幫助不是一句話的事

手工課是孩子都很喜歡的，可是在動手操作的過程中總會有些意想不到的事情發(fā)生，而今天的意外，我卻很滿足。

周金雨是個讓我們都很頭疼的孩子，上課的時候不是亂說話、搶別人的東西就是在地上爬，，每次我們在做手工的時候，他就表現出了他的活躍，“老師，我會做坦克”“老師，我會做飛機”，可是最后，他什么都做不出來，只有通過我們的幫助才能有一個能看的下眼的作品。

當然，今天，也不例外。

別的孩子都在認真的思考著自己能做什么的時候，他就開始有了目標“老師，我做個火箭吧！”說完，就急急忙忙的做起來了。yjs21.com

這個時候劉盼盼說她的剪刀不好用，走到我的跟前要我給她換一把，我正在給她找剪刀呢，劉盼盼大叫起來“老師，周金雨把我的紙剪了”，“周金雨，你怎么回事??？怎么把人家的紙給剪了？”我說。

“老師，她的剪刀不好用，我在幫她??！”“那你怎么不先和她說一聲呢？”“我直接幫她剪了就行了，說什么呀！”周金雨在委屈的給自己辯解。

是啊，我們不是強調什么事情不能只說不做嗎？行動應該是比說更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。

可是，我要安撫的不只是表面。

“那你要先和劉盼盼說一聲，要不她以為你要用她的紙呢．你想要幫助別人的時候先要問問人家是不是想要你幫，如果人家不需要，你就不用幫忙了，好嗎？”“奧，好的，劉盼盼，我?guī)湍慵艏埡貌缓?？”經過這件事，我發(fā)現我們的孩子不是不會幫助別人，只是他們只想跟著自己最初的感覺走，讓別人懂是其次的，尤其是一些調皮一些的孩子。

我們不妨給他們一個解釋的機會，也許你的內心所求會得到滿足。

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同伴的幫助是非常有效的

小朋友都在陸續(xù)地走著木梯，忽然發(fā)現身材瘦長的軒軒彎下腰來，用手扶著木梯的兩邊慢慢地向前移動著，移動的速度非常慢?！败庈帲隳茏叩乜煲稽c嗎？”后面的小朋友都在催著，軒軒也想挪動的快一點，雙腳顫抖的十分厲害，一不小心就從木梯上一滑，雙腳掉在了木梯的空檔里，臉上露出尷尬的表情看著我?？吹杰庈帉擂蔚谋砬?，小朋友們都炸開了鍋：“老師，你看我是這樣走地，這樣就不會摔下來了?！狈斗睹χ痉?，原來她是走在木梯的兩根粗柱子上，并沒有走在橫檔上?！澳憧矗庈幨亲咴跈M檔上的，你行嗎？”“老師，我是把手張開走的，這樣就會少摔倒了。”軒軒再次回到木梯前繼續(xù)挑戰(zhàn)?！吨改稀分赋觯耗茉谟幸欢ㄩg隔的物體上較平穩(wěn)的行走。

孩子們的敢于嘗試有一定難度的器械

，雖然有過失敗，但不怕困難多次嘗試，精神可嘉。軒軒在木梯上的走的方法不對再加上他比較膽小，后面的孩子又在催促他，所以他的動作就更加僵硬了，以至于從木梯上滑落下來。范范能示范給軒軒看如何保持身體平衡，還有小朋友能說出動作要領給軒軒聽，軒軒能接受大家的意見，這也是一種學習。木梯高度難度各不相同，對于平衡能力稍差的幼兒存在著一定的困難，但是在走木梯上的方法顯得非常重要。請軒軒觀看別的小朋友是用什么方法保持身體平衡的，同時也要多多鼓勵他，支持他走完木梯，當然也需要單獨練習，多多幫助。幼兒從木梯上滑下來的游戲引來了很多幼兒的關注，有的走過來示范，看到其他幼兒的熱情，軒軒又重新鼓足勇氣走上了木梯，告訴他在快要跌倒的時候，把手撐開了，雖然速度也很慢，但是人并沒有彎下腰，用手扶著梯子，看來同伴的幫助是非常有效的，

