做一個(gè)“懶”老師

對(duì)于這一現(xiàn)象，我也有一些見(jiàn)解和大家分享一下。

造成這一現(xiàn)象，與家庭教育有一定的關(guān)系。

獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，不少家庭都存在著幾個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

在許多家庭中，由于孩子父母的工作關(guān)系，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。

老人由于受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會(huì)存在一些不利的因素：易溺愛(ài)、放縱、“言聽(tīng)計(jì)從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會(huì)怪責(zé)，所以更限制和溺愛(ài)幼兒，使幼兒的依賴性比較強(qiáng)，性格比較內(nèi)向、膽小。

這對(duì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有很大的影響。

不妨試試做一個(gè)“懶”老師。

這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應(yīng)該是對(duì)教師目標(biāo)的把握、時(shí)機(jī)的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。

教師應(yīng)該給予幼兒幫助，但并不是當(dāng)幼兒一要求馬上就給予。

當(dāng)幼兒跑來(lái)告狀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴。

教師可以先引導(dǎo)幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴(yán)重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。

無(wú)論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導(dǎo)。

如：幼兒一起玩時(shí)許多時(shí)候都會(huì)發(fā)生糾紛，“老師，她搶了我的玩具。

”這時(shí)如果老師馬上幫孩子出頭就會(huì)讓她產(chǎn)生依賴。

很多時(shí)候我會(huì)這樣說(shuō)：“那你們兩個(gè)商量一下該怎樣玩這個(gè)玩具吧。

”把問(wèn)題扔還給幼兒。

如果他們解決不了那兩個(gè)停下來(lái)反思一下自己的行為。

到收完玩具后再把他們叫到跟前了解事情的經(jīng)過(guò)再教育一下。

當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著幫他解決，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的能力來(lái)解決，老師的提示策略指導(dǎo)可以多一些，問(wèn)題還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。

通過(guò)教師的“懶”、鼓勵(lì)和教育，幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力一般都會(huì)漸漸長(zhǎng)進(jìn)，告狀也會(huì)少，還可以從中學(xué)會(huì)包容。YjS21.COM

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試試做一個(gè)“懶”老師

孩子們每當(dāng)遇到問(wèn)題總是喜歡向老師告狀“老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這里了；……”，回頭想想，孩子們上了大班后，能力水平有很大提高，但還是有不少不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題、勇敢面對(duì)問(wèn)題的小朋友。對(duì)于這一現(xiàn)象，我也有一些見(jiàn)解和大家分享一下。造成這一現(xiàn)象，與家庭教育有一定的關(guān)系。現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女家庭，不少家庭都存在著幾個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在許多家庭中，由于孩子父母的工作較忙，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人在育兒方面都會(huì)存在一些不利的因素：易溺愛(ài)、放縱、“言聽(tīng)計(jì)從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會(huì)怪責(zé)，所以更限制和溺愛(ài)幼兒，使幼兒的依賴性比較強(qiáng)。這對(duì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力有很大的影響。在幼兒園老師不妨試試做一個(gè)“懶”老師。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應(yīng)該是對(duì)教師目標(biāo)的把握、時(shí)機(jī)的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。教師應(yīng)該給予幼兒幫助，但并不是當(dāng)幼兒一要求馬上就給予。當(dāng)幼兒跑來(lái)告狀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴。教師可以先引導(dǎo)幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴(yán)重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無(wú)論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導(dǎo)。如：幼兒一起玩時(shí)許多時(shí)候都會(huì)發(fā)生糾紛，“老師，她搶了我的玩具。”這時(shí)如果老師馬上幫孩子出頭就會(huì)讓她產(chǎn)生依賴。很多時(shí)候我會(huì)這樣說(shuō)：“那你們兩個(gè)商量一下該怎樣玩這個(gè)玩具吧。”把問(wèn)題扔還給幼兒。如果他們解決不了，那兩人停下來(lái)反思一下自己的行為。然后再把他們叫到跟前了解事情的經(jīng)過(guò)并進(jìn)行教育。當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著幫他解決，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的能力來(lái)解決，老師的提示策略指導(dǎo)可以多一些，問(wèn)題還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。通過(guò)教師的“懶”、鼓勵(lì)和教育，幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力一般都會(huì)漸漸長(zhǎng)進(jìn)，告狀也會(huì)少，還可以從中學(xué)會(huì)包容。

