培養(yǎng)孩子的思考能力

敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來(lái)，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。人們通常認(rèn)為聰明的孩子與生俱來(lái)就思維敏銳，其實(shí)不然。事實(shí)上，聰明的孩子因?yàn)槟苎杆倩卮鸪鰡?wèn)題而不善于思考或懶于思考。相反，反應(yīng)較慢的孩子卻常常在深深地思索。那么，如何培養(yǎng)孩子的敏銳思維的能力呢？

創(chuàng)造家庭思考環(huán)境

從娃娃開(kāi)始及時(shí)引導(dǎo)．有位母親通過(guò)朗讀簡(jiǎn)單的詩(shī)詞引導(dǎo)她5歲的孩子思考問(wèn)題。她先讀一首詩(shī)：如果世界上堆滿了餡餅，如果海水全部化為墨水，如果所有的樹(shù)都結(jié)滿面包和奶酪，那么，我們喝什么？然后，她問(wèn)孩子：“一個(gè)句子以‘如果’開(kāi)頭，是不是意味著它不是真的？”由此引起孩子聯(lián)想出一連串問(wèn)題。培養(yǎng)孩子邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，將使孩子終生受益。

提出問(wèn)題讓孩子思考領(lǐng)孩子去博物館，與孩子一同閱讀，同孩子一起看電視的時(shí)候，要有意識(shí)地提出問(wèn)題促使孩子發(fā)揮想象力。參觀博物館時(shí)不要走馬觀花，簡(jiǎn)單地欣賞作品，不妨提出“恐龍如果復(fù)活了，地球會(huì)變成什么樣”之類的問(wèn)題。

全家參與

只要引導(dǎo)得法，在自己家的小天地中即可取得良好思維習(xí)慣的最佳效果。孩子的年齡不論大小，也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們說(shuō)出值得一聽(tīng)的主意來(lái)，這并不需要安排正式課時(shí)。一家人圍聚一桌共進(jìn)晚餐，議論一天中發(fā)生的種種事情，這就是一個(gè)指導(dǎo)孩子最好的機(jī)會(huì)。

講笑話

幽默風(fēng)趣能在笑聲中使孩子們懂得對(duì)事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)非僅有一種。一個(gè)奇妙的雙關(guān)語(yǔ)之所以能引起哄堂大笑，就因?yàn)樗鼜牟煌膫?cè)面去理解詞意。

打破傳統(tǒng)觀念

人類進(jìn)步的歷史狀是不斷徹底改變傳統(tǒng)觀念的歷史。愛(ài)迪生發(fā)明電燈前，人們滿足于油燈照明；若不是計(jì)算機(jī)帶來(lái)根本性變革，會(huì)計(jì)們只能夠終日在紙張、筆墨、帳簿中忙碌。孩子們很少受傳統(tǒng)觀念的束縛，更敏銳于對(duì)“從來(lái)如此”的事情提出質(zhì)疑。父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子一輩子都保持大膽質(zhì)疑、勤奮探索的習(xí)慣。

提出違背常規(guī)的問(wèn)題

能提高孩子思維能力的問(wèn)題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑。激發(fā)想象力、沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。要激發(fā)孩子的想象力可以試試提出這類問(wèn)題：要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果？”（好處是可以降低汽車的油漆成本；壞處是在停車場(chǎng)難找車子。）

準(zhǔn)確表述

準(zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么。這里介紹一個(gè)家庭游戲：蒙住一個(gè)孩子的眼睛，讓另一個(gè)孩子在兩幅相似的畫(huà)中挑選一幅進(jìn)行描述。然后解開(kāi)蒙布，讓被蒙住眼睛的孩子指認(rèn)出所描述的是哪幅畫(huà)。那些描述往往很模糊，孩子搞不清究竟是哪幅畫(huà)。這種游戲既可教會(huì)孩子更準(zhǔn)確地表達(dá)，又可教會(huì)孩子更細(xì)致地觀察事物。分頁(yè)標(biāo)題

盡可能地聽(tīng)取不同意見(jiàn)

小孩子大多數(shù)只顧說(shuō)出自己的想法，沒(méi)有耐心去等待別人把話說(shuō)完和簡(jiǎn)單地重復(fù)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。由于聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，就容易忽略那些能開(kāi)闊視野的見(jiàn)解。因而要引導(dǎo)孩子聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。例如孩子說(shuō)鄰居家的小伙伴是“笨蛋”，就要讓他去問(wèn)問(wèn)哥哥、姐姐對(duì)那個(gè)孩子的評(píng)價(jià)。這就可能使孩子看到自己未曾想到過(guò)的方面。同樣，讓孩子留意新聞、廣播等等對(duì)同一事實(shí)的種種不同分析，對(duì)孩子學(xué)會(huì)集思廣益大有好處。

堅(jiān)持不懈

小孩子不可能一夜之間就學(xué)會(huì)邏輯思維。這就像學(xué)騎自行車，頭一兩次剛學(xué)會(huì)一點(diǎn)，可轉(zhuǎn)眼之間就全忘了。但一旦最終掌握了其中的技巧，你一輩子都忘不了。

思維需要苦練，但苦有所值，苦有所得。

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如何培養(yǎng)孩子的思維能力

貝爸：昨天發(fā)布了“教會(huì)孩子邏輯的重要性”，那么如何培養(yǎng)這種思維方式是我們需要解決的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，所謂教育受益，應(yīng)是在學(xué)校知識(shí)全部忘光后，仍能留下的那部分東西------思維能力。人的思維能力是可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的，人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此，學(xué)校教育，無(wú)論是教育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”還是“學(xué)會(huì)合作”，只有“學(xué)會(huì)思維”，才是最重要的。好奇與較真生下的孩子叫"邏輯思維"，理解力和興趣決定這個(gè)孩子能長(zhǎng)多大！那么很多的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)了，我家孩子不喜歡理工科是否就不好培養(yǎng)邏輯思維了？答案是否定的，因此在孩子閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有必要非要求孩子只讀偏理的書(shū)籍，而應(yīng)該讀的雜一些，下面分享的文章中很多的物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家小時(shí)候非常愛(ài)讀文學(xué)書(shū)籍而不喜歡理科的書(shū)籍，更重要的是他們從閱讀過(guò)程中積極思考的習(xí)慣習(xí)得了非同尋常的思維能力，也就是俗稱的“得方法”。因此孩子閱讀什么不是最重要的，閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣才是我們家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的。

