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關(guān)愛(ài)孩子的每一天

發(fā)布時(shí)間:2020-10-06 幼兒園開(kāi)學(xué)一天的活動(dòng)方案 一天幼兒園工作總結(jié)范文 開(kāi)學(xué)第一天幼兒園工作總結(jié)

隨著陌生的老師和環(huán)境的改變,有部分幼兒表現(xiàn)得沒(méi)有在家里那么活躍,變得靦腆起來(lái)。

歸結(jié)原因:一是由于年齡特征所表現(xiàn)出來(lái)的差異性,年齡相對(duì)小的幼兒的生理和心理都還沒(méi)有達(dá)到一定的階段,因此要適應(yīng)幼兒園的環(huán)境就需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;二是如今的家長(zhǎng)忙于工作,每天和孩子交流、溝通,陪孩子一起游戲、看書和講故事的時(shí)間少之又少,大部分都是爺爺奶奶從小帶大,活動(dòng)范圍也就是自己家里,很少接觸外界環(huán)境,對(duì)他們來(lái)說(shuō),外面的環(huán)境是那么的陌生。而進(jìn)入幼兒園是他們出生以來(lái)所面臨的最重大的挑戰(zhàn),所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此,孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”,一到幼兒園就像換了個(gè)人似的,一聲不吭,一下子變得不愛(ài)說(shuō)話了。

班里的高開(kāi)源小朋友就是一個(gè)很明顯的例子。高開(kāi)源是一個(gè)比較內(nèi)向,不善于與人交往的孩子,一般不太主動(dòng)跟人講話,年齡也相對(duì)較小。教師就需要有足夠的耐性和細(xì)心對(duì)待這樣的幼兒。

一天早晨,戶外體育鍛煉結(jié)束后,小朋友們都感覺(jué)小身體熱乎乎的,于是便開(kāi)始脫起了衣服,并自覺(jué)地把脫下來(lái)的衣服疊整齊。當(dāng)我正在為小朋友的生活自理能力有較大進(jìn)步而感到高興時(shí),卻偶然發(fā)現(xiàn)只有高開(kāi)源小朋友手里還拿著衣服不知所措。見(jiàn)此情景,我腦子里回憶起孩子們第一次學(xué)疊衣服的時(shí)候,高開(kāi)源正好生病沒(méi)來(lái)幼兒園,所以她也就沒(méi)能學(xué)到“疊衣服”這個(gè)技能??吹狡渌∨笥牙鞯丿B衣服的樣子,此時(shí)的她顯得是那么地?zé)o助,我正想幫助她,教她怎樣疊衣服,但另一種想法突然從我腦子里冒了出來(lái):既然大多數(shù)幼兒都已學(xué)會(huì)疊衣服了,何不就讓他們做一次“小老師”,讓他們體驗(yàn)一下幫助別人的快樂(lè)?說(shuō)干就干!接下來(lái),我就把“問(wèn)題”拋給了幼兒,告訴他們高開(kāi)源剛遇到的事情,請(qǐng)小朋友來(lái)幫助解決這件事。果然,話一出口,朱丁依小朋友就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō):“我來(lái)幫她疊?!彪S著她的話音剛落,其他小朋友都跟著說(shuō)要幫高開(kāi)源疊衣服了。這下可好,一下子冒出這么多,到底請(qǐng)哪個(gè)小朋友好呢?于是,我轉(zhuǎn)而問(wèn)高開(kāi)源:“你來(lái)選一位小朋友幫你疊衣服好嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭,有點(diǎn)害羞地挪著步子走到了張一純面前,這樣,我就請(qǐng)她來(lái)幫助高開(kāi)源了。

在這件事情的處理上,我創(chuàng)造了一個(gè)相互認(rèn)識(shí)并懂得互相幫助的機(jī)會(huì),讓高開(kāi)源進(jìn)一步接觸到同伴,培養(yǎng)相互間的交往能力,同時(shí)使懂得幫助別人的幼兒體驗(yàn)了同伴間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。

