老師，別讓我整隊(duì)了

何鵬洲，一個(gè)聽話懂事的小男孩，做事認(rèn)真，講衛(wèi)生、有禮貌，很討人喜歡?？墒亲罱鼌s發(fā)現(xiàn)他對自己沒有信心，有時(shí)也很膽小?！袄蠋?，不要讓我整隊(duì)了！”他乞求似的對我說?！盀槭裁?？別的小朋友都爭著搶著要整隊(duì)啊，你為什么不呢？”“我，我……”他支支吾吾地沒說出原因?！澳闫綍r(shí)上課回答問題很積極的呀，今天怎么不愿意整隊(duì)呢？”還是沒有說出所以然來?！澳羌偃缋蠋熥屇闵吓_給小朋友表演節(jié)目，你敢不敢??？”“敢??！”“那為什么不能整隊(duì)??？”“因?yàn)?，因?yàn)槲夜夂板e了……”他終于支支吾吾地說出了原因?！斑@說明你還是對自己沒有信心，喊錯了可以改嗎？誰能一下子就做好每件事情呢。你看看孫藝航，他剛開始也不會，可現(xiàn)在他整隊(duì)多棒啊，你多練習(xí)一樣會很棒的，要對自己充滿信心奧。今天還是你來整隊(duì)！”鵬洲似乎很有信心的點(diǎn)了點(diǎn)頭?！傲⒄?，向前看齊……”隨著整隊(duì)的結(jié)束，我用鼓勵的眼睛看了看他，“很棒！繼續(xù)加油??！”鵬洲高興地笑了。是啊，孩子越是覺得困難的事情越應(yīng)該讓他們?nèi)プ觯訌?qiáng)鍛煉，這樣才能增強(qiáng)他們的自信心。

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《別了，我愛的中國》說課稿

整理了關(guān)于《別了，我愛的中國》說課稿，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、教材分析

《別了，我愛的中國》描述了作者鄭振鐸離開祖國時(shí)的所見所聞、所思所感，抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛國之情，表達(dá)了驅(qū)逐帝國主義、創(chuàng)建新中國的決心。

全文可分為三段。第一段（第1自然段），寫“我”將要離開祖國時(shí)，懷著依依惜別的深情向祖國和親友告別。第二段（第2-4自然段），寫“我”對帝國主義的仇恨和對祖國大好河山的熱愛。第三段（第5-9自然段），寫“我”出國的目的以及為建立獨(dú)立自主的新中國而戰(zhàn)斗的決心。

借助中心句領(lǐng)會文章的中心思想上本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。本課中心句是“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”。這一中心句在文章中出現(xiàn)了三次，分別統(tǒng)領(lǐng)和歸結(jié)了全文的三段內(nèi)容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起筆所作的抒情，他把對祖國的依戀之情和對親友的惜別之情，自然而巧妙地統(tǒng)一起來了，讀后令人產(chǎn)生身臨其境之際感。第二段在寫了沿途所見之后，以中心句作結(jié)，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者關(guān)心祖國命運(yùn)、熱愛祖國山河的深情。第三段又以中心句作結(jié)，集中地反映了“我”要驅(qū)逐侵略者、建設(shè)新中國的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)決心。反復(fù)出現(xiàn)的中心句與作者的所見所聞和所思所感緊密聯(lián)系起來，使三段的內(nèi)容一層比一層深入，感情一層比一層強(qiáng)烈，較好地表達(dá)了作者對祖國的熱愛之情。

二、學(xué)生分析

這一篇文章寫于新中國成立之前，現(xiàn)在的孩子根本無法體會身處那個(gè)年代的作者的心情。那段歷史，對孩子們來說，的確是太遙遠(yuǎn)了，這就有礙于學(xué)生更深入地解讀文本，體會作者的思想感情。其二，我班學(xué)生閱讀、理解能力就不是很強(qiáng)，讓他們深入課本描寫的情境，把體會到的作者的思想感情有聲有色地讀出來，就更難了

三、設(shè)計(jì)意圖

基于教材理解、對學(xué)生的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為1、潛心會文，琢磨重點(diǎn)詞句，與文本、作者展開對話，感受作者的愛國之情 與報(bào)國之心。 2、有感情朗讀課文。那如何才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)呢？我決定在這課時(shí)的教學(xué)中，進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在情感的包圍下，在體驗(yàn)情感中完成本課書的學(xué)習(xí)。

1、品析詞句，學(xué)語知情

情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語，每一個(gè)句子之中的，在品賞詞句教學(xué)時(shí)，要抓住文中關(guān)鍵詞句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生"披文入情"，體會文章的"味"，與作者感情共鳴。在本課時(shí)的教學(xué)中，我抓幾個(gè)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，如這一句：不，那不是懸掛著我們的國旗，那是帝國主義的軍艦。還有作者的誓言等。

2、以情發(fā)聲，以聲傳情

教學(xué)語言不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳達(dá)情感的媒介。蘇霍姆林斯基說："教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍。"教師面對活潑好動，反應(yīng)敏感的學(xué)生，使他們聽懂，愿意聽是一個(gè)起碼的條件，還需要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識、作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。因而在本課時(shí)教學(xué)中，我非常重視我的語言，對一些導(dǎo)語、過渡語，我都是充滿激情地在述說。

3、反復(fù)朗讀，讀中悟情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。"讀書百遍，其義自見"，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復(fù)熟讀中達(dá)到"成誦"的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讀中感悟，讀中抒情。在本課時(shí)的教學(xué)中，我始終圍繞著中心點(diǎn)句開展教學(xué)，在學(xué)生層層深入體會作者感情時(shí)，引導(dǎo)他們一次次朗讀這一句中心句，營造了一唱三嘆的氛圍，使學(xué)生所感悟到的愛國情在一次次的朗讀聲中得到升華。

