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智取孩子的配合

發(fā)布時間:2020-11-24 教育孩子的聽課筆記 幼兒園孩子的游戲 幼兒園說課稿手捧空花盆的孩子 智取孩子的配合我和**經(jīng)常起內(nèi)訌。我要讓他洗澡,他說還要看巧虎;到了講故事時間,他卻忽然想到可以扔枕頭玩。每次斗爭,我總是采取強權(quán)政策,**在憤怒中屈服而告終。

其實我一點也不喜歡這樣“強奪”**的配合,我希望可以智取。

一、

昨天晚上,我網(wǎng)購的吉它到了。**看到后相當興奮,一定要去彈。我說他的手很臟,小人立即跑去衛(wèi)生間洗了十幾分鐘的手。屁顛顛地進來想彈琴時,我猛然發(fā)現(xiàn)他之前玩的面粉沒掃掉,于是立即又不同意他玩吉它了,要他先把面粉也一起收干凈。

這下小人發(fā)怒了。他對我又踢又打,又撕又拉。

(反省:他收掉了玩面粉的所有工具;他去洗了手,我就應(yīng)該讓他盡情地玩吉它了,但是,因為我自己還沒準備好陪他玩,又怕他自己玩會弄壞新的吉它,我就不答應(yīng),難怪他會大怒。)

我說:**,你生氣了。你可以生氣,但不能通過打我的方式來表達怒氣。他還是要打,我硬將他的手握住。之后,他又找東西摔。找了一個空茶葉盒子。他想要對著我摔。我說:你可以摔,對著沒人的地方摔。他還是想沖我摔,我不生氣但比較大聲地說:**,如果你還要摔向我的話,我準備把你抱到門邊去站五分鐘,我不想被你傷害,直到你安靜下來我再讓你進來。于是他就摔到別處去。我說:你很生氣,你就摔這個吧,把你的生氣都摔得爛爛的。但我希望家里的東西和人不會被你摔到。

(觀察:我一急出招有點不準,但我沒生氣,這就好多了。)

**摔了好多個回合的空茶葉盒。我也答應(yīng)說他可以玩吉它,但要等我收拾玩臥室才有辦法陪他。他情緒慢慢下來了。并且,發(fā)現(xiàn)那個空茶葉盒很好玩了,來來回回地踩,并且當成“練武功”的兵器,“嘿嘿哈哈”地練了一番。我再和他說話,他已經(jīng)笑嘻嘻的了。

二、

九點多,我決定開始睡前準備。因為**晚餐自己吃的,量比較少,我問他是否要吃點心,他說要。但是,先洗澡再吃點心還是吃好點心再洗澡,以及吃什么和在哪吃又引發(fā)我們的爭執(zhí)。他說要先洗澡再吃,我說要先吃再洗澡;他說吃太陽蛋(煎成一個圓餅式的雞蛋),我建議他吃雞蛋羹;他說做好后在臥室床上吃,我希望他在餐廳吃。

吵鬧了幾分鐘,我答應(yīng)先洗澡。在哪吃的問題則說:你來選擇,吃點心,你在餐廳吃,媽媽陪你;不吃點心,我們直接講故事。他很火大。眼看著又要雙方不快,我說:**,你想不想自己來做點心?煎太陽蛋?

他立即轉(zhuǎn)怒為喜。于是我們停止了內(nèi)訌,我?guī)еケ淠秒u蛋、并且由他來磕雞蛋,還讓他用筷子劃蛋。我只做了一個步驟就是煎。煎的過程他則站在灶臺上看。煎好后,我自然地就端著蛋到了餐桌前。然后一邊和他聊天一邊陪他吃。

三、

睡澡和吃點心之外,還有一個插曲是,**想著要去開動畫片看,我說:現(xiàn)在不是看動畫片的時間,我不同意你現(xiàn)在看動畫片,我想給你講故事,我會講三個很好聽的故事。**堅持要去開。我說:如果你一定要看,我就沒法給你講故事了。那個肚子里的火車站的故事。我覺得太有趣了。真可惜。

**還是要開動畫片。我說:你打算看多久?他說要看十分鐘。我說十分鐘是很短的時間,看一點點就要關(guān)了。他說那就十二分鐘。我說那也很短,他說那十三分鐘。我正想答應(yīng),**忽然把影碟機關(guān)了,說:“我還是不看動畫片了,我更喜歡玩扔枕頭?!?/p>

