愛(ài)是建立良好師幼關(guān)系的“基石”

調(diào)皮搗蛋是孩子的天性，他們畢竟是孩子，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，做事掌握不好分寸，任著自己的性子去做。

我班主朱家岑小朋友他就非常的調(diào)皮，是一個(gè)讓老師都感到頭疼的孩子!他每次出現(xiàn)問(wèn)題或是發(fā)生了什么事情時(shí)，就會(huì)發(fā)脾氣，時(shí)常推倒小椅子來(lái)發(fā)泄，嘴里還說(shuō)著不和你玩了，然后抱起胳膊噘著小嘴去賭氣。而我們之間就曾經(jīng)發(fā)生了這樣一件事情：有一天中午吃飯前我請(qǐng)小朋友們安靜，準(zhǔn)備吃午餐了，可是他就是管不住自己，大聲地說(shuō)話，我批評(píng)了他，他就大發(fā)脾氣，推倒小椅子，跺著腳跑到前面去，抱著頭賭氣不吃飯了。我雖然沒(méi)有去理會(huì)他，但是一直在暗中關(guān)注著他。過(guò)一會(huì)兒，忽然，他跑了過(guò)來(lái)，抱住我說(shuō)：“老師，你還愛(ài)我嗎?”我當(dāng)時(shí)也愣住了。啊，他那么小，我應(yīng)該以一顆寬容和包容的心去關(guān)心他呀，用教師的愛(ài)去關(guān)心他啊!Yjs21.COm

現(xiàn)在我終于明白，愛(ài)是建立良好師幼關(guān)系的“基石”，是打開(kāi)教育之門(mén)的“金鑰匙”，是一種心靈上的慰藉，也蘊(yùn)涵著一種神圣的責(zé)任。而這種負(fù)責(zé)任的愛(ài)才能超越一切，匯聚成一股不可阻擋的力量，使孩子的身心都得到健康的發(fā)展，使教育事業(yè)閃閃發(fā)光。所以教師要多給調(diào)皮孩子一點(diǎn)愛(ài)，用慈母般的愛(ài)去溫暖孩子的心靈，用真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛(ài)”的橋梁。走進(jìn)孩子的心靈，走進(jìn)孩子多姿多彩的內(nèi)心世界，使每個(gè)幼兒都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)!