理工科學(xué)生更善于邏輯思維嗎？

2009年起，上海交大管理專業(yè)正式停招本科生，轉(zhuǎn)為從全校大三工科、理科專業(yè)學(xué)生中選拔讀研究生。對(duì)此，管理學(xué)院院長(zhǎng)王方華解釋說(shuō)，有理工背景、邏輯思維強(qiáng)的畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎。很明顯，王院長(zhǎng)及很多企業(yè)都認(rèn)為理工科的學(xué)生邏輯思維能力更強(qiáng)。在中國(guó)，這種認(rèn)識(shí)很普遍，很多人都認(rèn)為文科用的多是形象思維，理科用的才是抽象邏輯思維。果真如此嗎？

前清華大學(xué)校長(zhǎng)羅家倫（1897－1969）被稱為“文學(xué)天才，數(shù)學(xué)白癡”，考大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)考了零分，卻被北京大學(xué)錄取，成為著名的學(xué)者和教育家，他的邏輯思維能力絕對(duì)不差。很多著名的學(xué)者數(shù)學(xué)都不好，或者沒(méi)受過(guò)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，但邏輯思維能力卻強(qiáng)于多數(shù)人。這說(shuō)明，一個(gè)人即使缺乏數(shù)學(xué)等理科的訓(xùn)練，對(duì)其邏輯思維能力的影響并不是確定的，他的邏輯能力仍然可以很強(qiáng)。

有很多著名的學(xué)者，都沒(méi)有經(jīng)過(guò)理工科的訓(xùn)練，他們照樣有很強(qiáng)的思維能力。甚至，錢偉長(zhǎng)中學(xué)時(shí)一直學(xué)文科，理工科很差，上了大學(xué)才改學(xué)物理，結(jié)果成了大物理學(xué)家。

可見(jiàn)，理科更有利于培養(yǎng)邏輯思維能力的說(shuō)法是沒(méi)有道理的，這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種觀念只在中國(guó)流行，沒(méi)有哪一本心理學(xué)著作曾經(jīng)有過(guò)這樣的論斷，也沒(méi)有什么切實(shí)的證據(jù)能夠證明這一點(diǎn)。

為什么會(huì)有這么多的中國(guó)人形成理科生善于邏輯思維、文科生善于形象思維的認(rèn)識(shí)？有這么幾個(gè)原因：

首先，一些人誤認(rèn)為文科只是文學(xué)藝術(shù)，如詩(shī)歌、小說(shuō)、繪畫(huà)，那確實(shí)需要形象思維。但這只是人文社會(huì)學(xué)科中的極小一部分，很多人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、邏輯學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都需要強(qiáng)大的抽象能力與邏輯思辨能力。

要說(shuō)形象，我看理工科的形象更多，因?yàn)樗麄冄芯康膶?duì)象就是自然界的或人造的物質(zhì)，甚至是看得到、摸得著的物質(zhì)，生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科在很多時(shí)候面對(duì)的都是眼前的、實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，而所有的實(shí)驗(yàn)都要求眼見(jiàn)為實(shí)，都是通過(guò)觀察得出結(jié)論的，即使肉眼看不到，也要用儀器觀測(cè)到。而許多人文社會(huì)學(xué)科面對(duì)的并不是看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)，而是人的不可捉摸的精神世界以及復(fù)雜多變、難以把握的社會(huì)現(xiàn)象。所以，文科更需要抽象邏輯思維。

數(shù)字和文字，本身都是抽象符號(hào)，數(shù)字本身就是文字的一種。漢字雖然是從象形字發(fā)展而來(lái)，但是漢字中的象形字已經(jīng)極少，并且變形極大，早就不再象其所代表的事物了，漢字同樣是抽象符號(hào)。至于西方語(yǔ)言的字母文字，則更是抽象的。所以，不能說(shuō)整天接觸數(shù)字，他的思維就會(huì)抽象。

第二，一些人犯了先入為主的錯(cuò)誤。當(dāng)文、理兩種背景的學(xué)生在一起討論問(wèn)題時(shí)，他們總是不由自主地傾向于把思維的差別歸結(jié)于文理的差別，但實(shí)際上，這種差別在文科生之間、理科生之間都同樣存在。試想，如果高中不分文理科，學(xué)生之間的思維差異同樣會(huì)存在，但人們不會(huì)想到把這種差異歸結(jié)于文理科的不同。

第三，很多人把男女之間思維方式的差別等同于理科生與文科生之間的差別，當(dāng)然是不準(zhǔn)確的。很多理科男生談到文科生的思維方式時(shí)，實(shí)際上是拿文科女生做例子的；同樣，很多文科女生談理科生的思維式，也是拿理科男生做例子的。他們所談的思維差別實(shí)際上是男女之間的差別，而不是理科生與文科生的差別。

更荒謬的是，人們?cè)谡務(wù)摾砜粕壿嬎季S能力更強(qiáng)時(shí)，拿出的證據(jù)卻都是文科類型的問(wèn)題，比如對(duì)文藝作品的理解、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法、對(duì)政府政策的討論等等，這些問(wèn)題本來(lái)就是文科研究的東西，文科生天天研究的就是這些東西，難道他們的理解與看法還不如理科生？這是很荒唐的。如果說(shuō)文科生做數(shù)學(xué)題不如理科生，這很正常；但如果說(shuō)文科生連解決人文社會(huì)學(xué)科的問(wèn)題都普遍不如理科生，無(wú)疑是荒謬的。

人本身就很復(fù)雜，人類對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)并不比對(duì)自然的認(rèn)識(shí)更清楚。這些都使得很多人文學(xué)科具有很強(qiáng)的思辨性，全面深刻地分析社會(huì)問(wèn)題和分析數(shù)學(xué)難題一樣困難重重。這種困難表現(xiàn)在，面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的人會(huì)得到不同的甚至是相反的結(jié)論。比如哲學(xué)上，人們對(duì)客觀世界有不同的認(rèn)識(shí)；史學(xué)上，人們對(duì)相同的事件或人物卻有著不同的評(píng)價(jià)；文藝學(xué)上，對(duì)作品有著不同的理解；經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)家眾說(shuō)紛紜，甚至觀點(diǎn)完全相反。

