淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)
發(fā)布時(shí)間:2020-12-04 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育筆記 淺談?dòng)變簣@指導(dǎo)綱要的心得 幼兒園思維的活動(dòng)方案幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期,幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來,其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽,通過一定的教育手段,使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展,為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。試析如下:
一、啟發(fā)家長,重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響
家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的,其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn),只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長學(xué)校,因此,我們應(yīng)該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論,介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法,讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn),使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束,他們在親情的影響下,敢于擺弄家中的一切東西,甚至對父母的專用物品,他們也敢于探究,即使因此受到過父母的責(zé)罰,但過了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫ξ丛私馇宄奈锲吩佼a(chǎn)生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對幼兒的思維能力都有重大影響。魯迅先生曾經(jīng)講過“文學(xué)家的孩子熟悉筆墨;木匠的孩子熟悉斧鋸;軍事家的孩子會擺弄刀槍?!边@說明家長的職業(yè)及專業(yè)愛好對幼兒的興趣有直接的影響,但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素,實(shí)際上是要求家長要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問時(shí),父母應(yīng)該怎樣回答。
幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了,或者把父母喜愛的物品給搞壞了,父母應(yīng)該怎樣處理?等等。廣西某畫家為國慶展覽作畫時(shí),因接待來訪的客人離開了畫室,孩子出于好奇和表現(xiàn),用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆,使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞,而這位父親并沒有責(zé)罰孩子,而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽,于是他便為幼兒提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件,這位孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展,其作品《百猴圖》不僅受到國內(nèi)專家的好評,而且被國外美術(shù)大師稱為驚世作品。
二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性
幼兒園的教育活動(dòng)非常多,各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同,可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望,所以通過教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識,豐富幼兒社會和自然的感性知識和經(jīng)驗(yàn),還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。
我們在教育活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,首先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng),幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素,而對幼兒未來成長起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展,這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。如游戲活動(dòng)《建公園》,我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料,讓他們自己動(dòng)手構(gòu)思一個(gè)公園。幼兒在活動(dòng)中會按照自己對公園知識的了解以及自己自己對公園功能的認(rèn)識進(jìn)行創(chuàng)造性的建設(shè),當(dāng)游戲結(jié)束時(shí),我們可以看到一個(gè)源于生活實(shí)際,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的具有明顯兒童特點(diǎn)的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生。幼兒在故事表演中增加和減少的語言,添加的各種動(dòng)作和情節(jié);在音樂學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作,美術(shù)課中對畫中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等,都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。因此教師在教學(xué)中,傳授給幼兒一定的知識固然重要,但教給幼兒學(xué)習(xí)和求異的思維方法更重要。
三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維
游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動(dòng),也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會生活的特殊形式。在游戲中,幼兒沒有任何精神上的壓力,他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活,所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中,幼兒要擺弄玩具,使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。
在表演游戲中,幼兒要利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)游戲主題的需要,進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng),而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造,其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等,都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng),但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場所和氛圍。如某幼兒在作畫時(shí),為建筑工地的上空畫了一個(gè)綠色的太陽。當(dāng)教師問為什么時(shí),他告訴老師“工人叔叔太熱了,我畫一個(gè)綠色太陽,讓工人叔叔不熱?!边@個(gè)想象雖然過于離奇,但卻蘊(yùn)藏著幼兒將來創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性,因此,這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達(dá)出來的,可見利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。
四、鼓勵(lì)幼兒提問,讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維
幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問,這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問,本身就是一次求知活動(dòng),在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候,教師一定要給予重視,并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問時(shí),教師首先要鼓勵(lì)幼兒,支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意,對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提出的問題較難,則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋,如果一時(shí)不能立刻回答,也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題,教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想,或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)找出答案,如果其他幼兒能回答的問題,教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。如,常識課《浮力》,幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來,而木塊能浮起來呢?”教師沒有直接回答,而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平,啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量,鼓勵(lì)幼兒:想一想為什么?當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí),實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程,實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過程。