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建立師生和諧關(guān)系的幾點(diǎn)技巧

和諧的師生關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有利于幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展。但是和諧師生關(guān)系的建立并非易事，除了要求教師把幼兒當(dāng)成平等的獨(dú)立的個(gè)體，熱愛(ài)并尊重每個(gè)孩子，還要掌握一定的教育藝術(shù)和技巧。1．用表情和身體語(yǔ)言表示贊許和喜愛(ài)。運(yùn)用積極的語(yǔ)言早已為教師掌握，而積極的表情和身體語(yǔ)言更可以拉近你與孩子的距離。孩子會(huì)從這些細(xì)枝末節(jié)的地方感知教師的溫情進(jìn)而真正接納你。（l）微笑。“媽媽?zhuān)裉炖蠋煂?duì)我笑了?！痹S多年前我剛做教師時(shí)家長(zhǎng)反饋的一句話，至今令我難忘。每當(dāng)有孩子的眼睛與我相對(duì)而視時(shí)，我的眼睛都會(huì)滿(mǎn)含笑意。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教師的笑容能讓他愉悅一天。（2）愛(ài)撫。從心理學(xué)角度看，幼兒期有對(duì)肢體觸摸的需求，來(lái)自成人的愛(ài)撫，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對(duì)你的信任感。（3）擁他入懷?！翱吹侥愣自谀莾簱е瑐?cè)著頭聽(tīng)她說(shuō)話，那場(chǎng)面真令人感動(dòng)?！焙⒆拥哪棠踢@樣描述她的感受。我這樣做不是為了讓誰(shuí)感動(dòng)，這是與孩子交談的最佳姿勢(shì)，沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下，孩子會(huì)說(shuō)許多你想不到的話，因?yàn)樗胝f(shuō)。2．排除偏愛(ài)因素。有一個(gè)學(xué)期有幾個(gè)孩子時(shí)常情緒低落，我一直在尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我姐姐小孩的身上。“老師是我的姨?！边@話震懾了一部分幼兒，他們認(rèn)定在這個(gè)集體中偏愛(ài)一定會(huì)存在。作為教師，有必要消除一切偏愛(ài)的因素，并開(kāi)展多種形式的活動(dòng)給不同幼兒以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子們真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是最好的，都是教師的最?lèi)?ài)。3．不妨與孩子一起“瘋”。有一次我們?cè)诓莸厣峡次浵?，我把大大小小的螞蟻安上了孩子們的名字，他們也把一個(gè)嘴里銜了面包屑的螞蟻稱(chēng)作周老師，說(shuō)是因?yàn)樗昧蒜徆?。于是我們滿(mǎn)草地爬動(dòng)，大呼小叫地追尋著自己的螞蟻?！罢婧猛姘?！”孩子們前呼后擁地跟著我回去時(shí)，還在留戀剛才老師與他們一起玩時(shí)的瘋勁，這使他們完全放松，思維異常活躍。在幼兒園里，孩子需要懂得愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)他們的老師，也需要一個(gè)懂得童趣、保持重心的老師。4．開(kāi)放“禁區(qū)”。每個(gè)活動(dòng)室或許都會(huì)有些地方不經(jīng)允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如講臺(tái)、鋼琴、黑板、辦公桌等。在我班，幼兒“冒犯”這些“禁區(qū)”時(shí)，我從不制止。于是黑板上漂亮的范圖課后總被孩子們的新作品掩蓋，活動(dòng)間隙也常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)一串串叮叮咚咚的雜音。雖然看上去似乎沒(méi)有規(guī)矩，但孩子們現(xiàn)在無(wú)論在什么地方，都沒(méi)有了怯懦緊張的神情。5．不向第三者告狀。第三者在這里指除師生之外的其他人，包括家長(zhǎng)和其他教師。告狀的目的似乎是尋求教育幫助，但孩子受到莫名的批評(píng)或指責(zé)，只會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)和躲避心理。教師應(yīng)該尋找切實(shí)的辦法幫助孩子解決存在的問(wèn)題，以贏得幼兒的尊重和愛(ài)戴。6．借助家長(zhǎng)的影響力。孩子最初對(duì)教師這個(gè)角色的判斷，來(lái)自家人，并一直影響著師生關(guān)系的發(fā)展。有個(gè)實(shí)例：一個(gè)小男孩的父母由于自身有些小背景，一直認(rèn)為教師應(yīng)該給他們孩子特殊的照顧，這使小男孩在師生關(guān)系中非常敏感，如果他想發(fā)言而教師已先請(qǐng)了別人，他會(huì)立即癱倒在地。活動(dòng)分組只有他會(huì)把自己想象成是老師不喜歡的壞孩子。這已經(jīng)造成了幼兒的心理障礙。由此可見(jiàn)，良好師生關(guān)系的確立，家長(zhǎng)因素很重要。我常會(huì)對(duì)新來(lái)的膽怯的孩子說(shuō)：“我和你媽媽是好朋友?！焙⒆觽兒茉敢庀嘈胚@句話，教師也確實(shí)需要和家長(zhǎng)做平等的能彼此交流和理解的好朋友。建立和諧師生關(guān)系還有許多技巧，以上僅為我在實(shí)踐中的切身體會(huì)，希望能以此給大家?guī)?lái)更多的啟示。

孩子是非觀的建立

剛出生的孩子就像是一張白紙，人們常說(shuō)的“人之初，性本善、、、、、”大概也是因?yàn)檫@個(gè)原因吧。

隨著一個(gè)人慢慢的成長(zhǎng)，他的是非觀也慢慢的建立起來(lái)了。我認(rèn)為童年階段的成長(zhǎng)對(duì)一個(gè)人是非觀的建立是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候是學(xué)習(xí)新事物的開(kāi)始，而有些東西一旦在腦子里形成了，它是永遠(yuǎn)也改變不了的。所以不要再一味的說(shuō)孩子還小，什么也不懂的話了，那是及其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，你的一舉一動(dòng)已經(jīng)深深的影響著他們，他們也會(huì)自然而然的以你為榜樣的。