所以，中國(guó)人所謂“學(xué)理科的人更聰明，邏輯思維能力更強(qiáng)”的觀念是毫無(wú)道理的，更是沒(méi)有任何證據(jù)的。當(dāng)然，這種觀念發(fā)生在中國(guó)人身上也是有原因的，因?yàn)橹袊?guó)人由于文科學(xué)生掙錢少、對(duì)文科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、文科的教材及教法不科學(xué)等原因，造成人們不愿意學(xué)文科，聰明的學(xué)生就不會(huì)選擇文科。勿庸諱言，就中國(guó)來(lái)說(shuō)，學(xué)理科的聰明人多是有道理的。但在發(fā)達(dá)國(guó)家，就不是這樣了。經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平說(shuō)：中國(guó)的一流人才，基本上是念理工科，像我都是當(dāng)初比較差的，才去念商科、經(jīng)濟(jì)，我在高中的時(shí)候，我如果稍微聰明一點(diǎn)的話，我也去念理工科去了，因?yàn)槲业母改父嬖V我，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，你們有沒(méi)有想到，這句話就是錯(cuò)的，胡說(shuō)八道。你們想到的幾乎都是錯(cuò)的，我跟你講，為什么中國(guó)人到美國(guó)去，和美國(guó)人競(jìng)爭(zhēng)，你這么優(yōu)秀呢？我可以跟你講，因?yàn)橹袊?guó)的一流人才是念理工科的，而美國(guó)的一流人才是不念理工科的，念什么？法，商，醫(yī)，他們是三流人才才去念理工科，……

郎咸平在這篇演講中國(guó)還談到，中國(guó)的教育培養(yǎng)的只是解題高手，而不是有創(chuàng)造力的人才。筆者對(duì)此深表同意，中國(guó)把很多聰明的孩子都培養(yǎng)成了理工科的解題高手，卻很難培養(yǎng)出思辨力和創(chuàng)造力都比較強(qiáng)的人才。雖然我們是最聰明的人學(xué)理工科，美國(guó)是三流人才才去念理工科，但是我們的科技水平仍然比人家差一大截，只能說(shuō)明我們的教育太差了，把許多天才都培養(yǎng)成了庸才；而美國(guó)正好相反，把庸才培養(yǎng)成了人才。

我想，這正是中國(guó)教育輕視文科的結(jié)果，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為文科不需要高智商。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文科在培養(yǎng)人的思辨力方面的巨大作用，再聰明的學(xué)生，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分地文科課程的訓(xùn)練，他的思維能力就不能獲得良好的發(fā)展。即使他學(xué)的是理工科，由于受思辨能力不強(qiáng)的限制，也很難取得出色的成就。這一點(diǎn)，很多教育工作者都有認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)認(rèn)識(shí)并沒(méi)有被普遍接受，學(xué)校里更沒(méi)有采取有效的措施。

“感性思維”是心理學(xué)中不存在的概念，是部分中國(guó)人編造出來(lái)的模糊語(yǔ)言。所謂文科生是“感性思維”說(shuō)法完全是無(wú)稽之談。

在心理學(xué)中，只有“感性認(rèn)識(shí)”這個(gè)概念，與“理性認(rèn)識(shí)”相對(duì)應(yīng)，指的是人通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官對(duì)事物一些個(gè)別特征與表面特征的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。而理性認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的本質(zhì)、全體、內(nèi)部聯(lián)系的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。

在心理學(xué)中，“感性”一詞與感情沒(méi)有任何關(guān)系，完全是兩個(gè)概念。而在中國(guó)人的日常話語(yǔ)中，感性成了另一個(gè)概念，指的是重感情的、情緒化的言行方式。所謂“感性思維”的說(shuō)法是混淆了“感性認(rèn)識(shí)”與“感情”這兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的概念。實(shí)際上，根本不存在“感性思維”這個(gè)概念，這正是一些思辨能力極低的中國(guó)人杜撰出來(lái)的。這正說(shuō)明了很多中國(guó)人不善于辨析概念的缺點(diǎn)，中國(guó)人的很多概念都是糊里糊涂，很不精確。

文科只需要背誦嗎？

在很多中國(guó)人眼里，人文社會(huì)學(xué)科似乎是只需要背誦知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，只要記憶力好，就能學(xué)好文科。在高中分科時(shí)，很多人不愿意學(xué)文科，除了將來(lái)不好找工作的原因外，更多的是因?yàn)槲目菩枰痴b很多的東西，學(xué)起來(lái)枯燥乏味。對(duì)于許多男孩子來(lái)說(shuō)，文科是無(wú)聊的東西，他們沒(méi)有興趣。而女孩子相對(duì)更有耐心，更刻苦，更認(rèn)真，不象男孩子那么懼怕背誦，再加上女性在學(xué)習(xí)理科時(shí)有點(diǎn)先天的劣勢(shì)，選學(xué)文科的學(xué)生中女孩子占了多數(shù)。在很多中國(guó)人看來(lái)，能學(xué)好理科是聰明的表現(xiàn)，而學(xué)好文科則不過(guò)是死記硬背的結(jié)果。

有位學(xué)理科的男生，在談到高中時(shí)學(xué)文科課程時(shí)說(shuō)：“對(duì)于理科生而言，上政治歷史地理等課，簡(jiǎn)直是一種享受，可以暫時(shí)從抽象的公式、實(shí)驗(yàn)中解脫出來(lái)，放松一下。因?yàn)槔砜粕鷮W(xué)習(xí)文科是比較簡(jiǎn)單的。”這種認(rèn)識(shí)非常常見(jiàn)，許多理科生都認(rèn)為文科課程是些簡(jiǎn)單的、虛幻的、無(wú)用的東西。甚至還有一些人說(shuō)什么文科的課程使得學(xué)文科的學(xué)生浪漫、不切實(shí)際、虛幻甚至是愚笨。

毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)人對(duì)文科的這些認(rèn)識(shí)是非常偏頗和錯(cuò)誤的，文科絕不是靠死記硬背就能學(xué)好的學(xué)科，人文社會(huì)學(xué)科如哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文藝學(xué)等等都需要強(qiáng)大的邏輯思辨能力。

中國(guó)人之所以對(duì)文科形成了這種死板的印象，是老師們教出來(lái)的，中國(guó)的廣大教育工作者特別是教育部門(mén)的決策者難辭其咎，他們自己就沒(méi)有能夠深刻地理解文科的真正作用。我們的教育中，文科教材的制定、教學(xué)的方式方法都存在很大的問(wèn)題，教師自己都認(rèn)為文科是死記硬背的學(xué)科，對(duì)學(xué)生提出的也是死記硬背的要求，學(xué)生當(dāng)然也這樣認(rèn)為。