良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察,我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通,高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等,她媽媽都一一和我作了交流,雙方達(dá)成一致的意見(jiàn)和建議,共同努力配合,有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

在日常生活中,除了家人,最親近的人應(yīng)該就是老師了,因此,我們擔(dān)當(dāng)著一個(gè)非常重要的角色。平時(shí),我經(jīng)常抱抱她,親親她,有時(shí)在課上有意識(shí)地讓靦腆的她多發(fā)言,將她喜歡的歌曲表演給大家看,及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。我把孩子近期的進(jìn)步寫進(jìn)了家園聯(lián)系冊(cè)上,高開(kāi)源的媽媽再把聯(lián)系冊(cè)上的話念給女兒聽(tīng)。前些天,她告訴我:“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們,我們能感覺(jué)她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對(duì)她的夸獎(jiǎng),一個(gè)擁抱的動(dòng)作,一顆紅紅的五角星等等。”

現(xiàn)在的高開(kāi)源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著自己,展示并擁有著她那特有的個(gè)性呢!

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關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子


琪琪由于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的原因,在班里孩子們對(duì)她或多或少有點(diǎn)兒歧視。戶外活動(dòng)時(shí),琪琪的鞋子掉了,浩宇抬腳踢到一邊,炎炎撿起來(lái)又扔出去,琪琪只是靜靜地站著;在音樂(lè)課上,孩子們都跟著我唱歌詞,琪琪很認(rèn)真也很有表情,只是咿咿呀呀,誰(shuí)都聽(tīng)不出唱的什么。我看到石宇用眼睛瞪她好一會(huì)兒,生氣地說(shuō):“吵死了!你唱什么呀?”,旁邊的夢(mèng)雨用腳踢她:“別出聲!”琪琪未吃早飯,媽媽留她兩根火腿腸,小陽(yáng)、薛亮偷吃了大半;我看在眼里,內(nèi)心有一種說(shuō)不出的痛,該如何改變孩子們的歧視行為呢?

一連幾天,我認(rèn)真觀察琪琪,發(fā)現(xiàn)琪琪雖然不說(shuō)話

,每次撿拾玩具,她都很認(rèn)真、很仔細(xì),不管是墻角的,還是桌子底下的都撿起來(lái),裝進(jìn)玩具盆。今天舞蹈排練之前,我讓孩子們撿拾地上的玩具,孩子們有的把手里的玩具放進(jìn)玩具盆,有的把地上的玩具撿起來(lái),沒(méi)一會(huì)就做到自己的座位上,只有琪琪還在撿拾玩具櫥與墻角的玩具。我乘機(jī)對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,琪琪做事多認(rèn)真、仔細(xì)呀,連掉在墻角的玩具都撿起來(lái)了。”孩子們贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“琪琪可能和你們不一樣,也許她沒(méi)有你們聰明,可她從不與小朋友打鬧,她每次撿拾玩具都很仔細(xì),不管是墻角的還是桌子底下的,她都拾得干干凈凈。她雖然不說(shuō)話,但會(huì)用自己的方式幫助大家,我們應(yīng)該給她加油,給她鼓勵(lì)!”這時(shí)孩子們響起熱烈的掌聲。我繼續(xù)說(shuō):“我們身邊會(huì)有很多不幸的小朋友:有的眼睛看不見(jiàn),有的耳朵聽(tīng)不見(jiàn),有的不能說(shuō)話,有的不能走路,有的沒(méi)了親人,對(duì)于他們,我們更應(yīng)該關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、幫助他們,把我們的幸福和快樂(lè)傳遞給他們。相信小朋友們以后都能關(guān)愛(ài)自己身邊這些不幸的小朋友。”