老師我愛你 我為老師唱首歌

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄独蠋熚覑勰?我為老師唱首歌》！

教案分類：中班主題教案

表現(xiàn)內(nèi)容：讓小朋友們對老師產(chǎn)生愛戴，讓小朋友們從內(nèi)心喜歡老師，愿意為老師唱首歌。

老師我愛你

【教案目標(biāo)】

1、初步熟悉歌曲的旋律，理解歌詞的內(nèi)容。

2、愿意跟著老師學(xué)習(xí)唱歌，產(chǎn)生對老師的愛戴。

【教案準(zhǔn)備】

1、卡片：小蜜蜂、花朵、小魚兒、小河。

2、歌曲錄音磁帶《我為老師唱首歌》。

【教案重點(diǎn)】

唱準(zhǔn)歌曲旋律、節(jié)奏

我為老師唱首歌

【教案過程】

1、出示掛圖，引起幼兒的興趣：

“誰能告訴大家，圖片當(dāng)中的小朋友們在干什么？”（在給老師唱歌）

“什么要給老師唱歌呢？”（謝謝老師）

2、討論：為什么要謝謝老師？（幼兒自由討論）

3、理解歌詞內(nèi)容：

（1）“今天我們也來給老師唱支歌?！?/p>

教師示范演唱歌曲。

理解歌詞內(nèi)容：

（2）“歌曲中小蜜蜂愛誰？小魚兒愛誰？”

教師邊播放歌曲的旋律邊朗誦歌曲。

幼兒跟著老師朗誦歌詞。

4、學(xué)會歌曲：

（1）教師再次示范演唱。

（2）幼兒邊學(xué)圖邊學(xué)唱。

（3）幼兒和老師分樂句輪流唱歌。

不知道本文老師我愛你 我為老師唱首歌是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

要讓孩子學(xué)會祝福別人

孩子們都非常喜歡過生日，因?yàn)榧饶艹缘教鹛鸬牡案猓帜苁盏阶约合矚g的禮物。我們班有位非常活潑、可愛、又能說的小朋友，她的名字叫司淑嫻。她是我們班第一位在幼兒園多生日的小朋友。司淑嫻語言表達(dá)能力特別好，她說話跟個(gè)小大人似的。有時(shí)說出的話真出乎人的意料。有時(shí)她跟在你后面叨叨叨叨說個(gè)沒完，而且還特別喜歡問問題，有時(shí)問的問題真不像三歲孩子問的問題。過生日那天，媽媽把她送到幼兒園，媽媽告訴老師今天是司淑嫻的生日，媽媽走后，我問她“淑嫻，今天是你生日呀，老師祝你生日快樂”她看了看我咧著小嘴笑了笑。小朋友都陸陸續(xù)續(xù)來到了幼兒園，都看到了桌子上的生日蛋糕，都嚷著要吃。老師告訴他們說“今天是司淑嫻小朋友的生日，蛋糕是淑嫻的爸爸媽媽給小朋友買的，那么小朋友要祝淑嫻小朋友生日快樂，要學(xué)會祝福別人?！毙∨笥褳槭鐙钩崭瑁鐙箮е彰?，真像個(gè)小公主。淑嫻照相特別會擺姿勢，真是個(gè)做表演的料。淑嫻是個(gè)非常講道理，聽話的孩子，有一次，我蹲在那給小朋友穿鞋子，淑嫻從后面拍了我一下，啪的一聲，她的小手可真有勁，我回過頭來跟她“淑嫻想跟老師鬧著玩，但淑嫻的小手可真有勁，老師告訴你，以后拍別人要輕一點(diǎn)，你的手勁特別大，拍一下很疼，老師知道你跟老師鬧著玩。老師不會怪你，但如果你這樣去弄小朋友，小朋友不知道你跟她鬧著玩，還以為你打他呢。所以以后拍人的時(shí)候輕一點(diǎn)好嗎？”淑嫻小眼睛看著我聽我說話，然后認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后淑嫻真的沒有在那樣拍別人。淑嫻，真是一個(gè)討人喜歡的孩子。

老師我從哪里來呢

下面給大家提供的是《老師我從哪里來呢》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

老師我從哪里來

【教案準(zhǔn)備】

幻燈片、音樂《世上只有媽媽好》、小枕頭若干。

【教案過程】

一、談話引出主題。

請小朋友觀察一下老師的肚子和其他老師的肚子有什么不一樣。

師：你知道你是從哪里來的嗎？

想不想知道你們在媽媽肚子里到底是什么樣子的？

二、觀看視頻《我從哪里來》，了解自己的成長過程。

師：小朋友你們在媽媽的肚子里是什么樣子的？

小結(jié)：爸爸和媽媽結(jié)婚以后，爸爸把身體里一種叫精子的東西送給了媽媽，和媽媽身體里叫做卵子的東西友好地結(jié)合在一起，留在了媽媽肚子里的小房子里，在小房子里一天天長大，這個(gè)小房子叫子宮，經(jīng)歷了280天左右，就從媽媽肚子里出來了。

三、出示圖片，了解自己在媽媽肚子里的樣子。

種子—芝麻—花生—葡萄—西瓜

師：寶寶在媽媽肚子里是怎么吃東西的？（靠臍帶）

寶寶在媽媽肚子里做什么？（剛開始是睡覺，到后來會運(yùn)動）

四、小游戲《變魔術(shù)》，學(xué)學(xué)寶寶在媽媽肚子里都干些什么。

請幼兒表演：我要做個(gè)魔術(shù)師，把小朋友們都變回媽媽的肚子里，在媽媽肚子里做個(gè)小搗蛋鬼，聽我口令（教師語言提示）：肚子里的寶寶像個(gè)小蠶豆，緊緊地抱成一團(tuán)，一動也不動。慢慢慢慢長大了些，寶寶說，我要當(dāng)個(gè)拳擊手，左邊兩下嗨嗨，右邊兩下嗨嗨；我還要學(xué)習(xí)踢皮球，左邊兩下，右邊兩下；我還會生氣皺皺眉撅起我的小嘴巴；我還經(jīng)常舔舔我的小腳丫，揪揪我的小耳朵；好困啊，打個(gè)哈欠睡一覺吧。媽媽媽媽我要出去，外面的世界很精彩，出來出來終于出來了。

五、小寶寶終于出生了，哇真可愛，小寶寶出生了以后就會慢慢長大可以坐起來了。那讓我們一起來看看小寶寶是怎樣如何長大的。（看電腦圖片）寶寶—坐—爬—走—跑。

六、情景劇表演《我來做媽媽》，體驗(yàn)做媽媽的辛苦。

請小朋友每人自己的衣服里塞上一個(gè)枕頭，跟著老師的臺詞表演一位懷孕的媽媽?！薄唇處煱凑章鸫病⌒淖呗贰獜澭驋咝l(wèi)生—扶著肚子散步—彎腰撿東西—輕輕坐下〉

