小托班兩個(gè)目標(biāo)就可以了，不要太多太難，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)只要有點(diǎn)滴讓幼兒終生受益的一點(diǎn)就可以了。

三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)目標(biāo)和本班幼兒年齡及其他特點(diǎn)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)，至少要有一條。

四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：凡是在說(shuō)課中用到的教具、學(xué)具、情景表演（教師表演還是幼兒表演要說(shuō)清楚）等都要說(shuō)出來(lái)。

五、說(shuō)教法：有觀察法、提問(wèn)法、談話法、講授法、討論法、操作法、比較法。不要全用，選取最適合自己的幾種（大班最多三種，中小托班酌減）。

六、說(shuō)過(guò)程：過(guò)程中要體現(xiàn)教學(xué)方法和步驟，用2-3個(gè)游戲來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，游戲的設(shè)計(jì)要由淺入深，每一個(gè)游戲要達(dá)成什么目標(biāo)一定要說(shuō)清楚，從說(shuō)過(guò)程開(kāi)始，就要預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多少，這就跟教材有關(guān)了，上冊(cè)時(shí)間要準(zhǔn)，下冊(cè)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，為升班（升學(xué)）做準(zhǔn)備。要預(yù)設(shè)出2-3分鐘對(duì)出發(fā)事件的處理。

活動(dòng)小結(jié)或活動(dòng)延伸：小結(jié)要有章可循，做到語(yǔ)言精練，總結(jié)到位?；顒?dòng)延伸要充分利用活動(dòng)區(qū)的作用。

另：在說(shuō)課中注意要把成人的語(yǔ)言變成幼兒聽(tīng)得懂的、容易接受的語(yǔ)言。

巧設(shè)語(yǔ)言角發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開(kāi)語(yǔ)言。2～6歲正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“語(yǔ)文能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍龠M(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境。

語(yǔ)言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語(yǔ)言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會(huì)表達(dá)自己的想法”等問(wèn)題，這些問(wèn)題僅靠平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境作為切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、語(yǔ)言角的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動(dòng)角，而語(yǔ)言角是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼耍趧?chuàng)設(shè)語(yǔ)言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛(ài)的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語(yǔ)言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動(dòng)物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機(jī)、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語(yǔ)言角的應(yīng)用

（一）開(kāi)放語(yǔ)言角

以往設(shè)置的活動(dòng)角，只限于活動(dòng)室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動(dòng)角。而語(yǔ)言角則是開(kāi)放的，并從空間、時(shí)間、對(duì)象三個(gè)方面開(kāi)放。

1.開(kāi)放語(yǔ)言角的空間，指不把幼兒局限在一個(gè)角落，而是可以到處“客串”，開(kāi)放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動(dòng)時(shí)把從語(yǔ)言角中帶出的物品放回原位。

2.開(kāi)放語(yǔ)言角的時(shí)間，指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好及需要把時(shí)間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

3.開(kāi)放語(yǔ)言角的對(duì)象，指不把進(jìn)入語(yǔ)言角活動(dòng)的對(duì)象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教師及家長(zhǎng)同時(shí)開(kāi)放語(yǔ)言角。

例如：一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽(tīng)，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長(zhǎng)記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語(yǔ)言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語(yǔ)言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對(duì)教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過(guò)對(duì)幼兒及活動(dòng)的觀察與分析，對(duì)自己進(jìn)行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，一次嬌嬌正在語(yǔ)言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流，正是對(duì)嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個(gè)活動(dòng)的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個(gè)事例中，我覺(jué)得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無(wú)論教師以哪種角色介入幼兒的活動(dòng)，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動(dòng)力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語(yǔ)言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！闭Z(yǔ)言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語(yǔ)言角的各種物品，讓幼兒在娛樂(lè)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）通過(guò)復(fù)述發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)與看，幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語(yǔ)句，在表達(dá)過(guò)程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說(shuō)完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過(guò)看圖書及聽(tīng)故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語(yǔ)句和語(yǔ)氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過(guò)游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z(yǔ)言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說(shuō)教來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話，游戲就為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單句，把它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

引導(dǎo)孩子正確用語(yǔ)言表達(dá)

別這樣去表達(dá)自己的“好意”

戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)，小心點(diǎn)!”揚(yáng)揚(yáng)的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了?！睋P(yáng)揚(yáng)的聲音怯怯的?！澳隳膬哄e(cuò)了?”揚(yáng)揚(yáng)的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。揚(yáng)揚(yáng)不敢直視我：“我不該上攀登架，”揚(yáng)揚(yáng)受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)鑫鑫登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說(shuō)：“小心，休息一會(huì)兒?！薄瓰榱撕⒆拥陌踩铱偸恰昂靡狻钡叵拗扑麄冏鲆恍┧麄兿矚g做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了揚(yáng)揚(yáng)的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

帶著反省和內(nèi)疚。我對(duì)揚(yáng)揚(yáng)：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語(yǔ)消去了揚(yáng)揚(yáng)僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為揚(yáng)揚(yáng)拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，揚(yáng)揚(yáng)十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

揚(yáng)揚(yáng)快樂(lè)的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

給孩子創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

我班張?zhí)煲皇且粋€(gè)很聰明的孩子，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)都會(huì)，就是不善于在集體面前表現(xiàn)自己，有時(shí)老師點(diǎn)名叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他也不說(shuō)。作為一個(gè)男孩子，這么內(nèi)向是很少見(jiàn)的，通過(guò)與其家長(zhǎng)溝通，得知他回家把所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)常說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，就是不愿意在別人面前表現(xiàn)，家長(zhǎng)也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點(diǎn)，我明白了家長(zhǎng)的心意后，我經(jīng)常有意識(shí)的找這個(gè)孩子聊天，增進(jìn)與老師之間的感情，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會(huì)去觀察他的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他與其他小朋友有語(yǔ)言交流，立刻進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并提醒他和別人說(shuō)話聲音要大，不要很小別人會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)，慢慢的我鼓勵(lì)他到眾人面前說(shuō)出自己的看法或想說(shuō)的話。比如：借中午吃飯的機(jī)會(huì)讓他對(duì)老師說(shuō)：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動(dòng)問(wèn)他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當(dāng)老師給他盛上飯后，讓他說(shuō)“謝謝老師”等之類的話。總之在一天的每個(gè)環(huán)節(jié)中，我會(huì)盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變了，變得活潑了，變得愛(ài)說(shuō)話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

引導(dǎo)孩子有事要用語(yǔ)言表達(dá)

我們班一個(gè)叫范智巖的孩子，這個(gè)孩子的母親是中學(xué)教師，按理說(shuō)，孩子應(yīng)該發(fā)展得很好，可是，現(xiàn)狀是：孩子個(gè)頭長(zhǎng)得比其他孩子小，但是惹事的本事卻不小。上課不認(rèn)真聽(tīng)講，排隊(duì)不好好排，反正不守規(guī)則的時(shí)候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則的時(shí)候老師提出處理的結(jié)果，他們會(huì)平靜地接受，可是這個(gè)寶貝一旦老師說(shuō)出他不守規(guī)則時(shí)的處理時(shí)，輕則會(huì)言語(yǔ)吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴(yán)重影響了課堂秩序，也影響到其他的小朋友。警告、耐心說(shuō)服都無(wú)濟(jì)于事，而且最近有變本加厲的趨向。

中班的孩子，應(yīng)該對(duì)自己的行為有一定的控制能力，而且對(duì)自己行為造成的結(jié)果應(yīng)該學(xué)會(huì)接受，可現(xiàn)在是中班的下學(xué)期了，這孩子再這樣的話會(huì)越演越烈。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男孩是第二個(gè)孩子，前面有一個(gè)不幸夭折了，父母對(duì)這個(gè)寶貝格外珍視，對(duì)一些出格的行為不能及時(shí)引導(dǎo)，孩子遇到需要得不到滿足的時(shí)候就會(huì)大吵大鬧，通常都會(huì)得到滿足。所以這孩子把這種方法當(dāng)成一個(gè)法寶，在家用，到幼兒園也拿來(lái)用，不分場(chǎng)合，不分地點(diǎn)(我揣測(cè)他的心里應(yīng)該是這樣想的)。但是在幼兒園里老師、小朋友不會(huì)牽就他的這種行為，就造成了這樣的現(xiàn)狀。

于是，和其他兩位老師碰頭商量，這孩子應(yīng)該怎么辦。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)他的教育需要家園合力，覺(jué)得有必要和家長(zhǎng)溝通一下教育方法的問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)孩子有事情要用語(yǔ)言表達(dá)，而不是哭鬧的方式。目前這孩子有了小小的改變，缺乏的只是堅(jiān)持。相信我們只要堅(jiān)持下去，這孩子會(huì)變成一個(gè)好孩子的。