總之,幼兒的思維能力是幼稚的,但其發(fā)展?jié)摿s是很大的,關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練,所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件,對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思能力的訓(xùn)練,為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
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桌面游戲與幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維對未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì),幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期,幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來,其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽,通過一定的教育手段,使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展,為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見,呆板的模仿他人,而沒有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長對孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上,有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法,挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。桌面游戲材料簡單,在游戲中,幼兒沒有任何精神上的壓力,他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活,所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒要擺弄玩具,使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng),這些活動(dòng)容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),給幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣,深受幼兒喜愛,所以我們通過開展豐富多彩的桌面游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境。環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面,我們通過教師自制、發(fā)動(dòng)家長買、幼兒園準(zhǔn)備這三方面為幼兒提供了豐富多樣的操作材料。如彩色游戲棒、火柴棒、大小不同的瓶蓋、拼板、七巧板、飛行棋、各種形狀的紙等。這些材料在使用時(shí)也盡量做到讓孩子們自由取放,活動(dòng)的時(shí)間也盡量放寬松,讓孩子能自由支配。在心理環(huán)境方面,我們會讓孩子們自由的與同伴、成人接觸,老師會經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去,平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。盡量創(chuàng)造一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中孩子們才能無拘無束的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,釋放出自己的創(chuàng)造沖動(dòng)。另外,我們通過家長會、家長園地等方式向家長宣傳培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性,及如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)表意見、獨(dú)立做事。孩子在活動(dòng)中如果只會單純的模仿,沒有自己獨(dú)立的思考,那對他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。只有孩子能獨(dú)立活動(dòng),并能自己思考活動(dòng)方法或自己設(shè)計(jì)活動(dòng),才有利于鍛煉他們的創(chuàng)造思維。所以,我們在每開展一項(xiàng)新的活動(dòng)之前,首先不是教他們玩法,而是讓孩子們自己先說說、試試,然后把自己的玩法告訴大家,啟發(fā)別人。有時(shí)他們的想法連我們成人都沒有預(yù)先想到,真是不能小看了孩子們的創(chuàng)造力。例如,在一次玩紙的活動(dòng)中,教師提供的是彩色紙條。在讓孩子們嘗試玩紙條的過程中發(fā)現(xiàn),越是簡單的材料,孩子們想出的玩法就越多。有的直接用紙條擺放圖案,有房子、飛機(jī)、各種樣子的花、手表、汽車、機(jī)器人等;有的把紙條卷起來,卷成一個(gè)個(gè)小圓圈,再拼成各種物體;有的把紙折成想要的樣子,再組合??傊⒆觽兿氤龅姆椒ㄒ呀?jīng)超出了我們對他們原先的預(yù)料。就連我班原來上課不愛動(dòng)腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法,他在拼紙條的過程中發(fā)現(xiàn)有時(shí)紙條太長,就把他撕成自己想要的長度再拼。這是他獨(dú)立想到的辦法,在他獨(dú)立思考的過程中,思維又一次得到了鍛煉。同時(shí),他還向同伴得意的展示自己的“成果”。說明他也獲得了相當(dāng)?shù)某删透校瑥亩偈顾e極的參與活動(dòng)。適時(shí)增添活動(dòng)的難度,通過解難練習(xí)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成的活動(dòng),可以發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。所以,我們在游戲活動(dòng)中,會逐步增加活動(dòng)任務(wù)的難度,使幼兒既能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)與能力,又需付出力氣進(jìn)行思考或操作。例如,在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。一開始,大多數(shù)孩子只想到用來拼搭圖案,后來鼓勵(lì)他們想出更多的玩法,有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。在孩子們熟悉了游戲棒的玩法后,我們把材料更換成火柴棒與游戲棒有相似的特點(diǎn),所以孩子們可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來玩。但又加上了瓶蓋,這又增添了趣味性,因?yàn)槠可w與瓶蓋。火柴棒在活動(dòng)中有什么用呢?這是新的游戲玩法,開始只有一個(gè)小朋友想出了瓶蓋的玩法。在它的啟發(fā)下,許多孩子一下子打開了思路,有的說可以坐汽車的輪子,有的說可以當(dāng)小朋友的頭、花朵的心、燈泡,有的說連起來可以做珍珠項(xiàng)鏈……孩子們再一次又一次的新挑戰(zhàn)面前展示著自己無限的想象力。重視在自由游戲中發(fā)展幼兒頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。游戲是幼兒自由自主的活動(dòng),幼兒的思維、想象可以無拘無束的發(fā)揮。但是,不是任何游戲活動(dòng)都能一下子讓孩子們掌握玩法的,有些孩子遇到自己無法解決的問題就很快放棄,這對他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的阻礙。所以,我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì)。例如,在玩拼板的活動(dòng)中,由于家長買來的拼版有的難度稍大了些,大多數(shù)孩子只愿意選其中幾個(gè)較容易的來拼。后來玩的沒耐心了,就決定放棄。但是,他們又非常向往拼完的成功感,于是在自由游戲時(shí)間,發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小朋友在玩自己更簡單的拼版游戲,拼完一幅圖只要六到十塊板,大大降低了難度,也更容易獲得成就感。從中也培養(yǎng)起他們愛玩、會玩、好奇、主動(dòng)的個(gè)性。當(dāng)他們再次拿到那些有一定難度的拼版時(shí),許多孩子不再放棄,去努力的尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)他們各自的方法也不同,有的是按圖形對號拼,有的是按顏色、花紋對號拼,有的先找周圍一圈沿著邊的拼好,在找相鄰的拼版。在他們嘗試的過程中,正培養(yǎng)了頑強(qiáng)、靈活的品質(zhì),這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展??傊?,幼兒的思維能力是幼稚的,但其發(fā)展?jié)摿s是很大的,要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維,作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激發(fā)他們思考、想象的事物,給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境,讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造,為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究