給孩子一半的幫助

教育,不是一廂情愿的事

我和吳老師帶大班，一個學期下來，以下兩個方面感觸頗深：課堂常規(guī)。這個班的孩子從入園以來，常規(guī)就成了令人頭痛的事；帶班老師絞盡腦汁，雖有好轉，但見效不大，每次的園內公開課，這個班的課堂常規(guī)總成為我們議論的焦點。所以帶班伊始，我就暗下決心，一定要想辦法降住這幫野孩子，讓他們上課時有個上課的樣子。于是，在努力備好的基礎上嚴格要求。開始時大部分孩子表現還算不錯，能集中注意力聽講，領會活動的任務與要求，個別極不認真的我耳提面命、苦口婆心。一段時間下來，我天天跟他們斗法，輕說不管用，重說嗓子受不了，那個累呀，特別影響心情。新鮮勁過去，孩子們依然我行我素，而那幾個老愛玩東西、開小差的孩子更是和你斗智斗勇，看你注意他就暫時放下手中的活，你一轉身，又開始了。做出幾番努力卻不見什么成效后，我再沒有了開始的斗志了，只好睜一只眼閉一只眼，隨他們去了。常規(guī)離我們的理想還有一大段距離呢！一想到他們明年就要升入小學了，這樣的習慣怎么聽講啊，心里真是著急。二是游戲規(guī)則。我們班男孩特別喜歡玩警察抓小偷的游戲，一個警察抓許多小偷，所以當警察是個苦差事，孩子們都不喜歡當。他們是用手心手背的辦法來決定誰當警察的。我無意中發(fā)現，每次玩這個游戲，幾乎都是輝輝當警察，難道是巧合嗎？還是他自己愿意當的？仔細觀察發(fā)現，手心手背的結果是由他們所謂的大隊長新新說了算的，每次新新都讓輝輝當警察。我調查了幾個小朋友，為什么總讓輝輝當警察？偉偉、小宇說：是新新大隊長讓他當的；小軒說：他小，他合適。為什么小就合適當警察呢？小軒說：小的聽大的。而輝輝呢？一百個不情愿！又一次游戲開始了，我遠遠的看到新新又讓輝輝當警察了。輝輝終于抗議了，他以拒絕的方式表達了自己的想法：讓我當警察我就不來了。而新新不愧是他們的“大隊長"(我都搞不清是誰封給了他這個在孩子們心目中很權威的稱號)，招數也很絕：你不當警察我就不加你了。輝輝氣鼓鼓地原地轉圈，事情僵持起來。于是，我介入了游戲。還是以手心手背的方法決定誰當警察，不過不再是誰來指定，而是在眾目睽睽之下嚴格按規(guī)則來。于是，警察換人了，不再是輝輝了。可是，令人遺憾的事情發(fā)生了：換人之后，抓的、被抓的都沒了激情，游戲不了了之，改玩別的了。而在以后的游戲中我發(fā)現，孩子們非常喜歡和樂于聽從新新的指揮，不管是合理的還是霸道的，他們很享受他的派遣，樂于圍繞在他的身邊。我在欣賞新新的組織能力和個人魅力的同時，為孩子們這種甘愿服從感到可怕和悲哀。試想，盲目聽從、缺少思辨的思維和行為，現在只是游戲，長大了呢？由此我悟出了警察抓小偷的游戲為什么不了了之，因為我的介入打破了他們服從式的心理平衡。新新可以在我的引導下遵守規(guī)則，而其他大片孩子卻不適應失去主心骨的感覺?？磥?，不只是新新想獨享權威，孩子們也已經習慣了在權威的領導下游戲，簡單而快樂，當然前提是自己不是不幸的角色。這讓我既困惑又失望：為他們的不自主，為他們的沒有同情心、公平心。我不禁反思：孩子為什么會這樣？我一心想通過自己的介入教育孩子，但是在實際生活中他們卻用活生生的行為教育了我。我深深體會到：教育，不是一廂情愿的事，教育也不是萬能的。我們所能做的，就只能是更多地走進孩子的內心世界，在順應發(fā)展規(guī)律的基礎上進行引導，努力在孩子的心里形成有意義的影響，僅此而已！