扔枕頭是他一直想玩的,我決定陪他玩。但表示只能剩下講一個故事的時間。他同意了。我很認真地陪他玩,發(fā)現(xiàn)他比各種“拳法”還真有樣子。幾分鐘后,游戲結(jié)束。

我連忙“奉上”故事書。講罷故事書,給他讀了一首詩經(jīng),一點易經(jīng),一點論語。時間接受十點半。

四、

我提醒**睡覺了。但**還要啃蘋果。我說不吃了,明天再吃吧。他說:我就要,我就要!我一聽到他的“我就要”就心煩。于是我順口編了一個關(guān)于“我就要”的故事給他聽。說一個小朋友老是講“我就要”,別人聽成“我叫”如何如何的。他聽得哈哈大笑,我當然也把幾個要提醒他的地方放進故事里給他聽走了。

十一點,我們終于入睡。接下去我的目標就是提早一點讓他睡,但是,我比較高興這一天我們的內(nèi)訌減少,或者我把內(nèi)訌轉(zhuǎn)化了?!乙徽液⒆拥呐d趣點與需要,是個辦法。

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讀懂孩子的“無理取鬧”


讀懂孩子的“無理取鬧”

為什么有些孩子老是和父母作對?其實,在父母眼中孩子們所表現(xiàn)的各種問題,多是他們無法處理自己的情緒所致,所以,幫助孩子進行EQ管理就顯得尤為重要。

文梅子冷圖資料

或許,你從來沒有意識到,當孩子還沒有完整地學會一些表達感受的詞匯時,他內(nèi)心的許多情緒已經(jīng)像小火山般積累起來。近日,馬來西亞薩提亞親子關(guān)系導師林文采博士在上海舉辦的親子工作坊中傳授了如下經(jīng)驗:“有的孩子,從來沒有人教他如何處理自己的情緒。當一個孩子哭時,父母有時會說,哭什么哭;當孩子表達憤怒時,父母同樣會說,不許生氣。這樣一來,孩子就不知道如何去處理自己的情緒?!?/p>

壞情緒的后遺癥就是小孩子不會在交往中學會社會功能,因為他們一直在處理自己內(nèi)在的情緒,一直在把它壓下去,這就無法集中精力去學習一些交往中的規(guī)則,這些孩子無法和其他孩子融合,無法很好地發(fā)展人際關(guān)系。

對于孩子來說,最直接宣泄情緒的方式,就是讓他們學會把內(nèi)心的感受告訴別人。例如,讓孩子學習表達“我現(xiàn)在很生氣”“我有點難過”“我很高興”等等。

當孩子發(fā)脾氣大喊大叫時,父母讓他不要叫,這時通常是沒用的。家長需要用心傾聽,告訴孩子:“我知道你真的很生氣,現(xiàn)在很痛苦?!碑敶笕藗兞私饬诵『⒆拥那榫w,并正確的引導,孩子便不會莫名地通過摔東西、大喊大叫的方式來表達他的憤怒。然而,小孩子通常是沒有辦法很好地表達他們的感受的,于是父母就需要借助一些方法來管理孩子的情緒。

畫畫

你可以框定出一個大致的人形,給孩子不同的顏色讓他自由發(fā)揮??赡芩麜眉t色涂在腳上,用綠色涂在手上。然后家長可以詢問孩子為什么要這樣畫。重點不是孩子畫了些什么,而是讓孩子自己把畫中的感受表達出來。

感覺輪和感受詞匯

感覺輪是一個被分成不同等分的圓圈,在每個被切割的部分里,放上感覺的詞匯,例如:害怕的,生氣的、緊張的、沮喪的、孤單的。讓孩子學習不同詞匯的含義,哪些是愉快的,哪些是不愉快的,隨著孩子年齡的增長,盡可能多的學習更多表達感受的詞匯,如失望的、泄氣的、焦慮的、疲倦的。最好的方法是幾個孩子一起玩這個游戲,重點是讓他們知道一切感受沒有對錯,我和其他人不一樣。

四種面孔

讓孩子學習表達快樂、傷心、生氣、害怕時的四種面孔,每天抽出一點時間讓他畫面孔。幫助孩子了解引發(fā)四種重要感覺的重要事件,將一個星期引發(fā)這四種感覺的事件記下來,畫出面孔。孩子的想象力通常很豐富,甚至可以讓他用更加豐富的表情圖來表達,而這些在游戲時都應(yīng)該是沒有局限的。

天生高智商的孩子,特點大集合


大多數(shù)智商高的孩子都有以下特點,快來看看你家孩子符合哪些呢?可能你一直木有發(fā)現(xiàn),自己的孩子天生高智商哦!