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對稍滯的孩子,可用“你能勇敢地說了,真好!”來鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較,而淡化群體間的橫向比較,讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步,而減輕語言發(fā)展的壓力,從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期,最大的競爭是人才的競爭,教育必須能有效地促進(jìn)知識的更新和創(chuàng)造,能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑,具有批判精神,并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此,人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo),所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢?筆者作為一線的幼兒教師,認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>
理論和實(shí)踐依據(jù):
(一)幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的,三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇,探索和幻想,他們的思維往往不受習(xí)慣的約束,能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外,據(jù)心理學(xué)研究測試,四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期,這個(gè)時(shí)期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。
(二)語言與思維有著密切關(guān)系,同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢?就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語言活動(dòng)離不開思維,語言不是空洞的聲音或字形集合,而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的,正是思維的內(nèi)容或結(jié)果,思維的水平,往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具,思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程,思維的發(fā)展,能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展,而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng),促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說:“語言是思維的定型,思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見,發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力,而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。
(三)幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中,有不少好的經(jīng)驗(yàn),其中也不乏創(chuàng)造性教育,但由于各種原因的影響,實(shí)際上注入式多,定向思維多。在故事教學(xué)中,常見的是教師講,幼兒聽,然后提幾個(gè)問題,在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中,有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀,直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里,因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位,忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性,為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,提供廣闊的思維空間。
一、實(shí)施過程營造幼兒語言活動(dòng)中的寬松氛圍,鼓勵(lì)幼兒敢說在幼兒園的語言活動(dòng)中,首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
有了寬松、愉快的氣氛,孩子才想說、敢說,并且感受說的快樂。當(dāng)然,寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言,而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞,教師要堅(jiān)持“理解接納,支持鼓勵(lì)”。
試述在語言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
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[摘要]江澤民指出,創(chuàng)新必須從娃娃抓起,幼兒教育改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì),幼兒是二十一世紀(jì)的主人,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼兒教育的主流。但是,在幼兒教育中,還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素,本文欲有針對性地作出分析探討,并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育創(chuàng)造性思維
一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能
談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造,有些人可能不以為然,認(rèn)為幼兒尚不懂事,只有玩、淘氣的份。然而,你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行,定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富,有創(chuàng)新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時(shí),說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo),并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練,形成一種思維方式,就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒈從人腦的生理發(fā)展來看,60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成,到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展,5歲以前獲得50%,8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平,隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高,創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng),達(dá)到較高的程度,因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看,兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期,也是創(chuàng)造性思維的形成期,這也是與幼兒的智力,心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。
⒉從他們的心理特點(diǎn)來看:幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期,對一切事物充滿渴望和憧憬,他們好奇好問,不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力束縛,敢想、敢說、敢為,有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期,因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對人的一生具有極其重要的意義。
二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說
(一)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系
