多變的云彩

昨天下了一場雨，今天我?guī)∨笥言珏憻挄r，李夢琪小朋友突然指著天空喊著“老師，快看!”順著他手指的方向看去，我發(fā)現(xiàn)今早的天氣格外藍，藍天上飄著像絲綢一樣的白云，低空的白云由北向南飛，聚合成各種形狀。

全班幼兒注意力一下子都集中到天空，興奮的議論著天上的云彩。

我想，這是培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力的大好時機，便引導(dǎo)幼兒放下皮球觀察云彩的形狀。

幼兒七嘴八舌的說云彩像桃子、雪山、棉花、龍王、老鼠、鳥、地球、飛碟、潛水艇、轎車、天堂、鱷魚嘴、恐龍、坦克、雪橇、老鷹頭、烏龜、一只小船上做了許多人等。

李婧研小朋友想像出云彩像牛和蛇打架，一邊說還一邊比劃著牛角的樣子和蛇扭動的腰身。

我又讓幼兒思考云彩飄動的原因，聰明的小朋友很快就說出是風使云在飄動，形成各種形狀。

幼兒的觀察持續(xù)了20多分鐘，仍興致勃勃，不愿離開。Yjs21.cOM

幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隱藏著許多奧秘，幼兒教師應(yīng)注意隨機引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒觀察探索的興趣，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的好習慣，進而提高觀察力和想象力。

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豐富多彩的點名活動

一、運用多種應(yīng)答方式。

以往我們點名的時候幼兒通常就是喊：“到”，長此以往，孩子們對于點名形成了思想倦怠，有的孩子在點名時思緒游蕩，往往在點到他的名字的時候他一點也不知道。于是我借鑒其他老師的經(jīng)驗，請幼兒學一種動物的叫聲，以此來激發(fā)幼兒對點名活動的興趣。除了動物的叫聲，我還請孩子們說一種水果的名稱、一種蔬菜的名稱等，經(jīng)常調(diào)換花樣。我遵循這樣的一周原則：第一天，孩子們可以任意說一種規(guī)定的名稱，可以有重復(fù)；第二天，只允許個別孩子重復(fù)；第三天，基本上都不重復(fù)；第四、第五天，完全不重復(fù)。在這樣的要求下，孩子們必須回家去充電，去了解更多自己不認識的水果、蔬菜等，可以增加幼兒的知識量，而且孩子們還必須仔細傾聽前面小朋友的回答，只有這樣，才有可能不重復(fù)，可以提高孩子們的傾聽能力。我還比較尊重孩子們的個體差異性，對不同能力的孩子要求不同，能力弱的孩子可以在第四天才說出與他人不同的內(nèi)容。

二、打亂點名順序。

一般情況下，老師點名都是按照學號點下來的，大班的孩子已經(jīng)非常熟悉，所以有的孩子的思緒有時會開小差，但是我故意打亂點名順序，東點一個，西點一個，如此一來，孩子們必須集中注意力，要不肯定會落下。而且考慮到孩子們的能力差異，我一般先點能力弱一點的孩子，這樣，不重復(fù)的要求對他們來說會容易一點。

實施一段時間下來，感覺效果很好，孩子們也非常喜歡這樣的點名方式。我也非常慶幸，自己只是稍微改變了一下點名的形式，卻讓這短短的3分鐘點名活動充滿了活力，被幼兒所喜愛，并且在無形中促進了幼兒多方面能力的發(fā)展。