1.耳朵大的孩子

俄羅斯一位教授提出:人的創(chuàng)造力與耳朵的大小有關(guān),耳朵大的孩子智商較高。右耳較長的人,將在數(shù)學、物理學等精密科學方面取得成就;左耳大者,易在人文科學方面有所作為。

2.眼睛靈活的孩子

資料表明:智商高者視覺加工速度快、質(zhì)量高;智商低者視覺反應(yīng)遲鈍。保護好孩子的視力,讓其多觀察提高視覺的靈敏度,可促進智力發(fā)展。

3.愛好音樂的孩子

美國一份資料表明:選修音樂專業(yè)的學生,大學入學考試中語言和數(shù)學的成績比一般學生高20-40分;在中學時代參加過學校樂隊或交響樂團的學生,進入大學的可能性要高50%。

4.勤于活動的孩子

一項研究發(fā)現(xiàn):凡每次堅持20分鐘跑步、做健美操的學生,其學習成績明顯優(yōu)于那些懶于運動者。鍛煉能使大腦處于最初的啟動或放松狀態(tài),想象力會從各種思維束縛中解脫出來,變得更機敏、更富于創(chuàng)造力。

5.愛笑的孩子

研究表明:愛笑的孩子多數(shù)較聰明。聰明兒童對外界事物的發(fā)笑年齡比一般兒童早,次數(shù)也多。

6.堅持吃早餐的孩子

專家測定:不吃早餐的兒童獲得蛋白質(zhì)、維生素、微量元素等健腦成分比吃早餐者低10%-15%,大腦受損是顯而易見的。

7.愛搞惡作劇的孩子

德國一位心理學家指出:一個小孩想出惡作劇,肯定動了不少腦筋,其用腦強度說不定超過做家庭作業(yè)。雖已料到搞惡作劇會有風險,但他敢于冒險,從小樹立風險意識,有力日后成才、事業(yè)成功。

8.愛爭吵的孩子

爭吵可給孩子提供一種特殊的語言學習和訓練機會。在爭吵中發(fā)展完善發(fā)音器官、積累豐富的語言因素、改進語言形式、增強表達能力。

9.遠血緣通婚者的孩子

有資料為證:父母均為本地人,平均智商為102.45;父母為同省異地者,平均為106.17;異省婚配者,則高達109.35。

10.適度晚育的孩子

抽樣調(diào)查結(jié)果表明:母親在23歲以前所生子女平均智商為103,而24-28歲期間生育者達到109.29,但29歲以上所生者又低于105。

11.父母文化程度高的孩子

英國一份資料顯示:父母均為小學文化程度的孩子平均智商為98.3;初中畢業(yè)的為103.3;高中畢業(yè)的達108.1;獲有大學文憑的為109.9。

12.喂母乳長大的孩子

母乳中含有多種促進兒童大腦發(fā)育的活性物質(zhì)。特別是?;撬?,比牛奶含量高出10倍左右。

13.體重適中的孩子

有關(guān)專家將超過正常體重20%的肥胖兒與同齡正常兒相比較,發(fā)現(xiàn)智商尤其相差懸殊,前者之視聽感覺、接受知識的能力均處于低水平狀態(tài)。

14.生活環(huán)境良好的孩子

英國學者觀察到:生活在嘈雜環(huán)境中的嬰兒模仿成人姿勢的能力以及對大小、距離、方向的理解力等均較低,2歲時學習說話方面也落后一截。

寶寶的智力水平取決于什么


1。從遺傳學角度來看,子女聰明與否關(guān)鍵在于母親

英國科學家研究認為,決定孩子智能發(fā)育的基因位于X染色體上,母親的X染色體上的基因決定孩子大腦皮質(zhì)的發(fā)育程度,而父親的基因則更多地對塑造后代的情感和性格類型有著重要的影響。

2。母親的文化素質(zhì)與優(yōu)生優(yōu)育密切相關(guān)

專家研究分析表明:胎兒出生缺陷的危險因素與母親的文化素質(zhì)關(guān)系密切。母親受教育的水平越高,其發(fā)生胎兒缺陷的可能性越低。早婚早育、近親結(jié)婚者在文化水平較低的婦女中較多見。早婚早育,再加上文化水平低,這樣的媽媽身心各方面的成熟度均較低,對孩子出生前后的關(guān)注程度和教養(yǎng)能力也較低,更容易造成孩子身體或智力方面的先天缺陷。