創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱,是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性,產(chǎn)生新思想,創(chuàng)造新事物的能力,由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程,是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案,這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級階段,一般稱為創(chuàng)造性思維。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個(gè)最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維,善于從不同側(cè)面考慮問題,找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度(敏捷性)。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問題,因而思維過程中少有阻滯,善于擴(kuò)散,在很短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨(dú)創(chuàng)性(新穎性)反映了思維的深度,它是創(chuàng)造性思維最重要的特征,也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛,不循規(guī)蹈矩,所以能獲得過去未有的新成果,表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。
(二)幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
幼兒由于生理心理的特殊性,創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。(1)創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制,幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱,因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久,他們的創(chuàng)造愿望來得快,也去的快,常常是瞬間即逝,如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì),幼兒的創(chuàng)造能力就會向前發(fā)展。(2)創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。幼兒喜歡幻想,富于想象,他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的,但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響,其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響,興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)創(chuàng)造的積極性。(3)幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響,他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的,比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事,有的幼兒擅長美工創(chuàng)作,如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),對幼兒的發(fā)展是很有益的,在一般的情況下,只要有環(huán)境和教育起積極的作用,幼兒的創(chuàng)造性思維都會有較大的發(fā)展,但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn),就斷言其創(chuàng)造能力的高下。
三、明確兩個(gè)關(guān)系
1、語言與思維的關(guān)系
人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢?就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語言活動(dòng)離不開思維,語言不是空洞的聲音或字形集合,而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果,思維的水平,往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具,思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具,它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。
幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程,思維的發(fā)展,能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力地發(fā)展,而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng),促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
自然激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
場景描寫:第一塊餅干,孩子們把它變成了小船,大家快樂極了。第二塊餅干,我把餅干咬掉了一小塊,變成了月亮。然后孩子們也照著我的樣子變了。有的變成了小鴨,有的變成了小石頭,有的變成了小馬,有的變成一朵小花,還有的說是太陽??此麄兊臉幼?,都在為自己的成果而勝利欣喜。理論分析:圓圓餅干變變變,小班的孩子本來就很喜歡變,何況這是他們每天都在接觸的餅干,對于在熟知的事物上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,這讓孩子們驚喜不已。語言活動(dòng),最重要的是讓孩子們有說的欲望。特別是小班的孩子,不期望他們說得有多好,只要能夠說,就很好了。所以基于詩歌的內(nèi)容,我選擇了一塊大而圓,咬起來又松的餅干,為的是讓孩子們變得有趣變得輕松。那樣更有利于形成一個(gè)放松的語言環(huán)境。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們對餅干變小船發(fā)生了很濃的興趣,幾乎是所有的孩子都跟著我做這個(gè)變小船的游戲,興奮之際,他們也激動(dòng)地大聲地跟念著《餅干圓圓》這著兒歌,雖然連起來還比較有困難,但我盡量放慢速度,好讓孩子們跟上。在念到“你吃一半,我吃一半”時(shí),我請孩子們和邊上的好朋友一起交換,把一半給你的好朋友。意外的是,孩子們基本上都做到了,環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。阿嗚一口,小船真甜。這個(gè)環(huán)節(jié)告一段落。第二個(gè)環(huán)節(jié)中,則是安排了孩子們自己玩。我有一塊餅干,我在餅干上輕輕地咬一口,變成了月亮,你能變成什么呢?咬一口,變成了什么?咬兩口,變成什么了呢?
淺談?dòng)變簣@語言環(huán)境的創(chuàng)造
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幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來,才能自由地和人交往,同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此,提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢?教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿,發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則等無不如此。因此,幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語言,便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。而成人的言語范例的作用更大。成人應(yīng)發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn);詞匯豐富、用詞確切;口語清楚,文理通順;講話要適合幼兒水平,在內(nèi)容、語調(diào)、速度等方面均應(yīng)做到。不能錯(cuò)誤地以幼兒語言為標(biāo)準(zhǔn),遷就幼兒。同時(shí),應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容,增長幼兒知識,開闊幼兒視野,擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解,促進(jìn)幼兒思維發(fā)展,使幼兒有事想說,有思想感情表達(dá)。廣泛地接觸自然,參加多種活動(dòng)。輕松、愉快、豐富多彩的生活環(huán)境,會使幼兒產(chǎn)生表達(dá)感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見所聞,培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。
一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練
(一)通過直接感知,在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言
幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力,而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大,內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此,要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn),給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容,在實(shí)踐中認(rèn)識世界,發(fā)展幼兒語言。冬天,教師可在班上的自然科學(xué)角里,種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后,可在里面種蒜等,讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長過程,并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來,如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗?!痹谙卵┨?,讓幼兒去接雪花,實(shí)際觀察雪花的形狀,看雪景,幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣,是一片片,一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片,美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題:“這白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼兒說:“像雪白的棉花。”有的說:“像白糖?!庇械恼f:“像厚厚的毯子?!庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪,欣賞雪景,相應(yīng)地豐富了詞匯。春天,教師可帶幼兒種植,讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐,從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí),都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么,相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。幼兒會說:“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”出苗了,幼兒觀察得更仔細(xì)了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到大自然的美,自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展
(二)在語言教育活動(dòng)中,發(fā)展幼兒思維能力
語言與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語言思維無法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果,必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展,又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多,這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品,但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維,卻考慮不多。在幼兒教育過程中,要采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力,在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上,不單讓幼兒具有模仿語言的能力,還要學(xué)習(xí)舉一反三,會依照原有的語言范例,填換內(nèi)容,表達(dá)新的意思,從而具有口語表達(dá)能力。在語言教育活動(dòng)中,還要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講“小蝌蚪找媽媽”的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學(xué)會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來,才自由地和人交往,同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中,教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容,增長幼兒知識,開拓幼兒視野,培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中,有許許多多還不清楚不知道的事情,啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析思索,擴(kuò)大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
(一)多看
教師在教學(xué)過程中,要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講“春天”的故事之前,先告訴幼兒:“春天到了,大樹、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀,都有一些變化。一看到這些變化,就知道春天到了,你們找一找,看一看,春天到了有些什么變化,以后講給大家聽?!庇變夯丶抑螅屑?xì)觀察、查找,當(dāng)老師講完故事之后問他們:“除了故事里大樹、小草、小動(dòng)物的變化外,還怎樣知道春天到了?”幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容,親身的體會,積極地發(fā)言。幼兒說:“小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了,可以放風(fēng)箏了?!钡鹊?,幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn),幼兒興趣很高。圖畫讀物是幼兒的精神糧食,是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛,色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用,也需要教師與家長做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書不成,還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意,也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法,指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法,拿到一組圖畫,要求幼兒先看數(shù)碼,或按情節(jié)排好順序,然后找出書中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動(dòng)作,想象他們在干什么?聯(lián)想組合成故事。如《刺猬樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫,看完(一),看(二)……第二步讓幼兒看里面有誰?第三步讓幼兒看它們在干什么?發(fā)生了什么事?看完后,請幼兒根據(jù)自己的理解和想像講述故事。如此,幼兒雖一個(gè)字都不認(rèn)識,卻能看出畫中的內(nèi)容,并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述,既豐富了他們的知識,又發(fā)展了語言表達(dá)能力。
(二)多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽,這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言,首先要學(xué)會聽,聽得準(zhǔn)確,聽得懂,然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R字,他們是文學(xué)作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學(xué)世界,就需要找人給幼兒講,讓幼兒認(rèn)真地傾聽,達(dá)到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境,可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話,互相傾聽并交談;帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音:樂器的聲音、動(dòng)物的聲音……讓幼兒聽后模仿,想像,并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽,是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力,發(fā)展幼兒聽覺器官,加強(qiáng)對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,要求幼兒會聽,聽得懂,認(rèn)真聽不打斷別人的話,這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。
(三)多說
為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力,不但要發(fā)展幼兒聽的能力,還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境,在說話中練習(xí)說話,在日常生活中,利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī),進(jìn)行交談,在交談中建立感情,使他們無拘無束,有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時(shí),教師及時(shí)予以糾正。教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間,有計(jì)劃有目的與幼兒交談。在交談中,教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流,關(guān)系可更加親密,幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力,還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí),更要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說,說得不好的不讓說的做法。鼓勵(lì)幼兒說錯(cuò)了沒關(guān)系,老師會幫助的。教師應(yīng)注意給每個(gè)幼兒“說”的機(jī)會。幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此,我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境,讓孩子練習(xí)“說”,學(xué)習(xí)“說”,在說中學(xué)說。