這天，放學(xué)了同學(xué)們很快都被家里的人接走，只有浩浩還在班級(jí)焦急的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，原來(lái)他的爺爺還沒(méi)有來(lái)接他，于是我就陪著他一起等，過(guò)了一會(huì)，一個(gè)步路蹣跚的老人走了進(jìn)來(lái)，一進(jìn)門(mén)就跟我連連的道歉，說(shuō)是因?yàn)檐?chē)子壞在了半路才來(lái)晚的。就在這時(shí)浩浩卻飛奔過(guò)來(lái)對(duì)著老人打了起來(lái)，這一連串動(dòng)作讓我驚訝，我不相信一向沉穩(wěn)乖巧的浩浩會(huì)做這樣的事。我很生氣拉住了浩浩，跟他說(shuō)這樣做是非常不對(duì)的事，并讓他跟爺爺?shù)狼浮：坪频臓敔攨s笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不疼的”，小孩子耍耍脾氣不打緊的。爺爺是出于對(duì)孫子的疼愛(ài)會(huì)這樣說(shuō)，但是出于老師的職責(zé)，我就必須告訴他哪些事是對(duì)的，哪些事是錯(cuò)的，是我們?nèi)f萬(wàn)不應(yīng)該做的。最終在我的教導(dǎo)下浩浩認(rèn)識(shí)到了他的錯(cuò)誤。孩子不怕犯錯(cuò)，怕就怕錯(cuò)了而沒(méi)有人去糾正，那么最終他會(huì)在錯(cuò)的道路上越走越遠(yuǎn)的。

與其說(shuō)爸爸媽媽是孩子的第一個(gè)老師，不如說(shuō)是一輩子的老師。所以就更應(yīng)該為孩子的行為負(fù)責(zé)，多多的關(guān)注你們與他們的言行，告訴他們是非對(duì)錯(cuò)。

老師是學(xué)生的“良心” | 愛(ài)是公正，愛(ài)是用心滋養(yǎng)，愛(ài)應(yīng)該更大

《木偶奇遇記》中有這樣一段對(duì)白：

仙女將生命的魔法送給小木偶。小木偶醒過(guò)來(lái)問(wèn)仙女：我是一個(gè)真正的小男孩嗎？

仙女卻說(shuō)：“不，你還不是一個(gè)真正的小男孩，總有一天你會(huì)成為真正的小男孩的。”

仙女說(shuō)了很多，小木偶卻不太懂，他不知道該怎么做。

仙女告訴他：“你的良心會(huì)告訴你?！?/p>

小木偶不知道良心是什么。

仙女拜托蟋蟀先生成為小木偶的良心。

最后，小木偶在蟋蟀先生的幫助下，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，成為一名真正的小男孩。

看到這兒，我就在思考?

為什么仙女不讓匹諾曹的爸爸當(dāng)他的良心呢？而是讓這個(gè)路過(guò)匹諾曹家的蟋蟀先生？匹諾曹的爸爸要比蟋蟀先生更愛(ài)他，更關(guān)心他的成長(zhǎng)呀！

當(dāng)我成為一名幼師之后，逐漸明白了其中原因：如果讓父母去當(dāng)孩子的良心，這良心是很容易跑偏的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的家長(zhǎng)看自己的孩子時(shí)都是“偏心”的，有的甚至變成了溺愛(ài)…

如果我拿一張和朋友的合照給我媽媽看，她一定第一反應(yīng)是找我在哪里，并且覺(jué)得這群人里就屬她閨女最可愛(ài)。

同樣的道理，當(dāng)把孩子們活動(dòng)的合照發(fā)到班級(jí)群里，家長(zhǎng)看的肯定都是自己的孩子，甚至還會(huì)根據(jù)孩子在那一張照片中的表情“胡思亂想”。

“我的寶寶沒(méi)有笑啊，是不是不高興啊？”

“怎么別的小朋友都在那邊跳，我的寶寶沒(méi)有過(guò)去？是不是老師懲罰他啦？”

“可憐天下父母心”，在很多時(shí)候，大人的滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)往往讓自己過(guò)于關(guān)注自己的孩子，而失去了旁觀者的公平之心。當(dāng)心偏了，就難以談公正，沒(méi)有公正，就無(wú)法做好孩子的良心。