3。家庭環(huán)境影響幼兒的智力開發(fā)

我國兒保專家?guī)啄陙硪恢痹谔剿骷彝キh(huán)境對嬰幼兒智能發(fā)育的影響,結(jié)果表明:在語言方面,環(huán)境總分與智商偏高的,大部分母親文化修養(yǎng)較高。她們不僅自己要求學習,也重視孩子的教育,關(guān)注孩子的成長,肯花時間為孩子講故事,并耐心回答孩子提出的問題。

開發(fā)孩子的“數(shù)學智能”


數(shù)學智能,就是發(fā)現(xiàn)數(shù)字的內(nèi)在含義,并能把“具體事物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄蠓枴?,再進行抽象事物的處理。最后,來思考假設(shè)與陳述間的關(guān)系和涵義。

孩子數(shù)學智能的培養(yǎng),有助于孩子在今后數(shù)學計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理、對模型和關(guān)系的辨別等方面具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

加強對數(shù)字的敏感:平時在生活中,父母要刻意加強孩子對數(shù)的敏感性。比如,當孩子吃蘋果時,你可以告訴他:“媽媽一共買了6個蘋果,寶寶今天吃1個;當孩子穿衣服時,你啟發(fā)孩子:“寶寶有兩雙小襪子,有一個小帽子”;你帶孩子在小區(qū)里走,可以有意識地對孩子說:“小區(qū)門口停了3輛自行車和兩輛轎車”,在說到數(shù)字時可加強語氣,以此激發(fā)孩子對數(shù)的敏感。

學數(shù)數(shù):生活中有許多教孩子數(shù)數(shù)的機會。比如,你在撿豌豆,給孩子幾顆,讓他邊數(shù)邊放進碗里;你在洗碗后要孩子幫你放進碗柜,同時讓他數(shù)一數(shù)一共有幾只碗;和孩子一起整理玩具時啟發(fā)他:“寶寶今天玩了幾樣玩具?我們來數(shù)一數(shù)”。

玩數(shù)字游戲:可以經(jīng)常和孩子玩數(shù)字游戲,比如,你說“一二三四”,讓孩子接“五六七八”;你說“一二三四五”,讓孩子接“上山打老虎”;你還可以將數(shù)字前后顛倒地排列,使孩子掌握并逐漸察覺數(shù)字的可處理性。

運用比數(shù)法教孩子計數(shù):將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右,上下對應(yīng)排成兩行,讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量,再比較兩組物體是否一樣多,然后在下一行教具的后面再增加一個,使孩子清楚地看到一個數(shù)添上1,形成一個新數(shù),這個數(shù)代表比以前多1個。1~3歲的孩子思維處于萌芽階段,計數(shù)能力很低,此階段孩子的無意注意占主導地位,認識直觀、形象,知識貧乏,經(jīng)驗不足,最初的計數(shù)是口頭數(shù)數(shù),只是機械地按1、2、3、4、5的順序唱數(shù),并不理解數(shù)字所表示的內(nèi)容,帶有“順口溜”的性質(zhì)。3歲以前的孩子口頭數(shù)數(shù)一般是1~10之間,能理解4以內(nèi)的實際意義,形成最初的數(shù)的概念。

那么,如何發(fā)展1~3歲孩子的計數(shù)能力呢?

*根據(jù)幼兒的年齡特點,多用直觀形象的教具或?qū)嵨?,從模仿計?shù)開始,最初學口頭數(shù)數(shù)。

*運用比數(shù)法教孩子計數(shù)。將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右,上下對應(yīng)排成兩行,讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量,再比較兩組物體是否一樣多,然后在下一行教具的后面再增加一個,使孩子清楚地看到一個數(shù)添上1,形成一個新數(shù),這個數(shù)代表比以前多1個。

*同時運用孩子的各種感官(聽覺、觸覺、運動覺等)練習數(shù)數(shù),并學說總數(shù),如聽聽鐘敲了幾下,摸摸有幾塊積木等。

*在各種游戲和日常生活中,有意識、有目的地引導孩子練習計數(shù)。

*用尋找法,讓幼兒加深理解4以內(nèi)各數(shù)的實際意義。

小提醒:

教孩子計數(shù),要以幼兒的方向為準,從左到右點數(shù),如運用桌上的教具示范點數(shù),成人的方向要與幼兒的方向一致。

孩子的立體期和空間期

1~3歲:立體期。孩子開始對遠近、前后、左右等立體空間有了更多認識?!斑@時應(yīng)該讓孩子多玩積木和插塑玩具,發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力,對立方體形成初步的認識。同時不能忽略繼續(xù)進行色彩訓練,可以帶孩子看霓虹燈、琳瑯滿目的商品櫥窗等?!?/p>

3~6歲:空間期。孩子已能準確判斷出物體的大小、上下、前后、左右、遠近。“這時通過走迷宮、拼圖、橡皮泥等游戲,可以很好地鍛煉他對物體空間關(guān)系的把握能力,并進一步培養(yǎng)他更細微的觀察力?!?/p>

無論是在孩子的立體期還是空間期里,搭積木游戲不失為啟智的好幫手。孩子滿兩歲后,對形狀和大小已經(jīng)有初步的認識。孩子開始對積木的各種形狀進行探究。媽媽試著這樣告訴他:三角形的可以放在方形的上面,三角形只能搭房頂,方形的可以構(gòu)建房子。在用積木搭各種建筑物時,孩子還可以憑自己的想象和意愿,無拘無束地進行建構(gòu),比如搭建一所幼兒園,再搭建一個商店等游戲中,孩子可以在人物和活動情節(jié)上根據(jù)自己的經(jīng)驗任意進行創(chuàng)造性想象。

理智對待孩子的哭鬧


理智對待孩子的哭鬧經(jīng)驗體會:

1、孩子哭鬧,根源在于心理需求沒有得到滿足。

2、孩子哭鬧,家長要冷靜不要打壓。

3、孩子哭鬧過后,給他一個臺階下

早晨剛一轉(zhuǎn)醒,**就說:“媽媽,我想吃塊餅!”

老貓便去用微波爐烤餅,順便給我和他自己也都烤了一塊。

**特意和我說:“媽媽,我不想分享!”

時間來不及,我用保鮮袋將剩下的兩個餅裝在一起,放進包里就抱著**走了。

保姆等在單位后門。

這個后門口,在每天上下班時間就是一個特別熱鬧的地方。尤其是早晨,有一位賣小籠包的大姐,天天在賣熱氣騰騰的小籠包,大姐非常會做生意,熱情大方,所以,她的小籠包攤點幾乎成了單位職工的“早餐廚房”。有一些退休的老太太,買菜回來,晨練之后,或者準備上街外出辦個事,都會在這歇歇腳。

我和保姆對**的“交接”工作也基本在此處完成。

保姆抱過**,我拿出包里的餅,取了一塊出來,將另一塊遞給**。而賣小籠包的大姐也立即扯了一個小食品袋給我裝上。不想**不愿意:“我不要……”

保姆說:“你一個餅都吃不完,干嘛要兩塊?。俊?/p>

大姐也拿眼瞪**:“分給媽媽吃都不肯???”

我根本沒打算讓**把餅全部拿走:“不,這餅就是媽媽一塊,你一塊。不能全給你?!比缓笪覍⑽夷莻€餅裝進了包里。

**就哭了。

這時,一位退休老同事正好從后院出來。連忙又來幫忙解圍:“哦,媽媽的餅被小鳥吃掉了!你看你看,小鳥飛到那電線桿上去吃餅了,現(xiàn)在,媽媽都沒餅吃了……”

**邊哭邊把頭看向電線桿——只有一棵枯草瑟瑟立在電線桿一頭。

緊接著,又來了一個保姆熟識的阿姨,問:“喲,這孩子怎么啦?”

保姆解釋說:“餅不讓他媽媽吃呢!這孩子脾氣可大呢!”

我對**說再見,但是他哭著不同意。

保姆讓我快走:“一會就沒事了,別老是這樣寵著寵著的!”