不再用哭泣尋找?guī)椭?/h2>
“老師，磬磬又哭了！”月月跑過來告訴我。“她怎么了？”“小燕子說不想和她做朋友了”我走進衛(wèi)生間一看，磬磬噘著嘴在抽泣，大滴的眼淚從粉嫩的小臉蛋上不停地往下滾。我拉著她的小手說；“磬磬，小燕子為什么不愿意和你做朋友呀？”她扭著身子不回答。“那我們一起問問小燕子”小燕子咂著嘴告訴我：“磬磬一直要哭的，我不喜歡愛哭的朋友?！蔽肄D過頭看磬磬，她低著頭不說話。這個女孩叫磬磬，胖乎乎的很可愛。就是有個習慣：愛哭。這不，和小朋友生氣了，又出現上面的一幕。在和家長交流中發(fā)現，磬磬的爸爸在外地工作，很少回家，媽媽工作忙。平時幾乎都由奶奶照顧。奶奶對這個唯一的孫女非常疼愛。媽媽對我說磬磬在家遇到不如意的時就會哭。孩子一哭奶奶就心疼。于是，不想做的事就不做了，不想吃的菜就不吃了。最近，媽媽發(fā)現磬磬哭的次數越來越多。幼兒在很小的時候就已經學會了“觀言察色”了，他就已經會對成人的行為作出觀察了。當他發(fā)現只要他作出某種動作或情緒（如哭泣、憤怒等）反應時，成人就會迅速作出反應，對幼兒的需要作出滿足。此時，成人的反應在有意無意中強化了幼兒的情緒反應。這就使得幼兒的某種行為或情緒在一定的時期內反復出現。要想改變這種狀況，我和她的媽媽進行了溝通：對磬磬的情緒反應不再作出積極反應。磬磬開始時會有更加激烈的情緒反應。但是，慢慢的，磬磬發(fā)現，大人已不再對她的情緒反應作出任何積極的反應了，漸漸地她不再用哭泣來尋求幫助了。

幼兒教育敘事（幫助的快樂）

幫助的快樂　美術活動時，永浩的水彩筆沒有水了，于是他愁眉苦臉，這邊看看，那邊瞧瞧。我走過去問她：“為什么不畫了?”永浩不好意思地說：“老師，我的彩筆沒水了，沒法涂藍天了。”思穎聽見我和永浩的對話，馬上說：“永浩，給你，我的彩筆可漂亮了!”永浩非常高興，連忙接過來說：“謝謝你!”思穎也高興地說：“我媽媽說別人沒有，這些入園不久的孩子能主動做到互相幫助，真是出乎我的意料，這讓我感到孩子們是多么可愛，我們的工作是多么神圣!這件事也成了我工作的動力，使我更加愛孩子，更好地對待孩子，教育孩子。

尋找秋天的快樂

秋天賦予大自然一種五彩繽紛的美麗。在這樣一個誘人的季節(jié)，我們帶著孩子們一起去秋游。孩子們一路走著說著看著，那勁頭，仿佛要向所有的人說我們看到了秋天，聞到了秋天，聽到了秋天。不信，看看綠綠的麥苗;聞聞野菊花的清香;聽聽枝頭鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲;它們會告訴你這一切的。走累了，我們坐在草地上休息，可就在這時我發(fā)現了與這秋天不和諧的音符。孩子們自顧自的吃著，沒有一個小朋友把自己帶的東西與大家分享，而且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。于是，我給孩子們講了一個故事，名字叫《尋找快樂》。是說一個人把快樂丟了，他到處去找，最后一位老爺爺告訴他，快樂到處都有。別人遇到困難時，幫助他你會快樂;把你高興的事和好東西與大家分享是快樂的;哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來也是快樂的事?？鞓酚泻枚?，就看你怎么去找。孩子們聽完故事，好像懂了，他們主動把自己帶來的玩的、吃的拿出來和其他小朋友一起分享，而且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里，草地上和諧的音符又回來了。