假如在你的眼前發(fā)生了這樣一件事情：

（中小班幼兒）A去擺放體育器械，B去幫A，A說(shuō)不用了，B依然很熱心，A推開(kāi)B，B坐在地上哇哇大哭。

1.如果你是A的媽媽?zhuān)ò职郑銜?huì)怎么做？

2.如果你是B的媽媽?zhuān)ò职郑銜?huì)怎么做？

3.如果你是旁觀者，你會(huì)怎么做？

最常見(jiàn)的結(jié)果是這樣的：

1.扶起哭泣的孩子，指責(zé)自己的孩子，別人幫忙，你還不領(lǐng)情。

2.護(hù)住自己的孩子，指責(zé)對(duì)方，并跟孩子說(shuō)，下次不去幫他了。

3.不偏袒任何一方，公正公平的看待和分析

這是在我們園真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)：

護(hù)住看起來(lái)最委屈的那一方，這是所有對(duì)孩子傾注愛(ài)的人的第一反應(yīng)，哪怕是老師也無(wú)法避免。但有的時(shí)候，看起來(lái)“弱”的那一方有時(shí)并不一定有理…有的孩子天生就很堅(jiān)強(qiáng)，不喜歡哭弱，但是他們真的很需要幫助。有的孩子一點(diǎn)也不弱，但是因?yàn)槁曇?，因?yàn)殚L(zhǎng)相，因?yàn)閻?ài)哭，總是被當(dāng)作弱的那一方保護(hù)，這會(huì)縱容他們的不良行為。

作為幼師，我是這樣分析的：

兩個(gè)孩子都各有自己的出發(fā)點(diǎn)，但是行為中都有欠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

對(duì)于A來(lái)說(shuō)：

對(duì)A來(lái)說(shuō)，自己做自己的事情是一件重要的不可打亂的秩序，B的做法讓他非常痛苦。但是由于小班幼兒獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)，他不會(huì)用更合理的方式解決，只會(huì)下意識(shí)的做出一些行為，比如推搡，甚至打架。這是小孩子的本能反應(yīng)而已，這不代表就是“不感恩”、“壞脾氣”、甚至“暴力傾向”。他需要學(xué)的是如何與人相處，如何更好地處理問(wèn)題。

對(duì)于B來(lái)說(shuō)：

他很想幫助別人，非常熱心，這是值得嘉獎(jiǎng)的事情，但是做法也有幼兒獨(dú)特的特點(diǎn)。A已經(jīng)拒絕了B，但B依然要那么做，在大人看來(lái)這是“助人為樂(lè)”，可強(qiáng)行助人就是一種傷害。他們出于好心，但不會(huì)用更好的方式來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致有時(shí)給別人帶來(lái)了困擾。

作為幼師，當(dāng)時(shí)我是這樣做的：

我扶起B(yǎng)，確認(rèn)B有沒(méi)有受傷，然后告訴他老師知道他很難過(guò)，并肯定他的熱心和善良，等他情緒逐漸平復(fù)之后，告訴他要幫助需要幫助的人，也要尊重別人的選擇，強(qiáng)行幫助不是“助人為樂(lè)”的表現(xiàn)哦。

然后找到A，詢(xún)問(wèn)剛才的事情經(jīng)過(guò)，確認(rèn)A的想法，肯定他“自己的事情自己做”的獨(dú)立。同時(shí)告訴他要尊重B的幫助，可以說(shuō)“謝謝你，我自己來(lái)就可以”等等，但是不能出手推人，這樣也許會(huì)讓B受傷的，你不希望他受傷對(duì)不對(duì)？

然后請(qǐng)A和B手拉手，協(xié)助他們和好。

也許我的做法不是最標(biāo)準(zhǔn)最完美的，但是作為一名幼師，在對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)是要努力尋找公正的。

在整個(gè)人生歷程中，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)……幼兒園老師接到的是第一棒，而幼兒園老師又是從家長(zhǎng)那里拿到的接力棒。

孩子的年齡越小，越相信父母和老師的話，

我們的每一句話就越重要。

其他人的心可以偏，但老師的心不能偏。

希望“良心”沒(méi)有假貨。

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵期

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

一、與家長(zhǎng)溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

我班幼兒獨(dú)立性較差，依賴(lài)性強(qiáng)，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴(yán)重。但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，就有意識(shí)地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼蕖⑻羰?、偏食、邊吃邊玩等不良飲食?xí)慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營(yíng)養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(zhǎng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣。

我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì)洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對(duì)保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。通過(guò)小競(jìng)賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機(jī)會(huì)，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長(zhǎng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習(xí)慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法

(1)榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表?xiàng)睿瑸樗麄儤?shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。

(2)“打預(yù)防針”的方法。我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類(lèi)幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點(diǎn)了。