我試著走開,**在我身后哭聲尖利。

我果斷地返身回去,將**從保姆那抱過來。幾個人又準備展開新一輪的好心的勸說。

但是我將**抱到了安靜一些的地方。正打算和他好好說幾句話,又一小幫同事從后院出來去上班,他們又齊聲關(guān)心地問道:“哎喲,小家伙今天怎么哭啦?不乖啦?這么大還這樣撒嬌啊?!甭犚姳D氛f是不肯給媽媽餅吃,又齊聲道:“這樣可不行啊……”

我連忙又抱**躲另一邊去。

我問**:“你是想要兩塊餅嗎?”結(jié)果**說:“我想要媽媽包里的那個餅?!?/p>

他手上的餅和我包里的餅,唯一的區(qū)別就是:一個用保鮮袋裝著,一個用食品袋裝著,前者不可以用手勾著提,后者可以將手指穿過勾著提。

我將包里的餅?zāi)贸鰜恚?*把那小食品袋勾上,將自己手中的袋子交換給我。不哭了。

再將他抱去保姆手上,和他說再見,他也和我說再見,只是有些不舍。要求親媽媽,每親一次,都是左臉、右臉、脖子各一下。如此兩番,才展顏道:“媽媽再見!”

其實,**今天早晨心情便不太好,因為起得晚了些,他沒能和爸爸媽媽像往常一樣嬉鬧,反而被我們再三催促,其間又因為習慣性地抬手“打”媽媽,被我們兩個訓斥幾句。帶著不快來到保姆家,分離便顯得困難起來。

我知道很多人都會覺得我就是個寵孩子過度的家伙??墒?,對此問題,我總是我行我素。

解決問題,媽媽和孩子,都需要單獨的空間。

如何提高孩子的心智


現(xiàn)在,越來越多的人開始意識到,一個人要想獲得真正的成功,需要不同于智力的另一種智慧,心智情商!但對于如何培養(yǎng)孩子,讓孩子具有健全心智和良好品質(zhì),卻是讓很多家長摸不著頭腦。一來這些品質(zhì)是‘軟’東西,看不見摸不著,不知道怎么樣才是有,所以培養(yǎng)起來就更難了。所以,才會有風靡一時的‘成功學’方法,之后又到‘國粹國學’誦讀等等。

其實,隨著現(xiàn)在的腦科學和心理學的發(fā)展,心智成長,已經(jīng)不像以前那么神秘和不可知,似乎要靠天分和悟性才能修成。一個人的心智發(fā)育、成長到成熟,都有一定的規(guī)律可循。例如越來越多的心理研究表明,孩子出生后的頭幾年,對性格、心智的影響非常大,起到奠基的作用。

從感官發(fā)展和心理學角度出發(fā),一個人的心智成長可以大概分成這幾個階段:

嬰兒期:0-3歲,這段時間是一個人奠定心智基礎(chǔ)的關(guān)鍵期,親子關(guān)系的好壞、父母、保姆或其他花很多時間帶孩子的人與孩子的互動模式,孩子受到呵護的程度,都將會影響孩子的心智成長。如果這個時期,照顧得當,處理得好,就給孩子心智發(fā)育奠定良好的、堅實的基礎(chǔ)。也只有這些堅實的基礎(chǔ)之后,才能發(fā)展出積極的人格、健全的心智。如果把一個人的心智成長過程比如做制作蛋糕,那么這個時候相當于制作蛋糕前的原材料準備,好的面粉、好的雞蛋、并且要和好面,準備好幼稚的面團。

幼童期:3-6歲,這段時間是一個人性格心智形成的關(guān)鍵期,這段時間一個人的性格雛形初步形成,心智輪廓逐步成型。因此這個時期是積極訓導,培養(yǎng)孩子優(yōu)良性格品質(zhì)、良好生活習慣、打造健全心智的最佳時期。這個時候相當于制作蛋糕的捏制成蛋糕雛形。

兒童期:7-11/12歲,心智、性格、個性逐漸強化成型期,這個時期相當于心智品格的‘燒制’過程,把幼兒期打造的雛形、模子強化固化,這個時候仍然可以干預,但需要花費更多的精力和毅力方能湊效。這個時期和過程有點類似制作蛋糕烤制過程,稍有不同的是,心智成長過程是隨時可以干預的。

青少期:12-15/16歲,這個人生發(fā)展中一個特殊的時期,青春期發(fā)生的一些生理變化,會給孩子的心智發(fā)展帶來一些不可預知的影響。這個階段相當于瓷器燒制即將出爐的時期,很敏感和脆弱,不小心就會導致有裂縫或劃痕甚至破裂(但這個時候,更突顯前面幾個時期的準備工作的重要性,好的原材料、好的雛形、好的燒制過程、將會減少青少期失敗的幾率)。這個時期和過程類似于蛋糕出爐階段,從模子里弄出蛋糕。可以想象,如果前面的原材料不好,捏的雛形不好,燒制過程不恰當,這個時候出來的不會是什么好形好狀的蛋糕。

類成人期(打磨期):16歲-步入社會,這個時期,性格心智已經(jīng)和成人差不多,本質(zhì)上已經(jīng)成熟成型,只是在外在表現(xiàn),與社會環(huán)境互動時候,根據(jù)環(huán)境情況做些調(diào)整和適應(yīng)。相當于蛋糕制作的包裝出售階段。

那么如何才能培養(yǎng)孩子具備良好的心智模式呢?