教育隨筆：做一個(gè)“懶”老師

做一個(gè)“懶”老師

每當(dāng)遇到問(wèn)題總是喜歡向老師告狀老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這里了；，回頭想想，孩子們確實(shí)長(zhǎng)大了不少，能力水平也有所提高，但還是有不少不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題、勇敢面對(duì)問(wèn)題的小朋友。

對(duì)于這一現(xiàn)象，我也有一些見(jiàn)解和大家分享一下。

造成這一現(xiàn)象，與家庭教育有一定的關(guān)系。獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，不少家庭都存在著幾個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在許多家庭中，由于孩子父母的工作關(guān)系，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人由于受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會(huì)存在一些不利的因素：易溺愛(ài)、放縱、言聽(tīng)計(jì)從，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會(huì)怪責(zé)，所以更限制和溺愛(ài)幼兒，使幼兒的依賴性比較強(qiáng)，性格比較內(nèi)向、膽小。這對(duì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有很大的影響。

不妨試試做一個(gè)懶老師。這里的懶不是一般意義上的懶，應(yīng)該是對(duì)教師目標(biāo)的把握、時(shí)機(jī)的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。教師應(yīng)該給予幼兒幫助，但并不是當(dāng)幼兒一要求馬上就給予。當(dāng)幼兒跑來(lái)告狀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴。教師可以先引導(dǎo)幼兒你試試自己解決！你和他商量一下該怎樣辦！不是太嚴(yán)重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無(wú)論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導(dǎo)。如：幼兒一起玩時(shí)許多時(shí)候都會(huì)發(fā)生糾紛，老師，她搶了我的玩具。這時(shí)如果老師馬上幫孩子出頭就會(huì)讓她產(chǎn)生依賴。很多時(shí)候我會(huì)這樣說(shuō)：那你們兩個(gè)商量一下該怎樣玩這個(gè)玩具吧。把問(wèn)題扔還給幼兒。如果他們解決不了那兩個(gè)停下來(lái)反思一下自己的行為。到收完玩具后再把他們叫到跟前了解事情的經(jīng)過(guò)再教育一下。當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著幫他解決，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的能力來(lái)解決，老師的提示策略指導(dǎo)可以多一些，問(wèn)題還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。

通過(guò)教師的懶、鼓勵(lì)和教育，幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力一般都會(huì)漸漸長(zhǎng)進(jìn)，告狀也會(huì)少，還可以從中學(xué)會(huì)包容。

中班教師筆記：做個(gè)懶老師

個(gè)別幼兒沒(méi)輪到或沒(méi)搶到，還會(huì)不開(kāi)心，還會(huì)變著法的想辦法讓你就范。就拿李建鑫來(lái)說(shuō)吧，中午就餐前，我們忙著分飯菜，就組織全體幼兒看動(dòng)畫(huà)片或傾聽(tīng)故事錄音，這時(shí)的鑫鑫就是一個(gè)超級(jí)搗蛋鬼，欺負(fù)同伴，擋在電視機(jī)前，阻礙同伴的視線，十分的惹人討厭，也因此此起彼伏的匯報(bào)聲綿延不絕，因此我把他叫到我身邊，心想既然你不喜歡看電視那就幫我干活好了，讓你沒(méi)時(shí)間搗蛋。于是有時(shí)我讓他擦桌、有時(shí)分碗、分調(diào)羹、分毛巾。嘿，別說(shuō)他還干得很起勁，非常的高興，而其余的孩子也能稱(chēng)心如意的看他們愛(ài)看的“貓和老鼠”了。見(jiàn)到效果這么好，我就常常這么做了。漸漸告狀聲減少了。他呢也十分樂(lè)意聽(tīng)候我的差遣和積極地干好我指派給他的活。

班內(nèi)出了這么一個(gè)男孩子不稀奇，還有第二個(gè)女孩子“晞晞”晞晞吃好飯后總是不安分，總搞出很多事情，記得有一次我實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，就讓她幫我洗毛巾，哪知從這一次后，她就干上了癮，每回午餐我收拾時(shí)，她就候在洗手池邊把袖口拉得老高，臉盆一只，擺開(kāi)了洗毛巾的架勢(shì)，我也就投其所好讓她洗吧，她還喜歡泡沫多多，每回洗毛巾臉上都露出著美滋滋的笑容。怪孩子兩個(gè)不稀奇，還有一大群呢！都喜歡幫我干活，都搶著干。在他們的心中，能做老師做的事，那是多么的了不起，能和老師一起干活，那是多么地愉快?？吹胶⒆觽儤?lè)意為集體服務(wù)，那我就投其所好，滿足他們動(dòng)手的欲望，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，讓自己做一個(gè)“懶”老師吧，享福嘍！于是最近的主題墻的創(chuàng)設(shè)上都留有孩子們動(dòng)手的痕跡，讓孩子做自己環(huán)境的主人，動(dòng)手打扮我們中三班這個(gè)大家，有時(shí)我還能享受這些小小按摩師的多方位按摩呢，你們看，做個(gè)“懶”老師不錯(cuò)吧？