多彩有趣的幼兒園生活

自從我進入幼兒園開始，我就覺得在幼兒園里，我學到了很多知識，并認識了很多新同事，尤其是孩子們帶給我燦爛的微笑，讓我覺得幼兒園多姿多彩。

剛開始進入幼兒園的我是一個什么也不會，苦惱的我了不得，就感覺每天都很累，很壓抑?？墒菚r間能淡化一切，從一個什么都不懂的我，逐漸到了現(xiàn)在做什么事情也不煩惱的我，我真的覺得在幼兒園里很知足，在幼兒園里，我覺得每當幼兒們叫我何老師，問我問題那種天真單純的寶寶們，我就忍不住想抱抱幼兒，每當上完課幼兒們跟我說想出去玩一會的時候我都會陪著他們?nèi)ィ绕涿總€小朋友在玩滑梯時，是那么可愛，很開心的樣子，幼兒在玩滑梯一個接著一個滑下來時，都會跟我說何老師你看……何老師你看……你看……我就很開心，我說很棒……很棒。

看到每個幼兒那么高興的在多彩的幼兒園里生活著，嬉笑，頑皮，打鬧，學習中我們也挺高興的，幼兒園的生活給了我信心，勇氣，跟精神充沛的活力，也讓我一步一步邁向更大的進步和提升的空間。

教學方法要新穎多變的

小班幼兒年齡小，自控能力差，注意力難集中，興趣來的快，消退的也快，所以，在組織教學活動中，我總結(jié)出：教學的方法很多，效果卻不同。

例如：在學一首兒歌時，幼兒大致了解了兒歌的內(nèi)容后，興趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，這時，我就對孩子們說："孩子們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲，看誰能猜出老師說的是什么?"孩子們安靜了下來，當他們看到老師只動嘴而不出聲，注意力馬上就集中到老師的嘴上，開始興致勃勃的根據(jù)口型去分辨、判斷老師說的是什么，是兒歌中的哪一句?判斷出來后，教師對幼兒的判斷能力加以肯定，幼兒的信心大增，極大的調(diào)動了孩子的學習興趣。同時，我對兒歌的內(nèi)容輔以了優(yōu)美而又形象的動作，使孩子們很快記住并牢固掌握了兒歌生動的情節(jié)、有趣的內(nèi)容。

通過這種教學方式使我認識到：只要老師在活動中能根據(jù)幼兒的心理特點，注意用新穎多變的方法，調(diào)動起幼兒的興趣，取得好的教學效果并非難事。

孩子們的生活是豐富多彩的

應(yīng)彩云：一次別開生面的畢業(yè)典禮

畢業(yè)季又來臨在成長喜悅中，以畢業(yè)典禮作為一次里程的紀念，是大人和小孩都有的愿望?？墒?，因為孩子年幼，幼兒園的畢業(yè)典禮往往教師是導(dǎo)演、孩子是演員。因此，畢業(yè)典禮的排練，我們經(jīng)?？匆娊處熇鄢伞安」贰薄⒑⒆哟羧纭澳倦u”。

可不可以讓孩子擁有熱血沸騰的5月和6月？能不能讓孩子擁有一個難以忘懷的畢業(yè)典禮？是不是讓孩子擁有一次再成長的機會？

我曾經(jīng)跟隨愛徒何潔，擁有了一個每天都充滿生機的6月。

那個5月末的一天，小岳帶著幾個孩子來到何潔面前，說：“何老師，我們不想演你的節(jié)目，畢業(yè)典禮那天。”

何潔一時沒明白：“那你們想演什么？”“我們想演自己的節(jié)目?！毙≡篮軋远?。

何老師嘴里說：“這不是你一個人可以說了算的。”心里卻想：這么忙添什么亂！

不料小岳指著身邊的同伴說：“我們有這么多人！”

何潔較勁兒了：“這么多人也不算，要全班朋友說了算！”

“好！”小岳一個回身拉過同伴，一會兒就散開了。立刻5個小小身影穿梭在伙伴們中間。

我興奮地湊上前去，想知道他們究竟如何“策反”：“我們不演潔潔老師的節(jié)目，自己演畢業(yè)典禮，同意嗎？”得到的回應(yīng)幾乎都是“好啊”，只是有的雀躍、有的遲疑。