其實(shí)，對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，文理科靠的都是死記硬背，不同的是，文科背的是知識(shí)點(diǎn)，理科背的是定理、公式、解題方法而已。

而在發(fā)達(dá)國(guó)家，文科不是背誦來(lái)學(xué)習(xí)的。

發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育以文科為主

我想，數(shù)學(xué)題當(dāng)然能夠鍛煉人的思維，但數(shù)理方面的邏輯和我們社會(huì)生活中的邏輯有巨大的差異，甚至是兩回事情。不是每個(gè)人都要成為數(shù)學(xué)家，但每個(gè)人都要生活。一個(gè)善于證明數(shù)學(xué)題的人不一定能對(duì)生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題有正確的看法。我們能夠看到，一些理科高才生在實(shí)際生活時(shí)存在許多問(wèn)題，不善交際，不善表達(dá)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題難以正確客觀地評(píng)價(jià)。

不是每個(gè)人都要做數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，但是每個(gè)人都要生活，并且要在社會(huì)中生活。所以，對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，文科更為更要。

人文社會(huì)科學(xué)就是研究人類自身的學(xué)問(wèn)，它與人自身的關(guān)系無(wú)疑更加緊密，它與我們的生活更是息息相關(guān)，人們時(shí)時(shí)刻刻不能離開(kāi)它。比如語(yǔ)言、政治、法律、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，都是我們的生活中不可缺少的，是我們每個(gè)人都會(huì)經(jīng)常接觸到的。我們更需要人文社會(huì)科學(xué)。

我們也注意到，很多著名的科學(xué)家，他的文科修養(yǎng)都非常深厚，甚至足以稱得上是文學(xué)家或是藝術(shù)家。而很多著名的學(xué)者、作家，他們的理科能力卻很一般。沒(méi)有文科很差的科學(xué)家，卻有理科很差的文學(xué)家、學(xué)者。這足以說(shuō)明，文科訓(xùn)練對(duì)于思維能力的發(fā)展更為重要。

特別是語(yǔ)言的訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具。

在基礎(chǔ)教育上，中國(guó)的中小學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間在數(shù)、理、化上，而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在文科上，按理說(shuō)，我們的科學(xué)技術(shù)應(yīng)該很發(fā)達(dá)，但結(jié)果恰恰相反，美國(guó)是科技強(qiáng)國(guó)，中國(guó)是落后國(guó)家。我們的學(xué)生做的數(shù)理化習(xí)題已經(jīng)夠多了，但這沒(méi)有能夠培養(yǎng)出中國(guó)人的思維能力。

美國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課與我們相比要簡(jiǎn)單得多，近年美國(guó)大學(xué)在中國(guó)招生，很多中國(guó)考生覺(jué)得其數(shù)學(xué)試題簡(jiǎn)單得可笑。然而，他們的語(yǔ)文、閱讀、寫(xiě)作試題卻讓中國(guó)學(xué)生深感困難。他們的寫(xiě)作重視思想的深刻、邏輯的周密和行文的流暢，讓很多中國(guó)考生無(wú)從下筆。很多在中國(guó)讀了小學(xué)后到美國(guó)讀中學(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)數(shù)理化方面非常輕松，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀、寫(xiě)作等方面卻非常艱難，可見(jiàn)美國(guó)孩子在文科方面的水平遠(yuǎn)高于中國(guó)孩子。但美國(guó)并沒(méi)有因?yàn)橹行W(xué)數(shù)學(xué)難度低，而失去科技強(qiáng)國(guó)的地位，依然是人才濟(jì)濟(jì)，領(lǐng)先世界。反觀我們，中小學(xué)生深陷數(shù)理化的題海，考試成績(jī)上來(lái)說(shuō)確實(shí)不錯(cuò)，在國(guó)際奧賽中經(jīng)常獲獎(jiǎng)，但他們最后卻很難成為突出的科技人才，中國(guó)的科技水平更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

為什么會(huì)這樣？

這是因?yàn)槊绹?guó)人清楚地看到了文科教育在提高學(xué)生思辨力方面的巨大作用，從小學(xué)開(kāi)始便加強(qiáng)文科教育，美國(guó)孩子在中小學(xué)的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了文科的學(xué)習(xí)上，其中語(yǔ)文課又最受重視。美國(guó)小學(xué)生花在語(yǔ)文上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課程，文科的教學(xué)時(shí)間占據(jù)了絕對(duì)的多數(shù)。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程時(shí)，也會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)作研究報(bào)告、論文等，同樣有閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容。

法國(guó)高中生畢業(yè)時(shí)，有一場(chǎng)世界有名的“哲學(xué)大考”，18歲的中學(xué)畢業(yè)生必須毫無(wú)選擇地面對(duì)試卷上關(guān)于“自由”、“權(quán)利”、“欲望”、“國(guó)家”等問(wèn)題的題目作答，這是思想的教育，更是思維的訓(xùn)練。

挪威也是如此，《中國(guó)青年報(bào)》2009年2月9日刊登了一篇文章《挪威中學(xué)生：不忙考試整天思考人類問(wèn)題》。文章說(shuō)，中國(guó)的中學(xué)生在不斷地背誦大量的知識(shí)點(diǎn)，而挪威的中學(xué)生卻在“享受人類文明的多樣性”和思考如何做出“產(chǎn)生重大影響的人類行為”。作者感慨道：“這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)異于一次教育觀念的地震——是對(duì)幾十年堅(jiān)定不移、以刻苦讀書(shū)為己任的教育觀念的根本性質(zhì)疑?！蔽覀兊膶W(xué)生天天背誦知識(shí)點(diǎn)，人家的學(xué)生天天自己思考問(wèn)題，未來(lái)誰(shuí)的思維能力會(huì)更強(qiáng)是顯而易見(jiàn)的。

在寫(xiě)作方面，美國(guó)學(xué)校對(duì)孩子的要求比中國(guó)要高得太多。中國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主”；初中“能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文”；高中才開(kāi)始進(jìn)行較多的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，但已經(jīng)太晚了。中國(guó)在中小學(xué)主要是進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，所以中國(guó)的學(xué)生總是感覺(jué)到寫(xiě)議論文困難；而美國(guó)學(xué)生則是從小學(xué)開(kāi)始就寫(xiě)論文，一直在進(jìn)行思辨的訓(xùn)練。