成長管理的心智培養(yǎng)體系,從十個方面塑造孩子的心理性格品質(zhì):

愛心:愛,是使我們生活更加和諧和幸福的源泉!

進取心:不滿足于現(xiàn)狀,堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態(tài),一個人成功的基本要素。

好學:強烈的求知欲,是個人不斷成長的保證。

正直:為人之根本,遵循自己的價值觀、勇于追求自己夢想的力量源泉。

責任感:立足于家庭、社會的基本品質(zhì),最不可或缺的素質(zhì)。

自律:一個人控制自己思想感情和舉止行為的能力,意志是否堅定不僅關(guān)乎能否成功,更是關(guān)乎能否抵制各種不良誘惑,健康成長。

自信:超越自己,克服困難,拜托困境的不二品質(zhì)。

自尊:高自尊,正確的自我認知和評價,是一個人心理健康與否的基礎(chǔ)指標之一。

目標感:偉大的目標,產(chǎn)生偉大的力量!有了目標,內(nèi)心的力量才會找到方向。

樂觀:最積極的性格因素,最積極的生活態(tài)度,相信明天總會更好,永遠微笑面對生活。

這十大指標(維度)給我們指出了培養(yǎng)孩子心智情商的方向,如果能夠在日常生活中注意孩子這些方面的培養(yǎng),那么孩子的心智成長就不會差。

開發(fā)孩子的“空間智能”


任何人都生活在一個真實的三維空間之中,但是我們卻對自己擁有的空間智能知之甚少。事實上,空間智能是人們生活學習的基本能力,更是藝術(shù)、科學、數(shù)學乃至文學的不可或缺的重要能力。

一、什么是空間智能?

什么是空間智能?有沒有單獨的視覺或空間想象的能力存在?回答是肯定的。近百年來,心理學家對空間智能的研究與探索可分為三個階段:

第一階段(1904-1938):肯定空間因素存在于智力中,并將其定義為:一種在空間或視覺表象方面的才能。包括:能從不同角度辨認出對象的能力;能想象外形運動及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力;對空間關(guān)系的思考能力。

第二階段(1938-1961):確定空間因素相互不同的程度。認為至少有三種獨立的空間智能因素:一是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力;二是定向,即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力;三是想象,即理解表象在三維空間中運動或操作想象中物體的能力。

第三階段(1961-現(xiàn)在):確定空間智能在其他能力的復雜的相互關(guān)系中的地位,認為空間智能的核心是準確地覺知視覺世界的能力,是能夠再造視覺經(jīng)驗(即使物體不在眼前)的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動,蹣跚學步時,能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象;學齡期,能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對表象和對象的操作,使靜態(tài)表象變?yōu)閯討B(tài)表象,但空間智能仍局限在具體的情景和對象方面;直到青春期,才能處理抽象空間概念,能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系,能理解幾何學。因此,兒童的空間智能有一個從靜態(tài)空間感知到獲得動態(tài)概念空間的發(fā)展過程。

三、幼兒空間智能的識別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想,而是一種能力,是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點:

1、圖像思維,可清楚地說出視覺表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫畫、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲。

5、喜歡想象,并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺上的表演。

7、有好的色彩感覺,經(jīng)常用圖像來記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律,早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進行。

1、日常生活中,讓幼兒去感受、體驗行走的路線和認明標志物,如熟悉幼兒園路線,公共汽車線路圖、公園導游圖等,發(fā)展空間定位能力。

2、通過畫畫,發(fā)展其空間能力;提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體;提供各類積木,讓孩子在搭建中形成對前后、上下、遠近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類幾何、二維、三維圖形,讓孩子在自由拼搭中,發(fā)展空間智能。

4、變動畫里的物體,造成不同的景象,讓孩子觀察。

5、進行戲劇性游戲,模擬表演,發(fā)展透視能力。

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