一個小故事，包含了許多的道理。讓孩子通過這種簡單易懂的文學形式明白了一些道理，然后讓道德意識指導自己的道德行為，這是教師的責任。

抬頭看藍天

前幾天，我?guī)∨笥言珏憻挄r，文超小朋友突然指著天空喊著“老師，快看!”順著他手指的方向看去，我發(fā)現今早的天空格外藍，藍天上飄著像絲綢一樣的白云，低空的白云由北向南飛，聚合成各種形狀。全班幼兒注意力一下子都集中到天空，興奮地議論著天上的云彩。我想，這是培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力的大好時機，邊引導幼兒放下呼啦圈觀察云彩的形狀。幼兒七嘴八舌地說云彩像獅子、小豬、雪山、棉花、龍王、老鼠、鳥、潛水艇、轎車、鱷魚、恐龍、坦克、雪橇、老鷹、烏龜、許多小綿羊等。文超小朋友想象出云彩像老虎和獅子打架，一邊說還一邊比劃著老虎的樣子。我又讓幼兒思考云彩飄動的原因，聰明的小朋友很快就說出是風使云在飄動，形成各種形狀。幼兒的觀察持續(xù)了10多分鐘，仍然興致勃勃，不愿離開。

幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隱藏著許多奧秘，幼兒教師應注意隨機引導，培養(yǎng)幼兒觀察探索的興趣，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的好習慣，進而提高觀察力和想象力。

孩子需要的是對母親的關愛和幫助

陳菲琳是個討人喜歡的小女孩，一雙大大的眼睛長的漂亮不說，而且動手能力強——畫畫唱歌樣樣行，當起老師的小幫手也是有模有樣，有時候還會幫一些能力差的小朋友做事情，像洗手的時候主動幫助伙伴卷袖子，美術活動結束以后幫助老師收蠟筆等。所以有時候，老師忙不過來時，常常會請她搭一把手，看看其他小朋友有什么需要幫忙，或是做做小老師。由于她平時各方面表現都很好，懂事又乖巧，又經常得到老師的表揚，所以在孩子們中間也有著很不錯的人緣，大家都喜歡她。

可最近我發(fā)現她似乎有些變化，每天早上來園的時候，都是眼睛紅紅的走進教室，神情沮喪，學本領的時候呢常常分心，小眼睛呆呆的失去了以前的靈活勁，等到我請她回答問題也是一句也答不上來，要么就是聲音輕輕的，完全沒有了以前的自信和大膽。孩子的爺爺和奶奶也反應孩子最近不肯來幼兒園了。為此我非常擔心，以往活潑開朗的孩子怎么會一下子變的這樣呢？一個大大的問號在我腦袋里。

于是在午睡前我找她談了一次話，“最近是不是覺的不開心？”她不說話，“以前你可不是這樣的哦，是不是小腦筋在想別的東西?。俊彼员３种聊??！坝袥]有什么話想對老師說呢？”她還是沉默。“只有告訴老師，老師才能幫你呀。”“我想媽媽……”她終于開口了。倘若平時遇到孩子這樣對我說，我一定會以為她只是在發(fā)發(fā)嗲，但是通過與菲琳爺爺奶奶的交流得知，由于父母工作繁忙，平時根本照顧不到孩子，所以周一到周五孩子都是和爺爺奶奶住在一起，根本就見不到媽媽，只能等到周末才能和媽媽一起玩一玩說說話。

了解到這樣的情況就不難理解為什么孩子最近情緒起伏會那么大，母親是孩子最依賴也是最渴望親近的人，再堅強再聰明的孩子對母親總是會有一種很強的依賴，但是由于各種原因，孩子失去了和媽媽一起分享每天的快樂，每天依偎在媽媽身邊睡覺的機會。孩子每天盼望的只是星期五快快到就能看到媽媽了，也難怪會這么心不在焉，對幼兒園產生排斥感。

而且通過平時與其他孩子的交流，我發(fā)現班中不僅只是小菲琳有這樣的情況，每到星期二小孜希會非常興奮的告訴我“今天爸爸媽媽要從新家回來了！”“我們要去小蘑菇房里住了！”