七、媽媽從懷你們到生出你們一直到把你們撫養(yǎng)這么大付出了很多心血，也很辛苦，你們要如何報(bào)答媽媽呢？（幼兒自由討論）

八、我們小朋友長大了、也懂事了呢！今天回家就請你們大聲的把心里話對媽媽叫出來，好不好。音樂《世上只有媽媽好》結(jié)束教案。

世上只有媽媽好簡譜

世上只有媽媽好

有媽的孩子象塊寶

投進(jìn)媽媽的懷抱

幸福享不了

世上只有媽媽好

沒媽的孩子象根草

離開媽媽的懷抱

幸福哪里找

世上只有媽媽好

有媽的孩子象塊寶

投進(jìn)媽媽的懷抱

幸福享不了

世上只有媽媽好

沒媽的孩子象根草

離開媽媽的懷抱

幸福哪里找

關(guān)于老師我從哪里來呢的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

淙淙成長為老師的小幫手了

今天中午，孩子們都吃完飯，這時(shí)候是比較“混亂的”時(shí)候，有的吃完了，有的還在吃，老師要打掃衛(wèi)生，要送碗筷，要給帶藥的孩子們吃藥，有的孩子自己主動搬椅子，有的孩子擦桌子，有的在活動室里亂串。許多小椅子都擠在了一起，到處插不下腳，淙淙正好搬自己的小椅子過來，我告訴她：“小淙，你把椅子擺整齊好嗎？這樣……這樣……”我把要求告訴了她，就去忙別的了。因?yàn)槠綍r(shí)這些活計(jì)一般是個(gè)子高的大孩子來做，我有點(diǎn)不放心，等我忙完那邊過來一看，小椅子按我的有求擺得整整齊齊，小淙還在繼續(xù)擺著。我捏捏她的臉蛋：“小淙真長大了，成老師的好幫手了！”哈，我可愛的小淙羞澀的笑了。我想，當(dāng)我們放手讓孩子做時(shí)才能發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，當(dāng)我們總以為她還小，不把一些任務(wù)交給她，她怎么才能成長了？正如開始讓孩子們疊被子時(shí)，我們沒大有信心，但現(xiàn)在孩子們不是都疊得很好了嗎？　因此，不僅僅是家長，我們老師也要解放思想，放開孩子的手腳，不要包辦，不要代替，相信孩子，才會讓孩子得到更高更快更強(qiáng)的發(fā)展??！

老師，我要和您拉手

曹鳳華是我班里的“小美女”，瓜子型的臉上長有一雙又大又圓的眼睛，漂亮極了，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛。我對她更是疼愛有加。平時(shí)戶外活動，我都習(xí)慣地拉著她的小手，她同樣也很得意我對她的偏愛。于是，每次出去玩，她都自然地第一個(gè)靠近我。

今天下午，戶外活動時(shí)間到了，我們要到活動場上玩打“老鼠籠”的游戲，我和往常一樣拉著曹鳳華的小手走著。突然，一向活潑好動的宋增輝小朋友大聲嚷起來：“曹老師，你為什么只拉她的手？我也要！”說著就把小手伸到我面前。頓時(shí)，孩子們也跟著吵嚷起來：“我也要！”“我也要！……”這可怎么辦？我的兩只手怎么拉得過來？望著孩子們一雙雙渴望的眼睛，望著孩子們一雙雙舉起的小手，我急中生智，就地以我為圓心，讓孩子們圍成一個(gè)圓，讓所有的孩子伸出小手，我一個(gè)挨一個(gè)拉起他們的手，“老師喜歡你，老師喜歡所有的小朋友！”……一個(gè)個(gè)小朋友拉著我的手，聽到我的表白，都隨聲附和：“老師，我愛您!我們大家都愛您！”……孩子們樂了，我也樂了。

在充分享受師生同樂的幸福時(shí)刻，我油然而生一個(gè)感慨：拉拉手——這樣一個(gè)輕而易舉的動作，在老師看來似乎是無足輕重的小事，可在孩子的眼里、心里，卻是對比老師喜歡或偏愛哪個(gè)小朋友的大事！于是，我們提醒自己，一定要從日常教學(xué)的小事做起，從師生共同生活的點(diǎn)滴做起，讓每個(gè)孩子都能享受到平等的教育愛，呵護(hù)每一顆幼小的心靈健康純凈！

我的老師說課稿合集

講課的流暢程度和教學(xué)的氛圍都可以證明老師是否優(yōu)秀，從教案中我們可以看出教師的教學(xué)思路與思考。寫一份教案能夠幫助老師更合理的開展教學(xué)活動，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您搜集了一些有關(guān)《我的老師說課稿》的資料，相信您在本文中有所收獲！

我的老師說課稿【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)方法：

1、前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，接受和建立新的價(jià)值觀。

3、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

1、熟悉的旋律喚醒心底的記憶，六年的學(xué)習(xí)生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛的同學(xué)，就是教給你們知識的老師了，現(xiàn)在，你們能不能用一、兩個(gè)詞或是簡短的句子說一說，你們心目中的好老師是什么樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）

2、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，美國作家大衛(wèi)·歐文認(rèn)為誰是他最好的老師??？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽皯烟厣隳拈T子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么疑問？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

3、為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大的差異呢？請同學(xué)們自由朗讀課文1—3段?？纯磻烟厣壬烤棺隽耸裁醋屛覀冞@么氣憤？

我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測驗(yàn)不及格?！保ㄈ绻阏J(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？）

4、一個(gè)人得零分還算正常，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

5、考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。

因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。

如果當(dāng)時(shí)你也是其中一名學(xué)生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當(dāng)、被戲弄……）

是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，讀——“懷特森算哪門子老師？”

二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

“本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>

（1）據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績報(bào)告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話。這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

三、細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”

1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會交流。

（1）“冒險(xiǎn)”——你會在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

（2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

（3）“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢？我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

2、古往今來，正是人們一個(gè)個(gè)對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)解說：哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉，他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時(shí)落地的事實(shí)，但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

3、這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

4、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。沒錯，作者從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理，從此認(rèn)定是懷特森是他最好的老師，同時(shí)也把這種一事一議的寫法呈現(xiàn)給大家，希望同學(xué)們在習(xí)作中加以運(yùn)用。

四、拓展延伸總結(jié)收獲

1、想象：如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢？

2、同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”“不，你的看法錯了。請寫下你反駁他的理由。

3、交流。

4、結(jié)束語：同學(xué)們，科學(xué)是需要懷疑，需要冒險(xiǎn)，需要挑戰(zhàn)的。這節(jié)課是快樂的，因?yàn)槲覀児餐Y(jié)識了一位“好老師”。這節(jié)課是充實(shí)的，因?yàn)橥瑢W(xué)們讀懂了一種精神叫懷疑，這節(jié)課是永恒的，因?yàn)?，我要努力成為你們心中“最好的老師”?/p>