(四)多練
發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù),主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音,吐字清楚,豐富幼兒詞匯,并能正確運(yùn)用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容,都得在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握。這就要讓孩子多練習(xí),重復(fù)地練習(xí),逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會,創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),教師和家長注意及時(shí)糾正、練習(xí),就能掌握得快,說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結(jié)構(gòu)的句子,如:“老師,我要一本書,小糊涂神。”教師就要給予糾正說:“老師,我要一本小糊涂神的書?!辈⒆層變悍磸?fù)說兩遍。這樣,幼兒漸漸地就會說了。又如“老師,”幼兒經(jīng)常說成“老?!?,等,凡屬幼兒用詞不當(dāng)時(shí),老師就給予糾正,并讓幼兒重復(fù)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言,主要靠模仿,因此,我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
三、教幼兒禮貌用語,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則,是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容:一是禮貌行為,二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來,才能給人一種謙遜文明,恭敬有禮,落落大方的好感。教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境,使孩子從小就會使用禮貌語言,有良好的語言習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手:教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動(dòng)、熱情、大方地打招呼、稱呼人,會問早、問好,道別。教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會說:“請您幫我……”受到幫助后,會說:“謝謝”。教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí),會主動(dòng)誠懇地道歉,而當(dāng)別人影響了自己時(shí),能克制、諒解別人,會說:“沒關(guān)系,不要緊。”教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí),應(yīng)不插嘴、不妨礙;成人和自己講話時(shí),要專心地聽,不打斷別人講話,不離開,不嫌煩。有急事需要及時(shí)談時(shí),要打招呼。別人向自己提出問題時(shí),要認(rèn)真地回答。教育孩子要有良好的語言習(xí)慣,講話時(shí)聲音要大,讓大家能聽見;速度要適中,不快不慢;語言要準(zhǔn)確,吐字要清楚。說話時(shí),要看著對方,不要東張西望,漫不經(jīng)心,不罵人。進(jìn)行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時(shí),我們應(yīng)始終堅(jiān)持“正面教育與具體行為相結(jié)合,”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義,并會正確使用。如稱呼問題,我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合,會用禮貌語言稱呼別人??匆娎夏耆?,知道稱呼:“爺爺、奶奶;”看見像學(xué)生一樣的人,知道稱呼:“大哥哥、大姐姐”班上來了參觀、看課的人時(shí),知道問:“客人老師好”等。通過反復(fù)的教育,孩子們掌握了許多人稱名詞,他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。
另外,利用文學(xué)作品,如故事、詩歌等,向孩子進(jìn)行教育,培養(yǎng)孩子“語言美”也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時(shí),客人來了,小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人,給客人倒上一杯茶,說:“阿姨,請喝茶?!笨腿俗邥r(shí),送到門口,會說:“阿姨再見。”孩子在文字作品里,學(xué)到了禮貌言行,并運(yùn)用到日常生活中去,用禮貌語言進(jìn)行交往。這也是全社會的道德風(fēng)尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范,處處以身作則,說話要做到溫和有禮貌。
總之,在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí),要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際,掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,那么,幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。
淺談托班幼兒的語言培養(yǎng)
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隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,人們對幼兒的早期教育越來越重視,作為幼教工作者,我們要及時(shí)跟上新世紀(jì)教育改革的步伐,不斷更新教育觀念,用正確的兒童觀、教育觀,指導(dǎo)我們的教育行為。在實(shí)際工作中,通過與托班的孩子們長時(shí)間的交往與接觸,我發(fā)現(xiàn)他們不僅能初步理解成人的語言,也開始用語言和成人交流。在日常生活中讓幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言,是我們語言教育的意義所在。對幼兒來說,語言不僅是學(xué)習(xí)的對象,更是學(xué)習(xí)與生活的工具。而1-3歲時(shí)是幼兒語言發(fā)展的最佳時(shí)期,也是最迅速的時(shí)期。托班的孩子正值該年齡段,他們在表達(dá)上運(yùn)用大量的疊詞,并夾雜著可愛的手勢和表情,這就需要我們老師有的放矢的引導(dǎo),使他們的語言能力能逐步提高。通過托班的幾年教學(xué),我有一些體會和感受,具體如下:
一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍,讓幼兒有話愿意講。
托班孩子剛從媽媽的保護(hù)傘下出來,尤其顯得稚嫩。這就需要我們教師充當(dāng)媽媽的角色。努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍,注意與幼兒的交流方式。
首先我們要輕聲地對孩子講話,讓孩子逐漸感到一種親切感。與孩子交流時(shí),摟著孩子,拉近與孩子的距離,并且與孩子輕聲細(xì)語地說話。
其次,說話要慢節(jié)奏。托班孩子注意力不易集中,理解能力差,這就要求我們老師要慢慢講話,讓孩子仔細(xì)聽,讓孩子聽得清,聽得懂。
再次,要做好聽眾。當(dāng)幼兒主動(dòng)與我們教師說話時(shí),我們要認(rèn)認(rèn)真真地聽,熱情地與幼兒對話。托班的孩子由于受家庭環(huán)境的影響,語言發(fā)展參差不齊。有的幼兒不會說普通話,有的幼兒只會象聲詞表達(dá)意思,這就需要我們教師不但能理解孩子的短語式的表達(dá)方式,還要善于將話題稍作延長,幼兒解除了緊張心理,就越來越敢說,越來越愿意說了。
二、創(chuàng)造輕松無壓力的語言環(huán)境
對于托班的孩子來說,我們教師在與幼兒相處時(shí),應(yīng)該成為他們的朋友,尊重他們,并為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會,使他們在自由的氛圍中,有話愿說,有話敢說。他們不僅需要老師傳授給他們知識,更需要老師俯下身來講一講動(dòng)聽的故事;和他們說一說有關(guān)新的發(fā)現(xiàn)、新的感受;能與他們同游戲,共歡樂,使他們在愉快的活動(dòng)中獲得感受,產(chǎn)生交流的愿望。并為幼兒愛說、樂說創(chuàng)造條件,增強(qiáng)說的愛好,從而提高孩子說的能力。所以在教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,我盡量挑選托班孩子喜歡的事物,如彩色的大蘑菇房子,鮮艷的糖果寶寶,可愛的小白兔,栩栩如生的小猴子爬山等,在自然角里放上幾條小金魚,養(yǎng)上一只小烏龜?shù)鹊?。這些與他們生活密切相關(guān)的事物很輕易激起孩子說話的愛好,讓他們在輕松、可親的氛圍下,不知不覺的開口表達(dá)。午睡前夕那些好聽的故事不僅經(jīng)常能給孩子起到催眠的作用,同時(shí)也能使孩子在不知不覺中接受美麗語言的熏陶和詞匯語句的刺激,為他們的表達(dá)起到潛移默化的作用。而且我一直主張孩子自由表達(dá)。有時(shí)候,我們老師出于對“活動(dòng)目的”的顧及,打斷孩子的話而要求他“說完整”,實(shí)際上我認(rèn)為反而會使幼兒說話的愿望受到挫傷。因此,我答應(yīng)孩子暫時(shí)說得不對、不完整,相信孩子會在交往的過程中說得越來越正確、越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是愉快的、積極的、主動(dòng)的,也是答應(yīng)出錯(cuò)的。
三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