我慶幸，我做了一回懶老師

顧雨昕剪好后，成了兩片分開(kāi)的半邊葉子。這是怎么回事呀？看到旁邊的小朋友已經(jīng)獲得了成功，她著急的尋求我的幫助：“孟老師，你幫我畫(huà)一下吧！”我沒(méi)有急于告訴她正確的方法，而是讓她再仔細(xì)看看老師提供的畫(huà)好的材料，再看看別的小朋友是怎么畫(huà)的。我看到顧雨昕認(rèn)真地觀察著旁邊的小朋友怎么做。過(guò)了一會(huì)，于是她又拿起了一張紙，折好后準(zhǔn)備畫(huà)。剛下筆，李一凡看見(jiàn)了，急著說(shuō)：“從這邊，從這邊，要不你一剪，就斷了，我給你畫(huà)?！鳖櫽觋烤o抓住筆，說(shuō)：“我自己畫(huà)，我要自己畫(huà)。”于是她又從另外一頭開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)好后想了一會(huì)兒，一剪，果然沒(méi)有斷。她拿起了第三張紙，這回對(duì)折后，看了看紙的兩邊，然后才下筆，剪好后也沒(méi)有斷。

我一直注視著這一幕，我輕輕的蹲下來(lái)問(wèn)：“剛才怎么會(huì)剪斷呢？”她說(shuō)：“得從折的中間開(kāi)始畫(huà)，不能從打開(kāi)的地方畫(huà)?！蔽艺f(shuō)：“你真聰明，一會(huì)咱們把這個(gè)方法告訴其他的小朋友?！甭?tīng)到了老師的表?yè)P(yáng)，她驕傲的笑了?？吹筋櫽觋靠鞓?lè)的樣子，我感到欣慰，孩子是多么渴望成功??！

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅獲得了一些有意的知識(shí)，還發(fā)展了能力，體驗(yàn)了成功感，這種獲得是幼兒寶貴的精神財(cái)富，多次這樣的經(jīng)歷，一定會(huì)使孩子成為一個(gè)勤于思考和自信的人。

我很慶幸，自己做了一回懶老師，沒(méi)有剝奪發(fā)展的機(jī)會(huì)。因?yàn)楹⒆又挥凶约河H身嘗試實(shí)踐獲得的能力才會(huì)真實(shí)而牢固。對(duì)孩子我們要放開(kāi)手腳，給他們充分的嘗試機(jī)會(huì)和條件，對(duì)于我們教育者則要學(xué)著適時(shí)的等待。

相信孩子，理解孩子，等待孩子，是個(gè)不容易的過(guò)程。但這種相信，等待所帶給孩子的，確實(shí)是終身可享有的財(cái)富。從小培養(yǎng)孩子有一種認(rèn)真鉆研的態(tài)度，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我想這才是我們培養(yǎng)的目的。