不到5分鐘，何潔被團團圍住：“大家都同意！”孩子們興奮得小臉通紅。

何潔摸著額頭：“慢慢慢！我們一起商量一下，好好地商量一下?！?/p>

趁著孩子們圍坐的功夫，何潔輕輕地對我說：“會是一個太好的幼小銜接課程！”對！可遇亦可求的教育時機。

在確定孩子要演自己的節(jié)目后，何潔提議：“我們來約定：1、告訴我，你們要演什么。2、每個人都要參與典禮的演出。3、節(jié)目不能和其他班級相同。”孩子們紛紛在自己的小本子上記下了“約定”，他們表示：“一天以后告訴您?！?/p>

在贊許愛徒對課程執(zhí)行異常敏感的同時，我很好奇孩子們會怎樣完成這個任務(wù)，因為對小孩而言，這算是個不小的系統(tǒng)工作。

顯然，班里有幾個“領(lǐng)袖”人物。

一帆大聲說：“請好好想一下，你想演什么？想不出晚上和家人商量一下，明天一定要說出來?！焙?！同意。

可是，一天的時間，孩子真能確定演什么節(jié)目嗎？老師就此袖手旁觀嗎？好老師知道孩子成長的難點在哪兒。

何潔在門口的墻上貼了一張大紙，題為“我想演……”。陸陸續(xù)續(xù)的，孩子趴在墻上記畫上了自己的心意。

第二天，孩子通過最感性的數(shù)數(shù)，統(tǒng)計出最想演的6個節(jié)目。依然通過簡單的統(tǒng)計，組成了6個演出小組。

于是，童話劇小組選故事，樂隊選曲子，舞蹈隊選舞蹈，戲劇組選段子，配音組選動畫片…

“可是，在哪里排練呢？”

“我們什么時候排練呢？”

“我們要用錄音機啊什么的，怎么辦呢？

“大禮堂合適我們練舞蹈，我們可以去那里排練嗎？”

孩子被點燃的熱情在一連串的疑惑和困難中，徘徊起來

何老師又帶領(lǐng)孩子一起約定：1、每天排練半小時。2、我們教室在三樓，大家可以選擇2樓和3樓的活動室排練。3、排練時只要有隊員做危險的事，你們隊的排練就取消。接著，孩子漸漸地脫離老師的看護，努力守時自律、團結(jié)協(xié)作地練習著“自己想演的節(jié)目”。這已然是很實際的幼小銜接了。

期間，也不時地有矛盾出現(xiàn)，可是人類就是在解決矛盾中發(fā)展，孩子也一樣。樂隊的古箏手在老師幫助下，把琴搬到鋼琴邊時抱怨：“媽媽說古箏不方便搬來搬去的！”、提琴手小海說：“你古箏是不方便搬，他鋼琴是不能搬。所以，別說啦！”舞蹈隊的倆男孩：“老師教的新疆舞實在像女人的舞，跳不來！”于是4個女孩讓2男孩在新疆舞中間加了段“中國功夫”。

為“東郭先生”配音的貝貝手臂受傷也堅持上幼兒園，盡管只有幾句“救命啊”的臺詞?！瓦@樣，我“眼睜睜”地看著孩子們——看著他們排練越來越像樣；看著他們整理物品越來越熟練；看著他們來來往往越來越安然；看著他們長成越來越要飛走的樣子。

就這樣，我“眼睜睜”地看著何潔和搭班老師——看著他們錄制音樂和視頻；看著他們購買道具材料；看著他們外松內(nèi)緊注視著孩子；看著他們擁有了越來越多的家長后援團。

這些天，孩子和何潔她們臉上洋溢著的光芒，讓我想到了早晨的太陽。

我對何潔說：“哦！這排練的半小時，太意外了！”何潔眼里閃著淚光：“師父，我應(yīng)該可以放心他們上小學了，是嗎？”

畢業(yè)典禮那天，何潔她們反倒是最輕松的，因為從主持到演員、從幕后到臺前，孩子都自理得井然有序（就連每個節(jié)目的演出道具，孩子們都安排由演員的家長負責）。