閱讀也是語言教育的一部分,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此,在我的教學(xué)中把閱讀的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。
淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)
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導(dǎo)讀:家庭是幼兒生命的搖籃,是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣,家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。
語言是人類交往的工具,三歲是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢?這是值得我們深思的問題。
提及語言教育,一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當(dāng)與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。
一、家庭中的幼兒語言教育
家庭是幼兒生命的搖籃,是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣,家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此,作為家長,在家庭中應(yīng)做到以下幾方面:
1、家長要做好榜樣,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣
3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期,這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng),孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談,積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,讓孩子樂意講普通話,特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活,談一些符合孩子語言特點(diǎn)的,孩子比較感興趣的話題,讓孩子樂于說、樂于講,并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá),從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。同時(shí)家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進(jìn)行日常交談。
2、充分利用各種環(huán)境,激發(fā)幼兒想說的欲望
雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地,充分利用孩子們感興趣的周圍的景物,在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物,鼓勵(lì)幼兒勇于交談,如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對話。有時(shí),也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容,自然會流露出想說的欲望,同時(shí)為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
3、睡前講故事
睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時(shí)刻,孩子依偎在媽媽、爸爸身邊,聽著有趣的故事,不但是一種美的享受,還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶,此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容,讓孩子通過說來表達(dá)對故事中人物的看法等等,從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息
孩子的模仿能力和接受能力強(qiáng),有時(shí)看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語,這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望,因此,選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的,特別是一些孩子較為喜愛的動(dòng)畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞,時(shí)間長了,幼兒自然會跟著讀;同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段,讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言,接受語言,加強(qiáng)對孩子的語言培養(yǎng)。
二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養(yǎng)
在幼兒園的一日活動(dòng)中,教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說,敢說,喜歡說,有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說,在教育過程中,教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答,教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系,使幼兒想到什么說什么,樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師,而教師就要及時(shí)正確地給予解答,滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒,只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說,智力水平也將會不斷提高。
1、引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語言活動(dòng)。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等,都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng),不僅幼兒興趣高,而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式,當(dāng)教師充滿感情,富有表情地講述每個(gè)故事時(shí),幼兒聽得那么認(rèn)真,當(dāng)請他們講述時(shí),他們又會繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友,經(jīng)過近一年的訓(xùn)練,不僅能模仿老師有表情地講述,而且還能創(chuàng)編故事的開頭或結(jié)尾,并能伴有表演動(dòng)作,語言表達(dá)能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動(dòng)的訓(xùn)練下,語言表達(dá)能力也得到了很大提高。
2、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行隨機(jī)教育。
(1)戶外游戲活動(dòng)中的語言教育
戶外游戲時(shí)請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時(shí),可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具,并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們,如李嘉正小朋友說:“我喜歡玩輪胎,輪胎跑起來很快,我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽;張宏宇說:我喜歡鱷魚玩具,它是我的大馬。這樣,孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍,想象力豐富,個(gè)個(gè)爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。
(2)散步時(shí)的語言培養(yǎng)
散步時(shí)啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象,鼓勵(lì)他們發(fā)問。如春天到來的時(shí)候,請幼兒利用散步的機(jī)會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化,孩子們會說,初春時(shí)樹葉是嫩綠色的,過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的,再過些天,孩子們會說樹葉變成深綠色的,到夏天時(shí),法桐樹的葉子又變得更綠了,這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒學(xué)新詞:“碧綠”,這樣語言活動(dòng)中所學(xué)的詞語,在日常生活中可以有意識地運(yùn)用。如幼兒學(xué)過“漸漸”一詞后,可結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”,“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個(gè)別或三三兩兩地進(jìn)行交談,談他們自己看到的、聽到的事,表達(dá)自己的感情,這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情,而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
3、注重日常談話,加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。