美國(guó)小學(xué)生從一年級(jí)就寫(xiě)劇本、寫(xiě)研究報(bào)告，二年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)傳記，三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)勸說(shuō)性論文，這些寫(xiě)作訓(xùn)練特別是議論類文章的寫(xiě)作極大地提高了學(xué)生的邏輯思維能力，使得他們的思維更加嚴(yán)密、條理，邏輯性強(qiáng)。一些中國(guó)學(xué)生到美國(guó)之后，在寫(xiě)作方面困難重重，他們寫(xiě)的論文美國(guó)老師都看不懂，不是因?yàn)檎Z(yǔ)言的問(wèn)題，而是因?yàn)檫@些論文邏輯混亂、表達(dá)模糊、條理不清，這正是從小缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。

目前，中國(guó)國(guó)內(nèi)高中學(xué)生在議論文寫(xiě)作方面存在很多問(wèn)題。有調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生有“恐議癥”，不想寫(xiě)議論文，害怕寫(xiě)議論文，更寫(xiě)不好議論文。許多記敘文、散文寫(xiě)得不錯(cuò)的同學(xué)，卻很難寫(xiě)好議論文。很多同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的議論文千篇一律，毫無(wú)新意，或者有論點(diǎn)不明、論據(jù)不足、論證不力等諸多問(wèn)題。寫(xiě)不好、不想寫(xiě)，使得高中議論文寫(xiě)作一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。到了大學(xué)同樣如此，我們的很多本科生不能寫(xiě)出一篇象樣的畢業(yè)論文。他們走上社會(huì)之后，思考問(wèn)題就會(huì)傾向于程式化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問(wèn)題，也不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在討論問(wèn)題時(shí)往往不能展開(kāi)，不能深入。

說(shuō)了這么多，我們并不是要討論文科生和理科生誰(shuí)的邏輯思維能力更強(qiáng)，只能說(shuō)是各有千秋。筆者只是對(duì)流行的認(rèn)為“理工科更利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維”的說(shuō)法進(jìn)行反駁。

筆者更想說(shuō)明的是，在中小學(xué)階段，要把學(xué)生從繁重的數(shù)理化習(xí)題中解放出來(lái)，數(shù)理能力不是一種必須從小就高強(qiáng)度訓(xùn)練的能力，而語(yǔ)言能力和運(yùn)用語(yǔ)言思維的能力則必須從小就訓(xùn)練。《中國(guó)青年報(bào)》有一篇文章談到，數(shù)學(xué)家蘇步青孫女上小學(xué)，蘇認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)太難，并且認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有必要這么深。中小學(xué)，特別是初中和小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面，文科應(yīng)該更多一些。

小孩子的邏輯思維能力培養(yǎng)

眾所周知，邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對(duì)于6歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主

在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。這時(shí)父母?jìng)円⒁獾氖牵瑧?yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排列。如家長(zhǎng)可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓孩子動(dòng)手把蘋(píng)果按大小排列起來(lái)；或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡

這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開(kāi)始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話；在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話；依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過(guò)展示圖形，使孩子說(shuō)出2句或者3句話等等，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過(guò)觀察獲得表象，又通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問(wèn)題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開(kāi)動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過(guò)程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。對(duì)于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解；其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解，譬如當(dāng)你用語(yǔ)言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解；第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡(jiǎn)單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.豐富孩子的知識(shí)

孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門(mén)捷列夫?yàn)槔?，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)可以多給孩子買一些動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片、通俗易懂的故事書(shū)，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書(shū)籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。需要指出的是，家長(zhǎng)在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對(duì)這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

2.利用想象打開(kāi)思路

想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對(duì)孩子提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)想象來(lái)打開(kāi)思路。物理大師牛頓在蘋(píng)果從樹(shù)上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬(wàn)有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)?！边@些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。

其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

3.讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中

思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長(zhǎng)都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到家長(zhǎng)自己也弄不懂的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

4.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

5.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路

在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

6.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣

孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛(ài)好是邏輯思維能力的來(lái)源之一，只有擁有廣泛的興趣愛(ài)好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對(duì)于更多的事物思考。

因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問(wèn)題，引發(fā)思考；另一方面，要善于激發(fā)孩子對(duì)于事物的興趣。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力；只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

培養(yǎng)孩子的七種能力

1. 接受失敗的能力

走向成功的橋梁

在一個(gè)團(tuán)體社會(huì)里，輸給別人的機(jī)會(huì)，本來(lái)就比贏他人的機(jī)會(huì)多，因此，比起把目標(biāo)放在第一，努力邁進(jìn)，更重要的應(yīng)該是對(duì)任何事都盡力的心態(tài)。請(qǐng)不要忘記，在你畏懼孩子的失敗之時(shí)，孩子更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)正在被你剝奪。

父母不能再因?yàn)樽约旱奈窇侄鴪?zhí)著于第一，并無(wú)形中把孩子的手腳給捆綁，反而應(yīng)該要培養(yǎng)孩子跌倒后，可以站起來(lái)，并再次勇往直前的能力。我們要切記，沒(méi)有“失敗力”的孩子，其人生是不會(huì)成功的。

2. 哲學(xué)式的思考能力

培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的孩子的第一步

哲學(xué)式的思考，時(shí)時(shí)抱著懷疑的精神，不要把所有的東西都當(dāng)成是理所當(dāng)然般的對(duì)待，不應(yīng)該用太多的直觀來(lái)看待事物，不是「憑著感覺(jué)走」的模式，而是以理論為基本，來(lái)解釋所遭遇到的事物。對(duì)于不熟悉的，如果思索沒(méi)有任何的收獲，并不是因?yàn)槟愕闹巧滩粔颉?/p>

3. 感知幸福的能力

培養(yǎng)可以自我變幸福的能力

既然當(dāng)官不是幸福，發(fā)財(cái)不是幸福，那么什么是幸福？我的老師告訴我：幸福不在于得到多少，幸福在于感知幸福的能力！一個(gè)沒(méi)有感知幸福能力的人，無(wú)論他得到再多，他都不會(huì)幸福；一個(gè)能夠感知幸福的人，無(wú)論他多么平凡，他都是幸福的。