我的老師說課稿【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會和老師溝通的方法和技巧

二、教學(xué)重點(diǎn)

怎樣和老師更好的溝通

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會換位思考，理解老師

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入：隨著年齡的增長，青少年的成人感越來越強(qiáng)，但是情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展還未成熟，對人對事的態(tài)度往往以自己一時(shí)的好惡為轉(zhuǎn)移，容易出現(xiàn)片面性。所以，在對待老師的態(tài)度上就容易走極端。那么中學(xué)生應(yīng)該如何處理與老師之間的關(guān)系呢？

1、信任和理解老師。作為學(xué)生，希望老師尊重自己的心情可以理解，期望老師公正地對待自己的要求也很正常。但當(dāng)老師的工作態(tài)度、工作方式與我們的希望不太一致的時(shí)候，我們首先應(yīng)該看到老師那顆隱藏在令我們不滿的言行后面“恨鐵不成鋼”的拳拳之心。老師對我們過多的限制，也是為了我們能夠記住并遵守社會公認(rèn)的行為規(guī)范。要知道，一個(gè)對學(xué)生的一切都不聞不問、放任自流的老師并不是一個(gè)好老師。

2、恰當(dāng)歸因，換位思考。事情的發(fā)生總有一定的原因，我們在對老師的做法產(chǎn)生不滿的情緒時(shí)，應(yīng)該先回憶一下事情發(fā)生的前因后果，捫心自問：“我自己的行為是不是無可指責(zé)，在這件事中，我的行為是否影響了其他同學(xué)或者影響了自己？是否影響了老師？”然后，再站在老師的角度去考慮：“假如我是老師，會如何處理這件事？”盡量全方位地去看待問題，體諒老師。

3、主動溝通。當(dāng)我們與老師之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，要主動地與老師交流、溝通，這是師生間建立信任感的前提與基礎(chǔ)。交流、溝通的方法很多，如果你有足夠的勇氣，可以與老師面談。如果你覺得與老師面談會過于緊張，那你可以給老師寫封信，把你的想法告訴老師，相信老師會給你一個(gè)令你滿意的答復(fù)。

4、注意方法。面對老師的批評，不少同學(xué)會采用消極的辦法來對待，這很容易使矛盾加深。而實(shí)際上，只要你態(tài)度誠懇，注意策略，你會真正地得到老師的尊重、信任與理解。比如：當(dāng)你做了錯事老師批評你時(shí)，你應(yīng)該主動承認(rèn)自己的錯誤。當(dāng)老師誤解并指責(zé)你的時(shí)候，你不要在大庭廣眾之下頂撞老師，而應(yīng)抱著“有則改之，無則加勉”的態(tài)度去對待，事后，再找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)向老師說明情況。等老師明白事情的原委以后，他不僅會向你道歉，而且還會對你心存感激和信任。下次再碰到類似的事情，他也會吸取教訓(xùn)，用更合適、穩(wěn)妥的辦法去處理問題。

課堂活動

1、師愛助我成長

請同學(xué)們回顧自己的親身經(jīng)歷，說說老師給予了你哪些具體的幫助。

2、案例分析

學(xué)生甲：我對老師總有敬畏之感，所以對老師總是敬而遠(yuǎn)之。

學(xué)生乙：我對創(chuàng)建良好的班集體有好的建議，可就是不敢對老師說。

學(xué)生丙：升入初中后，我在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面有許多困惑，但我不愿請求老師的幫助。

思考并回答：以上同學(xué)的做法可能會產(chǎn)生什么結(jié)果，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？

3、案例分析

這節(jié)課是吳老師的數(shù)學(xué)課，他今天不但遲到，而且在講課時(shí)還出現(xiàn)了錯誤?？粗鴧抢蠋焽?yán)肅的表情，同學(xué)們不知是沒有發(fā)現(xiàn)還是不敢說出來，該怎么辦呢？

說說你對此種情況的看法和如何去處理。

4、老師的煩惱

任何人都有自己的煩惱，老師也不例外。站在你的角度，你認(rèn)為哪些事情會引起老師的煩惱？

五、作業(yè)

1、我心目中的老師

請全面思考后，寫出你心目中理想的老師形象。

①我心目中理想老師的形象是：

②他不會：

2、給xx老師的一封信

試著給一位你平時(shí)不愿意交往或者有過沖突的老師寫封信，說說你的心里話。

我的老師說課稿【篇3】

教材解讀：

本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

學(xué)情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)概說：

以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴(yán)密的問題來探究。通過結(jié)合語境，轉(zhuǎn)換句式，來指導(dǎo)朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設(shè)置“實(shí)話實(shí)說”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達(dá)；最后體會寫法，拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2、通過自主閱讀、獨(dú)立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。

3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語句的課件。

教學(xué)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書寫。）

二、自主閱讀，討論交流。

1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？劃出感受深的句子

4、師生交流。

生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。

師：你覺得他是一個(gè)怎樣的老師？請學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺板書。

生2：不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子的老師？

師：你認(rèn)為他是怎樣的老師？

生：是個(gè)無理取鬧的老師。（學(xué)生上臺板書“無理取鬧”）

生：是個(gè)過分的老師。（學(xué)生上臺板書“過分”）

生：是個(gè)古怪的老師。（學(xué)生上臺板書“古怪”）

……

師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來。

5、指導(dǎo)朗讀：

（1）？（PPT）不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

（2）（PPT）這不算測驗(yàn)，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點(diǎn)。）

6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點(diǎn)，三四兩組持反面的觀點(diǎn)；要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師，那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。）

出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說服力，必須得拿出證據(jù)。

例如：

反方：懷特森先生說，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：……

反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

正方：……

反方：科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。

7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）

PPT：（1）他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

PPT：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實(shí)話實(shí)說：你喜歡這樣的老師嗎？

三、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識。

PPT：不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。（重點(diǎn)理解）

1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）

2、這句話告訴我們什么道理？（根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”）

四、體會寫法，拓展運(yùn)用。1、體會課文“一事一議”的寫法。

2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。

五、總結(jié)。

這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會了用具體事例說明道理的寫作方法。

板書設(shè)計(jì)：

我最好的老師

獨(dú)立思考科學(xué)的懷疑精神

“一事一議”的寫法

我的老師說課稿【篇4】

學(xué)習(xí)內(nèi)容：我最好的老師

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、權(quán)威”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例來發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