我們最常了解到的家庭教養(yǎng)方式是父母+祖父母輩，但是通過與家長們的交流及觀察，我發(fā)現現在孩子的教育越來越傾向與祖父輩，年輕家長越來越多，有的甚至已經出現85后，這些家長可能處在事業(yè)的上升期，可能也因為自身關系，導致了孩子們與父母的接觸越來越少，這就會出現很多的弊端，例如：生活自理能力差，學習習慣比較弱。但是像菲琳這樣的情況又是一種新的弊端，由于孩子的身心發(fā)展并未成熟，所以在這個階段最最需要的是對母親的關愛和幫助。如果這樣的情況不改善，必定會影響孩子今后心理的發(fā)展。

老師，我們?yōu)槭裁床粠椭?/h2>
天我們學習了《蟋蟀的住宅》一課，通過課文的學習，我們知道都蟋蟀雖然是一種小小的昆蟲，但它用柔弱的前足來扒土，用微不足道的"鉗子"來搬運土塊，用帶鋸的后腿來推土，蟋蟀卻靠自己的力量建造了一個溫暖而舒適的住宅。讓我們感受到了蟋蟀不辭辛苦、堅持不懈的精神。

這時一只小手高高地舉起，難道他還有疑問不成，我就請他說。他的問題出乎我的意料，他說：“老師，既然蟋蟀建造住宅這么辛苦，我們人類為什么不幫助它挖呢？因為像蟋蟀這樣的住宅對于我們人類是輕而易舉的事？”看來這孩子很有愛心，而且他非常喜歡蟋蟀，被蟋蟀的故事感動了，要為這可愛的小家伙出分力。但顯然他忘了課文前面部分的學習，因為“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。”我讓孩子再讀讀這句話，問：“現在你明白了嗎？”“我知道了老師，我們幫不了蟋蟀。即使我為蟋蟀建造了住宅，它也不會住的！”

雖然孩子的問題出乎我的意料，給課堂一點小小的插曲，但這插曲很精彩。也使全班同學進一步加深了對蟋蟀不肯隨遇而安的精神的體會，看到了蟋蟀用自己的辛勤勞動為自己創(chuàng)造幸福生活。

課堂生成很美麗。

不經意的一句話

一天，張俊超小朋友對我說：“老師，雨涵和張月說你壞話了，他們說你說話不算數，騙人?！碑斅牭娇〕脑捄?，我在心中自責自己：說話太不慎重了。

因為在前天，我們幼兒園在進行衛(wèi)生大掃除，我給她們倆人布置了一個任務，要求她們幫我打掃儲藏室的衛(wèi)生，她們在整理衛(wèi)生時，在儀器櫥的抽屜里，發(fā)現了兩個拼圖板，這時她們問我：“老師，還要嗎?”我想：各班里都有拼板，已經夠用的了，同時，也為了激發(fā)她們勞動的積極性，我不經意的說：“你們倆個積極打掃衛(wèi)生，整理完衛(wèi)生后，拼板你們每人一個。”聽完我的話，她們倆人高興的干了起來，她們的干勁很大，很快就把地面、窗臺打掃的干干凈凈的，并且把物品擺放的很有序。等她們整理完了衛(wèi)生，我告訴她們可以休息了。她們又問我：“老師，拼圖板給我們嗎?”這時，我才想到，如果把拼板給了她們倆個，她們一定會很高興，會告訴其他小朋友的，其他小朋友也會要的，因為他們也經常幫老師整理衛(wèi)生的，這樣會不合適的，想到這些，我告訴她們把拼板放到櫥里。在上課時，我又對她們進行了表揚，這事也就這樣過去了。沒想到，自己不經意的一句話，竟給她們留下了不愉快，并且也破壞了我在她們心中的威信，想到這里我對張俊超說：“她們說的對，老師確實做的不好?！边@時我找到了她們，給她們道了歉，同時也向她們講清楚了不給她們拼板的原因，聽后，她們倆個對我的做法表示理解。

通過這件事使我想到：今后，在跟孩子們講每句話時，一定要慎重，不能信口開河，因為，有時不經意的一句話會給孩子們帶來不愉快的。