小班幼兒由于環(huán)境的變化,對周圍的人或事物都感到陌生,容易產(chǎn)生情緒不安,甚至變得“沉默寡言”,這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍,和他們親近,撫愛他們,以和藹的態(tài)度、親切的話語,跟他們說話,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯就會逐漸消失,對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī),發(fā)展孩子們的說話興趣,使他們有話愿意說,有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識能力與語言水平是很不相同的,有的善于與人交談,能清楚表達(dá)自己的意思:有的不愛說話,說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達(dá)能力,根據(jù)不同情況,做好個(gè)別工作,對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,可以向他們提出更高的要求,讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù),對于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒,我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們,有意識地與他們交談,解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境,鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練,使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。
4、圖書角的妙用
班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方,孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍,不但擴(kuò)大了他們的眼界,增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識,培養(yǎng)優(yōu)良品德,還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強(qiáng),往往喜歡與別人看相同的書,這時(shí)有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象,此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言,如我看看你拿的書好嗎?咱們一起看這本書可以嗎?你看完了給我看一看,好嗎?通過這種語言引導(dǎo),可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。另外,在幼兒看書時(shí),教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容,這樣可以發(fā)展孩子的語言,并使幼兒更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。同時(shí)還可以鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣,孩子通過自己的觀察講述,進(jìn)一步鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。
5、將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中,特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn),在歌曲教學(xué)中,歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合,孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下,唱著充滿韻律感的歌詞,是一種非常美妙的享受,可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》,這首歌的歌詞生動(dòng)形象,幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫,在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天,還可以引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色,通過說唱結(jié)合,培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。
幼兒有話語權(quán),我們要尊重孩子的權(quán)力,充分為其創(chuàng)造機(jī)會,敞開心扉隨時(shí)接納孩子,真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通,同時(shí)作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍,為幼兒營造屬于他們自己的文化,讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中,讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正,在師幼互動(dòng)的文化氛圍中,師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流,彼此聽到對方的“聲音”。
發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,是幼兒自身成長的需要,也是全社會的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力,為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會,讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而為提高全民族的語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。
淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡單的說就是自我服務(wù),自己照顧自己,它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子,依賴性強(qiáng),生活自理能力差,以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以,培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么,該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?
一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識
現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng),只重視對孩子的智力投資,而沒有提高幼兒的生活自理意識,所以我們要利用提問、討論、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。在語言活動(dòng)中,幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵,通過作品中角色的行為,使幼兒受到感染、教育。
二、教給幼兒生活自理的技巧
要讓幼兒做到生活自理,必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等,讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異,因此,對于不同層次的幼兒來說,要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實(shí)際情況,逐步提出不同的要求,從易到難,從簡到繁。最重要的是當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí),一定不要忘了鼓勵(lì)幼兒。
三、鞏固幼兒和生活自理行為
技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程,還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,逐步形成自覺的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動(dòng)手來提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心,競爭之中促自理。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù),塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。
四、家園同心,共同努力。
現(xiàn)在有些家長認(rèn)為,孩子還小,長大了再干也不遲、什么事都包辦代替,以至吃飯、大小便都有大人幫忙,甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情,回到家里卻“衣來伸手,飯來張口”,久而久之,使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中,家園同心,對幼兒進(jìn)行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié),老師都會和家長溝通,除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外,在家也要多請家長監(jiān)督、督促,這樣老師與家長共同努力,將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!
總之,幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會,在此基礎(chǔ)上,施以言傳身教,輔以耐心細(xì)心,結(jié)合家園同心,只有這樣,培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)!