4. 領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)的首要條件，有著為他人著想的心

領(lǐng)袖不是天生的，而是后天培養(yǎng)的，在孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵期，父母不要只想著讓孩子智能開(kāi)發(fā)，而錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)溝通及觀察別人的最佳時(shí)期。

學(xué)會(huì)溝通的孩子無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)里，都會(huì)受到同伴們的喜歡，身邊的朋友也一定會(huì)很多，這能為他將來(lái)良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。就算不成為領(lǐng)袖人物，也會(huì)成為一個(gè)受歡迎的人。

領(lǐng)導(dǎo)能力需要靠訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)，一位胸懷大志的領(lǐng)袖需要機(jī)會(huì)去磨練他的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。讓子女參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)、童子軍。課外活動(dòng)小組和其他社區(qū)組織吧，他們將在那兒獲得待人處世的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)還應(yīng)該讓孩子在其興趣范圍內(nèi)去努力爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)地位。

5. 閱讀能力

培養(yǎng)可以洞察世界的眼光

在把孩子領(lǐng)上閱讀之路的過(guò)程中，父母要記住，您只肩負(fù)著兩大任務(wù)：第一就是要讓孩子喜歡讀；第二就是要教會(huì)孩子怎么讀。

6. 交流能力

總體基本能力的搖籃

人生的道路是曲折的，一個(gè)人無(wú)論多么聰明，多么優(yōu)秀，要是沒(méi)有別人的支持，取得突出成就的可能性很小。如果沒(méi)有他人的支持，連獲得高智慧的途徑都找不到。

聰明的家長(zhǎng)應(yīng)該明白，孩子如果覺(jué)得交流是一種享受，無(wú)論跟誰(shuí)交流都能輕松自如，身心一致，內(nèi)外一致，他的交際圈就會(huì)越來(lái)越大，他的未來(lái)與社會(huì)的相融性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。但是，聰明的家長(zhǎng)更應(yīng)該知道，無(wú)論怎樣，孩子都需要家庭的理解、幫助和支持。

7. 自制力

一種自我控制的強(qiáng)大力量

在人生的旅途中，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也許你必須干一些自己不想干的事，放棄一些自己深深迷戀的事，這樣就感到了一定的“約束”。

但是，為了生活，為了目標(biāo)，我們不能試圖擺脫一切“約束”，而是應(yīng)該在“約束”的引導(dǎo)下，一步步沿著既定的目標(biāo)，穩(wěn)妥地前進(jìn)。一個(gè)想要有所成就的人如果缺乏自制力，就像汽車失去了方向盤(pán)和剎車，必然會(huì)“越軌”和“出格”，甚至“翻車”。

培養(yǎng)孩子幸福的“能力”

導(dǎo)語(yǔ)：老一輩的人經(jīng)常“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地對(duì)后輩說(shuō)：比起我們來(lái)，你們可幸福多了，生活在蜜罐里啊，以前我們?cè)鯓釉鯓樱F(xiàn)在你們又怎樣怎樣……老人們說(shuō)得多，我卻神經(jīng)麻木，感覺(jué)不到自己的幸?！，F(xiàn)在馬路是寬了，但車卻多了，到處都堵車，這是幸福嗎？房子是大了，但能活動(dòng)的戶外空間卻小了，這也是幸福嗎？幸福究竟什么呢？相信很多像我一樣的成年人都會(huì)神經(jīng)麻木感覺(jué)不到。其實(shí)幸福感也是需要培養(yǎng)的，它很早就在我們的心里慢慢發(fā)芽，慢慢成長(zhǎng)……

越來(lái)越多新奇有趣的玩具，越來(lái)越多花樣翻新的游藝活動(dòng)，越來(lái)越高水準(zhǔn)的物質(zhì)生活，寶貝的每一個(gè)要求都能及時(shí)得到滿足……但是為什么越來(lái)越多的寶貝對(duì)幸福的感覺(jué)變得那么淡漠？快樂(lè)真的就是幸福嗎？怎樣才能培養(yǎng)寶貝感受幸福的能力？

芊芊自然樸素的幸福觀

芊芊從1歲多就是個(gè)小汽車迷，現(xiàn)在已經(jīng)2歲半了，對(duì)汽車的專業(yè)知識(shí)和熱愛(ài)與日俱增，不管是圖片還是實(shí)物，他都能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出汽車的名稱和原產(chǎn)國(guó)家，當(dāng)然由于語(yǔ)言發(fā)展所限，他發(fā)明了一些富有個(gè)人特色的代替詞匯：說(shuō)不好“千里馬”就用“馬馬車”代替，說(shuō)不好“奔馳”就用“馳啊馳”代替。有一天，爸爸媽媽帶他去商場(chǎng)，他又在汽車玩具柜臺(tái)不走了，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新型的“馳啊馳”，他看著這個(gè)汽車不停地“哼哼”笑，媽媽問(wèn)：“你為什么笑？”他說(shuō)：“我笑這車?！薄斑@車怎么啦？”“漂亮！”“你想要不？”“想要！”“給你買一個(gè)吧？”“不買，家里有了?！笨墒桥R走的時(shí)候，他還要跑回柜臺(tái)再看一下，“哼哼”笑笑。售貨員驚訝地說(shuō)：“這孩子像個(gè)小大人，真懂事！”

平時(shí)走在路上，要是看見(jiàn)別人吃或玩什么新鮮玩意兒，他會(huì)站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，眼睛直勾勾地望著人家，還問(wèn)：“這是什么？”如果別人給他，他卻不要。可轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，他還會(huì)問(wèn)媽媽：“這是什么？”媽媽給他買了他才會(huì)吃，有時(shí)他也會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“咱也買吧！”鄰居幾個(gè)老人夸芊芊：“這孩子長(zhǎng)大有出息！”

漸漸地，芊芊開(kāi)始有了自己的幸福觀，他總結(jié)道：“媽媽，你說(shuō)什么最舒服？屙臭臭的時(shí)候肚子疼，不舒服，屙完就舒服了；睡覺(jué)的時(shí)候不想睡，不舒服，睡著就舒服了；彈琴的時(shí)候累，不舒服，彈完就舒服了。”總之，他體驗(yàn)并明白了能忍得一時(shí)之痛將會(huì)獲得更大更爽的幸福感！