做個(gè)笨老師

在一次剪紙活動(dòng)中，我啟發(fā)幼兒怎樣利用剪刀剪出二方連續(xù)的小熊，這個(gè)二方連續(xù)上一節(jié)課小朋友都會(huì)了，就是這個(gè)小熊挺復(fù)雜的。有幾個(gè)動(dòng)手能力差的孩子們折了有折，剪了又剪，但始終未能成功，這幾個(gè)小朋友就跑到我的跟前“老師我不會(huì)，你幫我剪吧！”這時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng)想如果我說(shuō)不會(huì)他們什么反映呢？我故意撓了撓頭，假裝不好意思的說(shuō)“你們看老師都剪了好幾回了，也沒(méi)剪好，不如你們幫我剪吧”“老師我們不會(huì)怎么能幫你剪呢？”“這樣吧我們比個(gè)賽，看看誰(shuí)先剪出來(lái)，我們就先發(fā)給誰(shuí)獎(jiǎng)品好不好?。俊蔽疫@么一說(shuō)孩子的興致可高了，都高興的回到了自己的座位上，細(xì)心的剪了起來(lái)。不一會(huì)，就聽(tīng)見(jiàn)有孩子說(shuō)“老師，我剪出來(lái)了，”接著又有幾個(gè)小朋友喊了起來(lái)，我走過(guò)去一看，呀！還真不錯(cuò)，我立即表?yè)P(yáng)了他們，并表示虛心的向他們學(xué)習(xí)時(shí)，他們都哈哈大笑了起來(lái)，這時(shí)只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音說(shuō)“閻老師，你怎么那么笨呀？你真笨！”啊，我大吃一驚！原來(lái)是我們班最調(diào)皮的智沼，我笑了笑接著說(shuō)“哈哈，你怎么把實(shí)話說(shuō)出來(lái)了呢？”哈哈哈哈，大家笑的更開(kāi)心了，這樣和孩子們開(kāi)玩笑是不是有失老師身份呢？不過(guò)這倒沒(méi)什么，孩子們的可愛(ài)隨即有讓我開(kāi)心起來(lái)，“是啊小朋友無(wú)論做什么事情，只要肯動(dòng)腦筋，認(rèn)真的去學(xué)，認(rèn)真的去做，肯定樣樣都比老師做的好，是嗎？”“是”孩子們高興的歡呼……從這以后，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)做個(gè)笨老師挺好的，它不但能激勵(lì)孩子動(dòng)腦筋思考和動(dòng)手操作，而且對(duì)培養(yǎng)孩子的耐心也大有好處?？磥?lái)，作為一名幼兒園教師，不僅要有豐富、廣博的知識(shí)，還要時(shí)時(shí)關(guān)心孩子們感興趣的東西，并及時(shí)地學(xué)習(xí)、吸收，這樣才能真正受到孩子們的尊敬與歡迎。

做一個(gè)幼兒喜歡的老師

要想得到幼兒的愛(ài)，就要成為一名幼兒喜歡的老師，要想成為幼兒喜歡的老師那么我們決不可憑著自身地位的天然權(quán)威性，而高高在上，經(jīng)常命令或指令幼兒，而應(yīng)經(jīng)常傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，可以與幼兒共同商量一些班里的事情，如每周五評(píng)小金花，我總是把評(píng)的機(jī)會(huì)交給幼兒，讓他們積極發(fā)表意見(jiàn)。每次我報(bào)到一個(gè)幼兒的名字，都會(huì)讓全班幼兒先來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小朋友這個(gè)星期的表現(xiàn)怎么樣？有沒(méi)有進(jìn)步？等部分幼兒發(fā)表完意見(jiàn)后，我們就舉手表決，超過(guò)半數(shù)的我們就給他貼上小金花，不到半數(shù)的我們就鼓勵(lì)他（她）下星期努力。除了評(píng)小金花外，還有選小組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)都是聽(tīng)取全班幼兒的意見(jiàn)后再?zèng)Q定人選的，這樣很好地發(fā)揮了幼兒的積極性，也促使了幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，我們不要以高于一等的身份去責(zé)罵幼兒，而要多鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)及幼兒間互相評(píng)價(jià)。當(dāng)老師犯錯(cuò)誤時(shí)，我們也要勇于在幼兒面前承認(rèn)錯(cuò)誤，也歡迎幼兒對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：有的時(shí)候老師批評(píng)錯(cuò)了幼兒，我們會(huì)在全班幼兒面前跟這個(gè)小朋友道歉，請(qǐng)他（她）原諒。這樣幼兒知道了老師和小朋友一樣也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，使幼兒懂得了犯了錯(cuò)誤不要緊，只要勇于承認(rèn)，馬上改正仍舊是好樣的。只有這樣，幼兒才敢與老師接近，敢于在老師面前暢所欲言，在這種輕松和諧的氣氛中成長(zhǎng)，幼兒會(huì)很自然的去親近老師，積極地參加各種活動(dòng)。

要想成為一個(gè)愛(ài)學(xué)生更讓學(xué)生愛(ài)的好老師，要擁有博愛(ài)之心，理解之心，尊重之心，責(zé)任之身。在教時(shí)應(yīng)該要曉之以理，動(dòng)之以情，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展，以達(dá)到不教的最終目的。