從一個(gè)具體的事例中發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語句的課件。

自學(xué)提綱：

1、自由讀文，把課文讀通順，讀流利。

2、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。

3、作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？

檢測練習(xí)：

選擇正確的讀音。

ahūhúhù

糊弄（）糊墻（）糊涂（）

bqiángqiǎngjiàng

勉強(qiáng)（）強(qiáng)大（）倔強(qiáng)（）

ctiāotiǎo

挑理（）挑戰(zhàn)（）挑東西（）

討論更正：

1、找出課文中心句

（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）

2、學(xué)生圍繞“作者為什么說懷特森先生是最好的老師？”來自主學(xué)習(xí)。

3、小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。

a、關(guān)注作者前后的不同情感變化，抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。

b、關(guān)注對懷特森先生的認(rèn)識，感受先生與眾不同的教學(xué)方式及作者為什么說他是最好的老師。

c、關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的啟示。

練習(xí)設(shè)計(jì)：

一、仿寫句子。

閱讀天地，聆聽萬籟，大自然一年四季都給人殷切的期盼。春，以她的盎然生機(jī)，秀麗嫵媚動人心弦；夏，以她的熱情奔放，熾熱強(qiáng)悍激人奮發(fā)；____________________________________

二、電視劇

板書設(shè)計(jì)：

我最好的老師（寫人）

懷特森先生（事例）

不迷信書本，不迷信權(quán)威（道理）

我的老師說課稿【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是最好的老師。

3、認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)××××××××××。

教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是最好的老師。

教學(xué)難點(diǎn)體會不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語句的課件。

導(dǎo)學(xué)過程二次備課

預(yù)習(xí)題綱

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音理解重點(diǎn)詞句。

2、自由讀課文，思考課文講了一件什么事?？梢詫懽约旱拈喿x感受。

第一課時(shí)

一、交流談話，導(dǎo)入新課

1．板書課題，你認(rèn)為什么樣的老師是最好的老師？

2．這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位最好的老師。請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據(jù)閱讀提示的要求，制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知

1．自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學(xué)習(xí)。

2．學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

四、全班交流，讀中點(diǎn)撥

小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。

1．關(guān)注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。

2．關(guān)注對懷特森先生的認(rèn)識。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

3．關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的的啟示。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

1．你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。

2．選下面的一個(gè)題目寫一寫。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）回憶小學(xué)階段美好的時(shí)光，寫寫難忘的老師或同學(xué)，難忘的校園，難忘的一節(jié)課或是難忘的一次活動。

（2）和同學(xué)暢談自己成長的故事，共同尋找班級“成長的足跡”，并制作成班級紀(jì)念冊。

2、過程與方法：

以學(xué)生為主體，通過閱讀、交流、活動等方法引導(dǎo)學(xué)生回小學(xué)生活的美好時(shí)光，再說一說，寫一寫，做一做中感受生活的美好，激發(fā)學(xué)生對母校、對老師的熱愛和感激之情。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受生活的美好，激發(fā)學(xué)生對母校、對老師的熱愛和感激之情，學(xué)會感恩。

教學(xué)重點(diǎn)

1、圍繞“難忘”表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和組織、策劃能力。

教學(xué)難點(diǎn)圍繞“難忘”表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

教具準(zhǔn)備搜集班級及本人與學(xué)校生活有關(guān)的照片。

導(dǎo)學(xué)過程二次備課

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：了解活動主題，制訂和交流活動計(jì)劃。

教具準(zhǔn)備：收集班級及本人照片

一、談話，激發(fā)興趣。

二、讀題，了解活動內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀題目，了解本次活動的主要內(nèi)容。

2、指名反饋，教師小結(jié)。

（1）閱讀“閱讀材料”里的文章。

（2）寫寫難忘的人或事。

（3）暢談自己的成長故事。

（4）共同尋找班級成長的足跡。

（5）制作班級紀(jì)念冊。

三、討論，制定活動計(jì)劃。

1、教師：這么多項(xiàng)的活動內(nèi)容，要在短時(shí)間內(nèi)完成，我們必須進(jìn)行合理的安排。請同學(xué)們先討論一下，我們應(yīng)該先干什么，再干什么，最后干什么？

2、指名反饋。

（1）利用課余時(shí)間搜集班級的照片，以及自己成長的照片，搜集制作班級紀(jì)念冊的插圖等。

（2）說說自己的成長故事。

（3）課前自讀“閱讀材料”的文章，課堂上來交流。

（4）寫一寫難忘的人或事。

（5）集體反饋尋找到的班級“成長的足跡”，然后合作制作班級紀(jì)念冊。

四、課堂小結(jié)，鼓勵積極參與活動。

五、布置作業(yè)。

1、搜集活動中需要的相關(guān)圖片以及資料。

2、閱讀“閱讀材料”的文章。

3、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：暢談自己的成長故事。

教具準(zhǔn)備：收集相關(guān)的紀(jì)念材料。

教學(xué)過程：

一、老師導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

二、老師引入，明確方向。

三、自由說，拓展思維。

1、讓學(xué)生選擇自己喜歡的傾訴對象，說一說自己的成長故事。

2、推薦個(gè)別說得好的同學(xué)上臺說一說。

3、集體評議好在哪里？

4、教師小結(jié)：說事，不僅要說出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，還應(yīng)該按照一定的順序把事情說清楚、說具體，最關(guān)鍵的是在敘述事件的過程中真切地流露自己的思想感情。

四、小組說，回味生活。

1、學(xué)生明確要點(diǎn)后，在小組內(nèi)自由地說一說。（有搜集到有關(guān)照片的，可以結(jié)合照片說一說）

2、小組推薦，集體反饋。

3、指名反饋：聽同學(xué)的成長故事，你們有什么感受呢？

4、教師小結(jié)：是呀，時(shí)間過得真快，馬上就要畢業(yè)了，可昨天發(fā)生的事情仿佛還在眼前。

五、布置作業(yè)。

1、把你今天和同學(xué)交流的成長故事簡單地記錄下來，再好好地找一找是否有留下相關(guān)的紀(jì)念材料。

2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：反饋?zhàn)宰x“閱讀材料”中的文章情況。

教具準(zhǔn)備：展示“閱讀材料”。

教學(xué)過程：

一、檢查，了解學(xué)生自讀的情況。

1、指名反饋：“閱讀材料”中一共為我們提供了幾篇文章，題目分別是什么？

2、教師：通過自讀，你們都了解這幾篇文章的主要內(nèi)容了吧，誰愿意來說一說？

五、學(xué)生根據(jù)分工，準(zhǔn)備聯(lián)歡會。

六、開展畢業(yè)聯(lián)歡會。

七、布置作業(yè)。選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

我的老師說課稿【篇6】

【設(shè)計(jì)理念】

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補(bǔ)白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究，個(gè)性化朗讀，口語表達(dá)的能力。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會質(zhì)疑問難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