芊芊產(chǎn)生了擁有“馳啊馳”的愿望，如果媽媽給他買一個(gè)，當(dāng)時(shí)他的愿望立刻得到滿足，他的感覺(jué)一定更加快樂(lè)；如果媽媽鼓勵(lì)芊芊接受別人給他的東西，當(dāng)時(shí)他的愿望也立刻得到滿足，他的感覺(jué)也一定更加快樂(lè)。但是如果這樣的話，擁有快樂(lè)的芊芊就缺乏了感受幸福的體驗(yàn)和能力，而且這種感受是不依賴物質(zhì)而存在的，也不是稍縱即逝的暫時(shí)快感，而是克服眼前困難、在心理上戰(zhàn)勝自我的巨大勝利以及由此帶來(lái)的自豪和成就感！可見(jiàn)，得到很多快樂(lè)的寶貝未必產(chǎn)生了相應(yīng)的幸福感，快樂(lè)本身并不等于幸福。

快樂(lè)是建立在健康的身體和心理需求基礎(chǔ)之上的自然感官享受。幸福則是超越自然感官限制而獲得更大價(jià)值的精神愉悅?？梢?jiàn)，感受快樂(lè)比感受幸福所需要的能力低級(jí)多了，寶貝只要擁有健康的感官功能和自然的身心需求，一旦得到外界的滿足，快樂(lè)就到手了；可寶貝與外界相互作用的時(shí)候，未必總是有求必應(yīng)，來(lái)得快去得也快的快樂(lè)便不翼而飛，于是有的寶貝可能與各種消極體驗(yàn)“結(jié)盟”了：發(fā)泄、生氣、苦惱、急躁、焦慮、緊張、憤怒、攻擊、賭氣……

可是有幸福感受能力的寶貝則調(diào)動(dòng)各種積極因素來(lái)擺脫困境：他發(fā)揮想象力幻想一件比眼前更美的事物，自言自語(yǔ)編一則故事為自己搞笑，擺弄一下其他玩具分分心，或者干脆“王顧左右而言他”……他總有辦法讓自己快樂(lè)起來(lái)，因?yàn)榭鞓?lè)主要來(lái)源于自己的心里而不是外面的世界，做到這一點(diǎn)的寶貝就與幸福“手牽手”了。

可見(jiàn)，快感是靠不住的，幸福感才靠得住。父母不僅要奉送給寶貝快樂(lè)，更要培養(yǎng)寶貝感受幸福的能力。

1、積極應(yīng)答而不立即滿足

1歲以內(nèi)的寶貝屬于感覺(jué)型、沖動(dòng)型的，他有什么要求不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，通常就用哭聲表達(dá)自己的生理需求以及渴望媽咪關(guān)注和愛(ài)的需求，而在成人文化里，哭聲是難過(guò)痛苦的信號(hào)，怎么能讓寶貝難過(guò)痛苦呢？媽咪就在身邊，隨時(shí)都能響應(yīng)寶貝的呼喚，于是寶貝的哭聲越少就越增強(qiáng)媽咪的成就感，1年多以后，媽咪就納悶了，寶貝怎么那么缺乏耐心、那么不擅長(zhǎng)等待呢？怎么稍不如意就大發(fā)脾氣呢？可別總以為寶貝天生就是這脾氣，其實(shí)，主要因?yàn)槟阋恢本驮凇芭囵B(yǎng)”他的急脾氣。

如果用延遲滿足的方式，寶貝的耐心和脾氣就會(huì)鍛煉得好多了。當(dāng)寶貝用哭聲召喚你吃奶的時(shí)候，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地用聲音答應(yīng)著：“媽咪就來(lái)了——”你“踏踏”的碎步告訴寶貝你馬上就到，到了之后你拿著奶瓶再跟寶貝聊兩句：“寶貝餓了，該吃奶了！”“寶貝吃奶，白白胖胖?！边@樣可以拖延幾秒鐘以培養(yǎng)他的延遲滿足能力，而且簡(jiǎn)短的哭聲也鍛煉寶貝的肺活量。這是積極應(yīng)答寶貝的最好方式。二話不說(shuō)、立即滿足是充滿愛(ài)心但缺乏教育用心的方式，而消極冷淡、對(duì)寶貝的應(yīng)答不理不睬則是愛(ài)心媽咪永遠(yuǎn)都不會(huì)做的事情。

2、拒絕而不懲罰

2歲左右的寶貝懂得一些事理了，身體運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，于是他可能要嘗試一些方式來(lái)挑戰(zhàn)媽咪的愛(ài)心和耐心，為自己爭(zhēng)取更多的權(quán)益，可有些方式是不安全、不禮貌甚至蠻不講理的，媽咪一定要拒絕寶貝，但是拒絕不等于懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，懲罰也能培養(yǎng)孩子的延遲滿足能力，但不是自我延遲滿足能力，而是外在延遲滿足能力。即大人在眼前的時(shí)候，為了逃避懲罰帶來(lái)的不安，便在表面上服從大人，大人一走，他就恢復(fù)原樣了。自我延遲滿足能力是寶貝內(nèi)化了大人的要求，變成安心和樂(lè)意控制自己的行為規(guī)則，所以大人不在身邊，他也知道應(yīng)該怎么做。

拒絕就是明確堅(jiān)定地告訴孩子“不”，同時(shí)提示他更好的行為規(guī)則和方式，懲罰則是對(duì)寶貝所犯的錯(cuò)誤本身特別關(guān)注，用大聲訓(xùn)斥、打屁屁或者打手等方式使自己得到發(fā)泄、使寶貝感到害怕，但是問(wèn)題本身并沒(méi)有得到妥善的解決。媽咪要把握好拒絕與懲罰的界限，讓寶貝在拒絕而不懲罰的教育方式中滋長(zhǎng)自我延遲滿足能力。

3、維持和諧美滿的婚姻關(guān)系

感受幸福的模式在家庭中是可以代代相傳的。寶貝以后的生活內(nèi)容將跟現(xiàn)在的爸爸媽媽截然不同，但是對(duì)生活內(nèi)容的評(píng)價(jià)是幸福還是不幸福，親子之間卻有驚人的相似。有一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，媽咪感覺(jué)婚姻關(guān)系和諧的，寶貝自我延遲滿足能力發(fā)育得更好，這已經(jīng)為寶貝感受幸福奠定了基礎(chǔ)。

怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力

首先，兒童數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展有其關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，不是學(xué)不會(huì)，而是糾正起來(lái)會(huì)非常困難。