這個班的孩子，終于擁有了自己想要的畢業(yè)典禮。發(fā)起者小岳對家長和老師致辭說：“看！我們可以自己辦畢業(yè)典禮。所以請您們放心，我們已經(jīng)長大！”

看著孩子躊躇滿志的樣子，我歡喜得心潮起伏：孩子，你哪里知道，“我們自己可以”的背后，是老師尊重理解的目光和緊緊尾隨的行動支持。

畢業(yè)季里，孩子應(yīng)該是飽滿蓬勃而熱烈飛揚的，老師應(yīng)該是珍惜當下而放眼遠方的。

畢業(yè)典禮，是孩子成長的里程碑，也是教師和孩子互贈的人生禮物。因此，我們應(yīng)努力使畢業(yè)典禮值得珍藏。

豐富多彩的體育比賽活動

為了進一步引導(dǎo)幼兒積極參與晨間體育活動的興趣，鍛煉幼兒體質(zhì)，以更好的達到《3---6歲幼兒發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標要求，崮山中心幼兒園舉行了豐富多彩的體育比賽活動。

比賽開始之前，由園領(lǐng)導(dǎo)講述比賽規(guī)則。

一聲哨響之后，第一個項目：大班組跳繩比賽就開始了。

每班有五個孩子進行比賽。

孩子們爭先恐后的跳著，爭取在規(guī)定的時間讓自己跳的最多。

第二個項目：中班組拍球比賽。

要求每人5分鐘在原地進行拍球，有專門的老師負責計數(shù)，誰拍的最多就為勝利者。

第三個項目：小班跳皮筋過障礙比賽。

要求班級幼兒全員參加。

根據(jù)小班幼兒的能力設(shè)置一定高度，讓幼兒依次雙腳跳過，分別記錄每次所跳的高度及跳過的人數(shù)，最后結(jié)果按跳過的最高高度來決定勝負。

比賽結(jié)束后，園部評選出大班組4名優(yōu)勝者、中班組4名和小班組6名優(yōu)勝者，并評為“小小體育明星”的稱號。

通過這次比賽，幼兒掌握了越過障礙的方法，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣，愿意跟大家分享成功后的喜悅，同時更好的鍛煉了幼兒的心理和身體素質(zhì)，大大提高了幼兒運動的靈活性和協(xié)調(diào)性。

多給孩子鼓掌與喝彩

孩子的心，是顆幼小的心，敏感而脆弱，多么需要鼓勵、喝彩與掌聲。孩子最渴望的是得到老師、親人的重視和關(guān)心。哪怕只是一句簡單的表揚，一個關(guān)切的眼神，有時也會給他（她）帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

在美術(shù)活動《萬里長城》時。我介紹了長城的畫法，所有的孩子都按照我的認真地畫起來，只有龐博畫的亂七八糟的。我看到了很生氣，我問他為什么畫成這樣。他的回答讓我感到很驚訝，他說：我畫的是《花木蘭》里的長城，是匈奴兵來打我們，我們的士兵在打仗。但是打不過，所以有一個士兵點燃了烽火臺上的火，然后所有的烽火臺都亮起來了，皇上就知道有危險了。

我真的感到很驚訝，孩子不僅知道長城，還知道長城的作用。雖然他沒有畫出我想要的效果，但這又有什么關(guān)系呢？我表揚了他，還把他的畫貼在最最明顯的位置。餐前活動時，我特意請他為小朋友們講講他知道的長城，孩子們都很感興趣。我知道龐博也很高興。

日本的一位幼兒教師的做法很值得我們深思和學習。一堂美術(shù)課上，日本的教師教孩子們怎樣畫蘋果。教師發(fā)現(xiàn)有位孩子畫的是方蘋果，于是就耐心詢問：“蘋果是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”孩子回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了。我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師露出欣賞的微笑并鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你能早日培育出方蘋果”。