【課前準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備

●文字圖片（一）：

當(dāng)我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。

●文字圖片（二）：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會忘記：

●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動畫。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：詞語盤點(diǎn)本 感言箋

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、熱身導(dǎo)課，評判最好的老師

1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？

2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。

3、揭示課題：看來，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來的確是一位最好的老師。

今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生（作者）走進(jìn)他最好的老師——懷特森先生。

4、師相機(jī)板書：我最好的老師

5、生讀題后，就題質(zhì)疑

生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？

生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？

……

[設(shè)計(jì)意圖] “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍_課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，釋放學(xué)生說的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。

二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

1、學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點(diǎn)圈畫文中的詞語。

2、讀后匯報(bào)交流

（1）小組交流盤點(diǎn)的詞語。

（2）指生把盤點(diǎn)的詞語輸入屏幕

教訓(xùn) 駁倒 論 證 測 驗(yàn) 權(quán) 威 迷 信

破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談

目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真?zhèn)?/p>

3、讀讀寫寫，盤點(diǎn)詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點(diǎn)本上）

4、考察初讀課文，感知課文的程度

①課文講了一件怎樣的事？

②你覺得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？

③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。

學(xué)生根據(jù)初次會文的感悟，淺層次地匯報(bào)自己的理解。

[設(shè)計(jì)意圖] 攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個(gè)“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是語言的積累過程，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤點(diǎn)詞語，意在夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。

三、精讀會文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生

1、媒體出示：

當(dāng)我讀到 ，我覺得懷特森先生是位 的老師。

導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕出示的問題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真切切走進(jìn)這位好老師——懷特森先生。

2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。

3、個(gè)性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。

（讓學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活開展教學(xué)，努力使課堂動態(tài)生成，充滿靈動）

△生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺得懷特森先生是位學(xué)識淵博，教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。

△生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷事物真?zhèn)文芰?，并給所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，很有教育思想，教學(xué)方法新穎，獨(dú)特的好老師。

你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞？為什么說這是出人意料的舉動？

①情境導(dǎo)讀：

看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學(xué)們個(gè)個(gè)都?xì)庹?。假如你就是其中的一位學(xué)生……

教師深入學(xué)生，附帶提示語，燃情導(dǎo)讀。（橫線上的話語是老師根據(jù)學(xué)生的感悟預(yù)設(shè)的）點(diǎn)生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”

點(diǎn)生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”

點(diǎn)生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什么測驗(yàn)？”

點(diǎn)生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責(zé)問道：“懷特森先生，你到底會不會教書?。俊?/p>

得了個(gè)零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。

②學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉(zhuǎn)述改換成形象的情境表述。

其實(shí)，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當(dāng)時(shí)就沒有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對老師的話怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢？

生：認(rèn)為老師的話總是對的。

師：你這是迷信權(quán)威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權(quán)威，何談科學(xué)？迷信書本，何談?wù)胬恚?/p>

③同學(xué)們，你認(rèn)為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）

△生3：當(dāng)我讀到：“從此，科學(xué)對于我們來說就成了一種‘冒險(xiǎn)’……接受他的挑戰(zhàn)時(shí)”，我覺得懷特森先生是個(gè)教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。

①有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生學(xué)會了警惕，不再輕易接受老師的觀點(diǎn)，想想看，他的學(xué)生會怎樣對待學(xué)習(xí)？

②指導(dǎo)學(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位老師獨(dú)特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習(xí)熱情。

……

4、提煉文本，升華理解。

①課件展示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會忘記： 。

②小組交流匯報(bào)。

③簡短結(jié)語：千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨(dú)特、巧妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！

[設(shè)計(jì)意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到潛心會文中去，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。

四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

1、導(dǎo)渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)……

2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點(diǎn)）

3、真情表白

①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對他說些什么？

3、曉語過渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)?，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信?quán)威?。ò鍟?/p>

4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動畫。

①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個(gè)故事，你想對這位年青人說些什么？

②生談感受說啟示，師相機(jī)介紹伽俐略，以增進(jìn)學(xué)生對他的了解與崇敬。

5、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）

6、教師寄語：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會挑戰(zhàn)，善于思考，你就在向真理靠近。

[設(shè)計(jì)意圖] 故事補(bǔ)白，給學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，進(jìn)而體會懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容適度微調(diào)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

五、真情感言，情灑最好的老師

1、學(xué)了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言。

2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學(xué)習(xí)感言。

3、學(xué)生展示真情感言：

生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個(gè)無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨(dú)特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂思，不迷信權(quán)威！畢竟老師不是神啊，細(xì)心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個(gè)福爾摩斯！

生3：懷特森先生的方法真獨(dú)特，他考驗(yàn)的是學(xué)生是否會自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過自己的一番努力呀！

生4：教師是一個(gè)播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實(shí)的，我們要學(xué)會辨別知識的真假，敢于發(fā)現(xiàn)問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

……

4、簡短結(jié)語：一堂獨(dú)特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會了學(xué)生“冒險(xiǎn)”，教會了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，教會了學(xué)生做“人”——不要迷信書本，迷信權(quán)威！讓我們也牢牢記住這個(gè)特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

[設(shè)計(jì)意圖] 語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設(shè)計(jì)激情延續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

六、激情延伸，感懷自己最好的老師

師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

[設(shè)計(jì)意圖] 新課程理念提倡語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活延伸。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激躍生活情感的認(rèn)識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達(dá)，這正是我們語文教學(xué)的一大追求。

【板書設(shè)計(jì)】

21※ 我 最 好 的 老 師

“0”？分

最好的老師！

懷特森先生

不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威！

[設(shè)計(jì)意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓(xùn)：做人要有科學(xué)精神——不迷信書本，也不迷信權(quán)威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

【課后反思】

1、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯語文閱讀個(gè)性化

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！北菊n設(shè)計(jì)通過“初讀走近－精讀走進(jìn)－感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書、理解、感悟、創(chuàng)造、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣泛的自主思考，自主閱讀表達(dá)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當(dāng)我讀到 ，覺得懷特森先生是位 老師”。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達(dá)。通過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森先生充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性