教師是陽(yáng)光，孩子則是含苞欲放的花蕾，我愿化為溫暖的陽(yáng)光，為他們帶去溫暖和光明，讓他們?yōu)榇蟮卦鎏砀赖娘L(fēng)采。

教育隨筆：做一個(gè)水一樣的老師

教育隨筆：做一個(gè)水一樣的老師

先來(lái)看兩篇以“給予”為題的考場(chǎng)作文片段：

片段一：

什么是給予？一年四季，是大自然的給予；成功與失敗，是生活的給予，而令我感動(dòng)的親情，是家人的給予。

而我也正陶醉在這份令我感動(dòng)的給予中無(wú)法忘懷。

……我這小小的心思也瞞不過(guò)奶奶的那雙眼睛。

夏日的一個(gè)早晨，我還慵懶地躺在床上，奶奶已經(jīng)早早地起了床，她悄悄地出了家門(mén)，回來(lái)的時(shí)候背上卻多了一個(gè)東西。那正是一把吉他！奶奶用那充滿親情的雙眼望向我，我也在一剎那間明白了奶奶的用意。

從那以后，我每天都刻苦地練琴，我沉浸在指尖流淌的旋律中無(wú)法自拔；奶奶也安靜地坐在我的身旁，用她那溢滿親情的眼神望向我，

我有時(shí)也望向她，我們相視一笑后又繼續(xù)做自已的事。

……

片段二：

……兩年后迎來(lái)了長(zhǎng)達(dá)八年的停滯期。

時(shí)間從我身旁無(wú)力地流過(guò)，技術(shù)停滯讓我?guī)缀跏チ苏_的練習(xí)方向。父親作為一個(gè)初學(xué)者也陪我練習(xí)?，F(xiàn)在想來(lái)，那大概是為了鼓勵(lì)我堅(jiān)持吧。我曾一度時(shí)間決定中止練習(xí)，然而父親卻每日定時(shí)坐在書(shū)桌旁，默默地寫(xiě)。他坐得端正，我有時(shí)看他練習(xí)，有時(shí)索性不看，但他每次練習(xí)完畢后，起身，對(duì)我笑著，手持毛筆向我走來(lái)，“你寫(xiě)嗎？”“不寫(xiě)！”然后他又笑著，去把筆洗凈，又笑著回來(lái)。我漸漸地被他的陶醉感染——他寫(xiě)得并不好，但總笑著。后來(lái)，我也練習(xí)，但不知不覺(jué)中就堅(jiān)持下來(lái)。

……

在評(píng)閱的諸多文章里，這兩篇文章讓我深深地感動(dòng)，也讓我想起突然想起了德國(guó)著名的存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)的一句話：

“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

曾經(jīng)在很多場(chǎng)合聽(tīng)到過(guò)這句話，也曾經(jīng)深深地為這句話著迷。覺(jué)得它描述得是那么美，藍(lán)天白云下碧樹(shù)參天，蓊郁繁茂，生機(jī)勃發(fā)，多么有力量，多么美！更覺(jué)得它由淺入深，觸及教育的本質(zhì)，那就是對(duì)靈魂的影響、改變與塑造，多么深邃，又多么樸質(zhì)！

偏于感性的思維習(xí)慣，讓我從未深究過(guò)這其中的“搖動(dòng)”“推動(dòng)”“喚醒”，這些動(dòng)詞里所蘊(yùn)含的來(lái)自于施動(dòng)者主觀意識(shí)里的那份強(qiáng)勢(shì)與兇悍，以及這份強(qiáng)勢(shì)與兇悍給教育主體帶來(lái)的不可避免的殘忍以及有可能造成的傷害。

直到讀到上面的兩篇文章。

我仿佛突然間明白了什么，心情有一剎那間的激動(dòng)。

事實(shí)上，在很大程度上，當(dāng)外在的力量洶涌而來(lái)的時(shí)候，大多數(shù)人的第一反應(yīng)，表現(xiàn)在外部可見(jiàn)而鮮明的往往是身體上的迅速閃避，隱形于思想與精神則無(wú)外乎是疏離與排拒。

既如此，被動(dòng)接受者的收獲往往微乎其微，更有甚者，尤其是青春期，叛逆進(jìn)行時(shí)，以挑戰(zhàn)權(quán)威為個(gè)性的初中生，在這種力量的推動(dòng)下走向反面，與我們的教育初衷與愿景完全背道而馳也不是沒(méi)有可能。

更何況，一棵小樹(shù)，幼嫩而根基不深，用力搖動(dòng)，或者會(huì)因此而致它于死地；一朵云，浮動(dòng)若無(wú)根之萍，推動(dòng)會(huì)讓它茫然而轟然消散，再也等不到沛然作雨的時(shí)刻；一個(gè)靈魂，沉睡而惶然不知所之，竭力的喚醒，帶來(lái)的也不過(guò)就是表面的應(yīng)和罷。