(4)物質(zhì)鼓勵(lì)法。對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。

通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習(xí)慣得到了有效改善

老師的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

然而就是這么一個(gè)可愛(ài)的孩子，剛?cè)雸@時(shí)居然不會(huì)說(shuō)話，所以聰聰又是一個(gè)特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說(shuō)，但是心里肯定著急。正常的孩子在這個(gè)年齡，無(wú)論是和同伴交流，還是和大人說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)方面是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聰聰做不到。他有時(shí)嘴里會(huì)發(fā)出嗚里哇啦的聲音，不知在講些什么。老師們看在眼里急在心里。他是聽(tīng)不懂別人說(shuō)話呢？還是耳朵有問(wèn)題？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，種種猜測(cè)都被否定。這樣的孩子小朋友都不愿跟他玩兒，老師們更是對(duì)他單看一眼。平時(shí)有機(jī)會(huì)就單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞匯。聰聰說(shuō)起來(lái)雖然很吃力，但還是很努力地。有一次，當(dāng)他吃力地說(shuō)出“老師好”時(shí)，大家都很高興，我下意識(shí)地在聰聰?shù)哪樕衔橇艘幌拢掖倚α?，笑得好開(kāi)心??！這是他的進(jìn)步，也喜歡老師的這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。

真是功夫不負(fù)有心人呢，漸漸地，聰聰學(xué)會(huì)了很多詞，比如：你好、謝謝、大家好······每當(dāng)他學(xué)會(huì)一個(gè)詞，都會(huì)得到老師的吻，這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)聰聰是最幸福的了，因?yàn)槔蠋煹奈鞘撬M(jìn)步的動(dòng)力。就這樣半年過(guò)去了。有一次上音樂(lè)課，學(xué)的是《顏色朋友在哪里》這首歌，每次學(xué)完我都會(huì)讓所有的孩子上臺(tái)前來(lái)展示，聰聰也不例外。表現(xiàn)好的孩子會(huì)得到大家的掌聲，還有老師獎(jiǎng)勵(lì)的小粘貼。得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。輪到聰聰唱了，雖然在說(shuō)話上匆匆有進(jìn)步，可唱歌聰聰還是弱項(xiàng)。讓我倍感意外的是，匆匆竟然唱的調(diào)很準(zhǔn)，并且吐字清楚，雖然沒(méi)有唱完整，但是我覺(jué)得他是班里唱的最好的一個(gè)。我?guī)ь^鼓起掌，把小粘貼貼在他的額頭上，而且深深地吻了一下他的小臉，老師的每一個(gè)吻都代表著他的一次進(jìn)步，大家都為他感到高興。

在這期間，我們積極和聰聰?shù)募议L(zhǎng)合作，他的家人從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)聰聰?shù)呐囵B(yǎng)，家園合作才是教育的最大成功。孩子們現(xiàn)在都愿意和聰聰玩兒，他也漸漸的融入了讓這個(gè)群體。幼兒園是孩子的第二個(gè)家，家庭的溫暖，老師的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，讓我們攜起手來(lái)，讓孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

教育隨筆：體驗(yàn)成功，是樂(lè)觀情緒的基石

在課題研究一段時(shí)間后，我們也在反復(fù)研究《指南》希望從中得到一些啟示，《指南》指出，要“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感”?！皫椭變簩W(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。結(jié)合這兩點(diǎn)教育建議，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中也采取了一些方法進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的干預(yù)，并取得了一些效果。

1．體驗(yàn)成功。例如孩子活動(dòng)時(shí)不是很積極，注意力也不會(huì)集中在活動(dòng)中。但有一次，老師在組織社會(huì)活動(dòng)時(shí)，講到農(nóng)民耕地需要什么？我們的晨晨居然主動(dòng)舉手回答了問(wèn)題，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開(kāi)心極了。這以后，每當(dāng)講到一些他生活中的經(jīng)驗(yàn)他都特別積極、認(rèn)真聽(tīng)課。這是一個(gè)良性的轉(zhuǎn)變。

2．賞識(shí)激勵(lì)。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，浩浩也有他好的地方。如他樂(lè)意幫助老師做生活上的工作，我就以賞識(shí)他的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“浩浩，你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽(tīng)老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那老師小朋友會(huì)更喜歡你?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。

有時(shí)候我們的眼中都是調(diào)皮，倔強(qiáng)的身影，其實(shí)在頑皮的孩子內(nèi)心中都會(huì)有渴望進(jìn)步和賞識(shí)的需求，只有我們不斷地發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)的能量擴(kuò)大，多體驗(yàn)成功，相信孩子的進(jìn)步會(huì)帶給我們莫大的驚喜。

幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)

是老師不好