我們的語文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負(fù)載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，使學(xué)生心中美好人性，良好品質(zhì)的萌芽慢慢滋生、強(qiáng)壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語文能力，更凸顯了語文學(xué)科的人文性。

（名師簡介：謝稱發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學(xué)高級教師，現(xiàn)在江西省贛州市于都天潤實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教，主要榮譽(yù)和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生生活化習(xí)作”的實(shí)踐與研究。《小學(xué)生生活化習(xí)作探微》、《生活化習(xí)作——人性化評價(jià)》、《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學(xué)設(shè)計(jì)及《綠色課堂 生機(jī)盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）

我的老師說課稿【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，了解有關(guān)科學(xué)家故事

教學(xué)過程：

一、初探“冒險(xiǎn)”

1、出示“冒險(xiǎn)”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險(xiǎn)的進(jìn)行某種活動。）

2、看誰的記性好，今天我們要學(xué)的課文中，也有一句話帶有“冒險(xiǎn)”這詞，誰能把它背出來？

從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險(xiǎn)”的“險(xiǎn)”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

懷特森先生的這一獨(dú)特做法，我們開學(xué)第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

二、走進(jìn)“冒險(xiǎn)”

1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來（）。

２、這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細(xì)庹?。有的同學(xué)（）說：“（）”！

３、后來，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。

板書：獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑的能力

三、再探“冒險(xiǎn)”

１、從此，我們接受了先生的獨(dú)特教學(xué)方法?？茖W(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。我們將怎么進(jìn)行“冒險(xiǎn)”呢？再讀課文，結(jié)合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U(xiǎn)歷程。

預(yù)設(shè)：（１）上課必須專心聽講，時(shí)刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

（２）課后要花好幾小時(shí)甚至幾天時(shí)間來思考與論證。

２、這種“冒險(xiǎn)”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

３、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險(xiǎn)”的意思呢？

（指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程。時(shí)刻動腦，對事物進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷、要有懷疑，也要證實(shí)。學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的認(rèn)識過程。）

４、小結(jié)：現(xiàn)在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當(dāng)我的朋友說是糊弄我們時(shí)，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法?！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨兀?/p>

四、“冒險(xiǎn)”所得

１、同學(xué)們，這樣“冒險(xiǎn)”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權(quán)威。要有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學(xué)精神。

人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認(rèn)為他是位怎么樣的老師？

五、學(xué)習(xí)本文的寫作方法

１、一事一道理。通過一個(gè)具體的事例，來說明一個(gè)道理。

２、通過一個(gè)具體的事例，來反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。

六、課外拓展

查找閱讀有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。

七、作業(yè)

1、讀讀具有本具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

2、學(xué)習(xí)本文的寫作方法，通過一件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)。

我的老師說課稿【篇8】

【學(xué)情分析】

五年級是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨(dú)立的個(gè)性,在閱讀時(shí),也有自己獨(dú)特的體會和感悟。因此,教學(xué)時(shí),注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,深刻理解科學(xué)知識的文化意蘊(yùn)，最終形成愛科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的正確態(tài)度。

【教材分析】

《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)歐文的作品，寫的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，要學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語句的課件。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、開門見山，導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第29課，請同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師

二、整體感知，把握內(nèi)容

1、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，請同學(xué)們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？

2、在一分鐘的時(shí)間內(nèi)快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？

三、認(rèn)識懷特森先生，體會他的“好”

1、作者為什么說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個(gè)問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學(xué)們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，并在句子旁邊寫感受做批注。

（設(shè)計(jì)說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學(xué)全過程，避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問應(yīng)答，學(xué)生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎(chǔ)。）

2、小組交流自己的感受。

3、集體交流，起初你認(rèn)為懷特森先生是一位怎樣的老師：

（1）“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”

懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)椤拔摇钡目季頃r(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

（2）“關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”

懷特森先生是個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。

師過渡：當(dāng)時(shí)作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學(xué)們讀讀這段話，讀出作者當(dāng)時(shí)生氣的心情。自己讀、指名讀。

（3）課件出示句子：不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？

同學(xué)們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話里哪個(gè)地方最能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)同學(xué)們憤恨的心情？

預(yù)設(shè)生：我發(fā)現(xiàn)少了先生兩個(gè)字，我能體會到當(dāng)時(shí)作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當(dāng)老師，因此直呼老師的名字。

帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀

4、繼續(xù)交流：后來你又覺得懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？

（1）“他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

懷特森先生真是一個(gè)用心良苦的老師?。∷麑幵缸屚瑢W(xué)埋怨責(zé)罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！

（2）“同時(shí)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>

懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)我們大膽質(zhì)疑的老師。這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓(xùn)，一看到這個(gè)零分我們就會知道在課堂上就應(yīng)該集中精力、認(rèn)真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以后還會得零分的。

（3）“懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。”

懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培養(yǎng)我們懷疑精神的老師。他總是想法設(shè)法，就是他在以后的科學(xué)課上經(jīng)常想盡一切辦法讓我們來挑戰(zhàn)他的錯誤。所以我覺得他是一個(gè)時(shí)刻不忘培養(yǎng)我們懷疑精神的老師。

（4）同學(xué)們可以想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生一個(gè)個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，課后可能會做些什么呢？

預(yù)設(shè)生：到圖書館查資料、查看科學(xué)書、上網(wǎng)查資料、問其他的科學(xué)老師、問父母、親自做試驗(yàn)

師小結(jié)：是啊，正是在這一個(gè)個(gè)的過程中，同學(xué)們增長了——見識，提高了對知識的——認(rèn)識，還懂得了如何去接近——真理。

（5）“這是一個(gè)終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！?/p>

懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，就是為了告訴我們一個(gè)道理，不要迷信權(quán)威和書本。這個(gè)道理讓我一生都很有好處。

師小結(jié)：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學(xué)課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

在語文數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要——

在生活中，我們依然不要——

在將來的工作中，我們永遠(yuǎn)不要——

這就是一個(gè)——終身受益的教訓(xùn)。

5、本文的作者大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。

此時(shí)我們回到鏈接語中的第二個(gè)問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？

（因?yàn)閼烟厣壬靡环N獨(dú)特的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書本和權(quán)威，要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，因此作者認(rèn)為他是最好的老師。）