細(xì)究起來(lái)，不免令人沮喪。

這時(shí)，所熟知的一句詩(shī)浮現(xiàn)在腦海：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！?/p>

相比較而言，泰戈?duì)柕哪蔷湓?，卻讓我甫一接觸便深深地感動(dòng)，再審視之后，更為之折服。也許是詩(shī)人特有的氣質(zhì)、稟賦所致，這句話說(shuō)得是那樣和諧，那樣美好！透過(guò)字里行間，我仿佛看到林間的清澈小溪，以及在澄澈的滲水隨著潔白浪花載歌載舞的鵝卵石。它們一起，演繹了一曲共同的生命的歡歌！

在這里，沒(méi)有教育者的高高在上，掌握生殺予奪大權(quán)式的那份戾氣，沒(méi)有被教育者在外力的強(qiáng)大施壓下被迫改變的撕心裂肺、傷筋動(dòng)骨的痛苦，一切都在靜默中悄然發(fā)生變化，變化，變化，春風(fēng)化雨，雨潤(rùn)萬(wàn)物，直至有一天，驚喜地看到小樹(shù)枝頭的新綠，以及繁枝密葉的累累碩果，呼吸氤氳彌漫的酴醾一樣的馨香與芬芳。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我更愿意做一個(gè)水一樣的老師，做一個(gè)水一樣的語(yǔ)文老師。

老子云：“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道。”

那么，做一個(gè)水一樣的老師，首先意味著像水一樣澄澈透明，用真純美好的眼睛看眼前的每一位學(xué)生，用如水一樣的溫暖柔情去擁抱每一個(gè)孩子。漂亮的，不那么漂亮的；帥氣的，不那么帥氣的；學(xué)得好的，或者暫時(shí)學(xué)得還不那么好的；理解你的良苦用心，還不那么理解你，甚至處處挑剔、苛責(zé)你的。相信他們作業(yè)一株幼苗的潛力——在足夠的水分滋養(yǎng)下，或遲或早，終有一天會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，為親人，為我們這個(gè)社會(huì)遮風(fēng)蔽雨?？拷?，不帶蒺藜，不帶荊刺，不用撕心裂肺般的痛楚，不含血漬斑斑的殘忍，只讓一切如水般歡快地將他們擁抱，然后湊響一曲成長(zhǎng)的歡歌。就像文中的那位奶奶一樣，只用愛(ài)，用信任，用支持，托舉起一個(gè)孩子的小小夢(mèng)想，只用執(zhí)著，用守護(hù)，成就孩子的絢爛輝煌。

做一名水一樣歡歌向前的老師。

成長(zhǎng)，發(fā)生在生命的每一個(gè)階段，心靈的成長(zhǎng)更是每一個(gè)生命在每一個(gè)人生階段必然擁有的驚喜與財(cái)富。作為一個(gè)老師，我更愿用生命的激情，切實(shí)的努力，帶著每一位孩子前行。沉浸在墨韻流淌的美妙里，在宣紙與墨筆的點(diǎn)畫(huà)親吻中，感受漢字的形體之美，以及小小漢字背后大大的乾坤，還有那豐富厚重的中華文化；浸潤(rùn)在文字營(yíng)造的陌生世界中，心靈駐足在腳步?jīng)]有到達(dá)的地方，思接千載，視通萬(wàn)里，在優(yōu)美的文字里流連徘徊，思索升華，驅(qū)趕瘠薄，帶來(lái)豐盈，享受、領(lǐng)略窗外喧囂被屏蔽后的心靈寧?kù)o。享受表達(dá)的喜悅與美好，展開(kāi)紙筆，在借精準(zhǔn)的表達(dá)，任思想汩汩流淌，在孩子凝神思索，沙沙行筆時(shí)，偶爾抬頭，迎上他或她清澈一樣的眼眸，分享緊張間隙因會(huì)心的微笑給我們片刻清歡。

“居，善地；心，善淵；與，善仁；言，善信；政，善治；事，善能；動(dòng)，善時(shí)。夫唯不爭(zhēng)，故無(wú)尤。人無(wú)常在，心無(wú)常寬，上善若水”

讀書(shū)，寫(xiě)作，像文中的那位父親一樣，不勉強(qiáng)，不絮聒，只孜孜矻矻，黽勉前行，如燈塔，如路標(biāo)，指引孩子前行的路程；或者與孩子們一起，真誠(chéng)相邀，并肩奔向美好！

“懶老師”出“勤孩子”