把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際。而那位日本幼兒教師卻循循善誘，引導(dǎo)孩子道出畫方蘋果的原因，并用欣賞的語氣鼓勵孩子“早日培育出方蘋果，”這種做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

顯然，孩子的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和犯錯。但孩子不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程。假如我們不給予這類機會，輕易地包辦代替，甚至粗暴否定，不但剝奪了孩子探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格鎖閉，天性泯滅。事實上，往往只有犯過“錯誤”，才能消滅錯誤。

因此，我們應(yīng)正確對待孩子的創(chuàng)新求異，多給孩子創(chuàng)造“犯錯”的條件和機會。盡管孩子的創(chuàng)新求異是不成熟的，甚至是可笑的，我們也要多鼓掌與喝彩，少責難與批評，使孩子成為勇于嘗試、敢于探索、在失敗和挫折面前不氣餒、并具有積極健康心理的開拓型人才。切記，鼓掌與喝彩是培植孩子自信心的催化劑！

“一物多玩”運動無限精彩

情景描述：

運動的時間我們來到了操場上，今天我們要在平衡區(qū)進行游戲，在活動之前保育員和孩子們已經(jīng)把輪胎和平衡木等材料連接在了一起，整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戲開始了，孩子們興奮的投入到了游戲中。從平衡木到輪胎到鐵罐，孩子們一步一步跨過去。過了一會，我發(fā)現(xiàn)在平衡橋周邊的輪胎少了一個，仔細一看原來是調(diào)皮的蒲東東，只見他推著輪胎往前跑，而且不是平常那樣滾，他還把一個小罐子放在輪胎內(nèi)部，滾起來罐子也滾了起來，還會發(fā)出“咚咚”的聲音，只見他玩的非常開心，也吸引了其他的孩子的目光。

情況分析：

從案例中可以看到教師的場景創(chuàng)設(shè)對孩子而言已經(jīng)不怎么感興趣，長時間每周都是如此，沒有什么改變，并且平衡區(qū)的材料也不是特別豐富，輪胎總用來讓孩子跨進跨出、走上走下。輪胎基本上都是以踩踏這種玩法形式呈現(xiàn)，孩子們也已經(jīng)乏味了。并且隨著運動經(jīng)驗的豐富，孩子的創(chuàng)造性能力加強了。創(chuàng)造性思維豐富了，孩子們開始學會自己思考并進行探索，今天的輪胎變身可能就反應(yīng)了孩子這一點。

發(fā)展心理學說“人的發(fā)展是有階級性的，每個階級都有不同于其他階級的發(fā)展特殊性。“幼兒階段正如皮亞杰描述的：“階段處于思維的前運算階段，象征性符號功能出現(xiàn)，開始從具體動作擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進行表象性思維?！睋?jù)幼兒思維的這一特點，皮亞杰認為，游戲是兒童學習新的復(fù)雜客體和事物的一種方法，是思維和行動相結(jié)合的方法。在“物多玩”育活動中，重在“玩”，而“玩”更好得開展有賴于游戲。游戲可讓幼兒在沒有外界評定和壓力下，自由地對客體進行探索、觀察和試驗，進行主動學習，從而促進幼兒象征性思維形式的變化和發(fā)展，幼兒的幻想能力及創(chuàng)造性也同時得到發(fā)展。自從進入中班后老師都能感受到孩子活躍的思維，更喜歡探索了，喜歡嘗試擺弄各種器械，有時候他們的玩法是那么的與眾不同。

所以在以后的運動活動中老師也要加強和保育員的溝通，商量場地的擺放，請能力強的孩子參與到設(shè)置的環(huán)節(jié)以及根據(jù)孩子的興趣點改變場地的設(shè)置，吸引孩子運動的興趣，激發(fā)孩子更多的新奇有趣的玩法。

看似單一的器械，鼓勵幼兒一物多思，一物多變，不斷開拓幼兒的思路，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，在一物多玩中，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力?！耙晃锒嗤妗弊屵\動無限精彩!