師小結(jié)：是啊，作者用切身的體驗(yàn)和滿腔的敬佩表達(dá)出了對懷特森先生做法的認(rèn)同，認(rèn)為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅(jiān)定地告訴他——請同學(xué)們齊讀課文最后一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了?！?/p>

四、學(xué)習(xí)寫作方法，升華他的“好”

同學(xué)們，對這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來，同學(xué)們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受嗎？作者是運(yùn)用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

師小結(jié)：對，作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受非常詳細(xì)地記錄了下來，用“事實(shí)說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、我手寫我心，記住他的“好”

假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

……

總結(jié)：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學(xué)的思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

板書設(shè)計(jì)：

29我最好的老師

不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

別餓壞了那匹馬的說課稿系列

教育之所以是教育，是因?yàn)樗兄鵁o限的愛心。而制作高質(zhì)量的教案則是每位教師必須重視的任務(wù)。教案作為教學(xué)活動的核心組成部分，需要經(jīng)過精心打磨和完善。在這里，幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整合了一些有關(guān)教案的資料，供大家參考和使用，希望大家分享這些寶貴的資源！

別餓壞了那匹馬的說課稿 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、從題入手，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第十課，齊讀課題“別餓壞了那匹馬”，這題目有些奇怪，它是本文中的人物說的一句話，課文幾次寫到了這句話，用意是什么？

2、帶著這些問題，請同學(xué)們自己讀一讀課文，要求：有一定的速度，弄清課文講了一件什么事？

二、匯報(bào)交流，整體感知

1、說說課文講了一件什么事？

（主要寫了“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年說家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）

2、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？（三次。）

指名學(xué)生朗讀這三句話。

三、細(xì)讀揭秘，感情朗讀

1、通過剛才的朗讀和交流，你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有。）那位擺書攤的殘疾青年兩次說到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（這是那位擺書攤的殘疾青年騙“我”的，為了讓酷愛讀書的“我”心安理得地看書。板：用心良苦。）

2、從文中的哪些詞句可以看出“我”酷愛讀書？

重點(diǎn)品讀句子：

⑴我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

（理解“流連忘返”。）

⑵當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。

（“完全忘記”可以看出什么？）

⑶從此，每天清早我就去山上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書灘，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。

（“每天”、“立即”、“泰然”、“從容”等詞語可以看出什么？）

⑷賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。（為什么“強(qiáng)制”？）

3、在騙局揭穿之前，你能從文中的哪些詞句中發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，用“──”畫下來。

學(xué)生邊讀邊畫，交流：

⑴他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看你的馬草。”

（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（為什么“急“？從“拼命”“想擋住”可以看出什么？）

師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？

品讀句子：

⑴我扭頭沖了出來，直想哭。

⑵我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。

（板：感激之情。）

四、情理交融，小結(jié)拓展

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”雖然只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？

小練筆：晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我……

板書設(shè)計(jì)

用心良苦

殘疾青年───—愛讀書的“我”

感激之情

善意付出增添歡樂

別餓壞了那匹馬的說課稿 篇2

【基礎(chǔ)知識積累】

認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞。

【方法與能力】

進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

【情感與思想】

理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

【拓展與延伸】

引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備。

【重、難點(diǎn)突破】

重、難點(diǎn)是結(jié)合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文：

板書：別餓壞了我的那匹馬

二、初讀課文，回答上面的幾個(gè)問題

教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問題。

教學(xué)參考：

這句話是是書攤的主人說的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

三、學(xué)習(xí)課文

采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。

教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。

教學(xué)參考：

附對課文重點(diǎn)詞句理解：

（1）對句子的理解。

①我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的'，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動表明對青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。 瞥見：一眼看見。

尷尬：處境困難，不好處理。

四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

教學(xué)提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。

教學(xué)參考：

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。

教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)寫作知識，對課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)參考：通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

別餓壞了那匹馬的說課稿 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這篇文章的后半部分。（板書課題）

二、帶著問題，品味課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、對，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒有馬。接下來同學(xué)們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮……

為什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

為什么是盯著，而且是命令的語氣！

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

攤主為什么“急了”！

⑷“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

你從這句話，能體會到什么？

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，通過體會這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

三、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言？

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽(yù)。她的到來，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發(fā)現(xiàn)愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運(yùn)用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個(gè)共同點(diǎn)嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)被感動得主角就是你。

別餓壞了那匹馬的說課稿 篇4

教學(xué)要求

1、自學(xué)課文理解課文內(nèi)容。

2、理解課文重點(diǎn)句子。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過程

1、揭題，審題。

2、自學(xué)課文，要求：

⑴初讀課文理解字詞。

⑵思考：書攤主人為什么虛設(shè)“那匹馬”？

我為什么信以為真？結(jié)果又是如何呢？

3、檢查自學(xué)：

⑴討論思考題。

⑵理解重點(diǎn)句子。

①“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

②“這天傍晚我離開書攤時(shí)，……行嗎？”

③“對不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續(xù)看書吧?！?/p>

⑶反復(fù)朗讀，加深理解。

4、總結(jié)課文。

板書設(shè)計(jì)

白讀書──受責(zé)怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心里樂

送馬草──明真相──直想哭

別餓壞了那匹馬的說課稿 篇5

設(shè)計(jì)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟，并能尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我們的語文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主，以講助讀把課堂的空間時(shí)間還給學(xué)生；教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo)，用自身基本功和對文本的預(yù)先鉆研解讀，以激情的引導(dǎo)，多樣的體驗(yàn)手法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，充分的想，充分的體驗(yàn)和感悟，把主體地位還給學(xué)生，讓師生和文本融為一體真正上出語文課的語文味?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

講一個(gè)善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語或行動來掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)。

2、每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙，一個(gè)善意的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

二、初讀課文

（一）結(jié)合自讀導(dǎo)語，自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）

3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，他這樣做的動機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

（一）抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多，而且寫得十分精彩，所以有必要好好品味一下.請同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對話，大聲練讀體會人物的心理活動。

2請同學(xué)們分角色朗讀課文，旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對話，哪些句子最感動人，用尺把它劃出來，好好地讀一下，說說為什么令你感動

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？

②在交流的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們說說從中感悟到什么

（殘疾人十分善良、樂于助人）

③請學(xué)生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

①姑娘茫然的眼睛說明什么？引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里，說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.殘疾人很善良，不想我今后看不到書.）

③這位殘疾人多好啊!請同學(xué)們把你們感受到的讀出來.

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

①他為什么急了？

（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋.）

②請同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

小結(jié)：剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了