如何培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)思維能力

案例：狼孩的案例：被野獸養(yǎng)大，也會(huì)喪失直立行走能力，后天很難糾正。

發(fā)音的案例：學(xué)習(xí)某些方言長(zhǎng)大的人，對(duì)于普通話中的很多音發(fā)不了，如“n”和“l(fā)”區(qū)分。

兒童數(shù)學(xué)思維能力的案例：有些小朋友到了6歲后，點(diǎn)數(shù)能力不行，糾正起來(lái)非常困難。

其次人的思維發(fā)展是有其系統(tǒng)的，思維的每一個(gè)細(xì)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于兒童數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)中，要順應(yīng)不同階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，不能純灌輸。

最后，優(yōu)秀是一種習(xí)慣。學(xué)前幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。從起跑線的每一步，讓孩子從思考方式，到思維的速度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于同齡的孩子。未來(lái)的學(xué)習(xí)中，孩子會(huì)有自發(fā)的動(dòng)力，不斷前進(jìn)，保持在同齡人前列。

什么是優(yōu)秀的思維方式呢？

第一是深度思考看到一個(gè)東西，多問(wèn)“為什么呢？”。 偉大的發(fā)現(xiàn)都來(lái)自對(duì)于貌似平常的事物能做超出常人的思考。牛頓被蘋(píng)果砸到，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力。

第二多角度思考是遇到一個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)“還有別的方法嗎？”。

同樣一件事，從不同的角度去思考，不論是問(wèn)題還是時(shí)間，看到比別人更多的東西。能更快地想到辦法，對(duì)于事情也更加包容。

第三是創(chuàng)造性思維，一些幼兒常常蹦出一個(gè)好點(diǎn)子，問(wèn)“可不可以這么辦呢？”

這個(gè)世界最缺乏的就是有創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)高于追隨。

第四是獨(dú)立思維碰到一個(gè)難題，常想“我自己先想想辦法”。對(duì)于同一件事有自己獨(dú)立的看法，不盲目跟從權(quán)威。

第五是思維敏捷。遇到一個(gè)難題，快速思考，嘗試各種可能的辦法。在同一個(gè)問(wèn)題中，思維反應(yīng)敏捷，也能讓孩子處于同齡人中的前列，占據(jù)極大的心理優(yōu)勢(shì)。

兒童數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)在于：

1. 注意力集中;

2. 敢于挑戰(zhàn)難題;

3. 深度思考問(wèn)題;

4. 多角度看待問(wèn)題。

在兒童數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子用多種方式思考。

核心的思考方法有：

1. 瞎蒙大法。

鼓勵(lì)孩子嘗試——瞎蒙其實(shí)是一種嘗試，蒙錯(cuò)了再蒙——鼓勵(lì)孩子多思考。

2. 動(dòng)手操作法孩子認(rèn)知——具體——形象——抽象。

我們從本源解決孩子在學(xué)習(xí)抽象時(shí)學(xué)不會(huì)的問(wèn)題：立方體中，判斷誰(shuí)是誰(shuí)對(duì)面；畫(huà)正方體的時(shí)候，總把邊上這條線畫(huà)成直線。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)作思維占９０％以上，什么東西都讓孩子擺一擺，在學(xué)前把動(dòng)作的基礎(chǔ)打好了，未來(lái)理解抽象就會(huì)更加容易。

3. 逆向思考的方法。

舉例：倒著數(shù)數(shù)；（）－２＝３培養(yǎng)孩子：具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w；（）－２＝３用編故事的方法，動(dòng)手?jǐn)[一擺的方法來(lái)做。

4. 一張紙，對(duì)折四次，有多少層，多少塊

一次一次的折；　算層數(shù)（動(dòng)手折一折——用算式表示——每個(gè)數(shù)字表示什么）；　展開(kāi)是幾塊兒：——（一層對(duì)應(yīng)一塊）

最后，給家長(zhǎng)介紹一些家庭指導(dǎo)方案，如何提升孩子專注力和兒童數(shù)學(xué)思維能力。

l 在運(yùn)動(dòng)方面，思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于運(yùn)動(dòng)；

l 練平衡：平衡木滑板輪滑端水頂杯子

l 練協(xié)調(diào)：穿珠子彈琴

l 不要給孩子照顧得太多；

l 讓孩子做精細(xì)的運(yùn)動(dòng)；

l 在營(yíng)養(yǎng)方面，要兒童保持營(yíng)養(yǎng)均衡；

l 做游戲讓小朋友適應(yīng)不愛(ài)吃的青菜；不要給小朋友心理暗示——暗示變信念，給幼兒營(yíng)造人文環(huán)境，身邊有高手；

記?。郝斆鞯睦蠋?，聰明的伙伴，聰明的父母，跟高手一起玩，也能玩出學(xué)問(wèn)來(lái)。

培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲

培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲

適合年齡：4～5歲

準(zhǔn)備材料：為孩子準(zhǔn)備一件神秘禮物，如他喜歡吃的糖果或喜愛(ài)的玩具，作為寶貝；一些卡片(可以是空白的名片卡)；一個(gè)裝卡片的小包包。

玩法步驟：

先把神秘寶貝藏起來(lái);

制作卡片，可以文字配合圖片，如畫(huà)一張寫(xiě)字臺(tái)，再寫(xiě)上“寫(xiě)字臺(tái)”及其拼音。再分別把卡片藏好；

為孩子背上小包包，然后給他第一張“寫(xiě)字臺(tái)”卡片，小朋友就可以到寫(xiě)字臺(tái)那邊找另一張指示卡片了；

依此類推直到孩子找到寶藏。

注意事項(xiàng)：把卡片和寶貝藏在孩子容易找到的地方，同時(shí)要確定房間里沒(méi)有讓孩子磕磕碰碰的地方。

“找寶藏”是一個(gè)又有趣，又能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲。

通過(guò)這種“先到了桌子那邊，找到小卡片，然后再找到床那邊……”的游戲，孩子能學(xué)會(huì)“先”與“后”的邏輯概念。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡增加游戲的難度，例如，在卡片上畫(huà)件衣服，讓孩子想出放衣服的地方——衣櫥，再到衣櫥那邊尋找下一張小卡片等。

“找寶藏”游戲既讓孩子有神秘的刺激感，又讓他們有參與其中的樂(lè)趣，更鍛煉了孩子的思維能力，相信爸爸媽媽和寶寶都會(huì)喜歡。