我認(rèn)為教師應(yīng)教育孩子對(duì)于特殊的幼兒要做到不輕視、不排斥,讓孩子們之間能相互尊重,相互關(guān)愛(ài),要寬容地贊賞他們,要關(guān)愛(ài)他們。

用心關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子


隨著帶班經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,課堂教學(xué)的逐漸摸索深入,我在充分享受著和孩子們?cè)谝黄馃o(wú)拘無(wú)束快樂(lè)的同時(shí),也時(shí)時(shí)的對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、剖析。在孩子身上我感悟到了一份收獲、一種責(zé)任。馮浩晴、劉靜遠(yuǎn)、畢雅希、孟欣蕾、張榮霖、郭鴻森等在班上是能力比較全面的孩子,在家長(zhǎng)們的大力配合下,他們具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力,而且他們接受新事物的能力也比其他孩子要快,所以在班中很受老師和小朋友的喜愛(ài)。這些常是我引進(jìn)以自豪的事情??赡苷?yàn)槿绱耍蠋煂?duì)他們總是表?yè)P(yáng)多與批評(píng)。在集體活動(dòng)中,總會(huì)積極舉手,老師也時(shí)常請(qǐng)他們回答。但是,慢慢的我也發(fā)現(xiàn)班級(jí)里出現(xiàn)了一些變化,活躍的孩子更加思維敏捷,而沉默的孩子在活動(dòng)中更加不積極主動(dòng)了。這一現(xiàn)象引起了我的反思,因?yàn)榻逃切枰鎸?duì)每一個(gè)孩子的,作為老師,每個(gè)孩子都是手心手背,我希望自己的孩子個(gè)個(gè)是優(yōu)秀的,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。我每天盡量做到關(guān)注每個(gè)幼兒。陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)潑辣、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)管閑事的漂亮女孩,見(jiàn)了她你怎么都不能和調(diào)皮、膽小、注意力不集中、不自信相提并論,我在發(fā)揮她愛(ài)勞動(dòng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),課上總是以關(guān)心的目光提示他、鼓勵(lì)她,突然有一天在游戲中注意力集中的她也能大聲的和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話,連她自己都為自己沾沾自喜,我給予她擁抱、親吻的鼓勵(lì),從陽(yáng)陽(yáng)的眼神中我看到了自信和堅(jiān)定。接下來(lái)的英語(yǔ)課堂又多了陽(yáng)陽(yáng)的專注和積極參與,那雙眼神給與我無(wú)限的力量。榮華在一次做操時(shí),老師鼓勵(lì)的眼神不但讓他完整的一板一眼的做操,接下來(lái)還能領(lǐng)操,進(jìn)而課堂活動(dòng)中的專注、參與;韓鴻宇、宋昱彤、孫含笑從最初連自己的英文名字都不能分辨,到現(xiàn)在的英語(yǔ)小明星;孫翔宇、榆梓的想說(shuō)、敢說(shuō)……。班級(jí)的每一個(gè)孩子都在不斷進(jìn)步中。由以上幾個(gè)孩子,我想到了全班的每一個(gè)孩子。能力全面、乖巧的孩子只占班級(jí)的少數(shù),而除此之外的大多數(shù)孩子總有不同的個(gè)性差異、存在這樣那樣的問(wèn)題。我是否主動(dòng)地去關(guān)注了解了他們呢?說(shuō)實(shí)在,這方面我做的還很不夠。特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō),他的口袋里總是裝滿了“高帽子”要送給孩子。是的,我確實(shí)也送給了孩子許多高帽子,但是這些高帽子都送給了誰(shuí)呢?喜歡好孩子是每一個(gè)教師都會(huì)做的事,但是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)表現(xiàn)一般甚至表現(xiàn)差的孩子卻能看出一個(gè)老師的師德。有位學(xué)者說(shuō)過(guò):“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)的能量,首先自己要有豐富的庫(kù)藏;要散布陽(yáng)光到人心里,自己心中必須先有一輪太陽(yáng)。”我愿做那一輪太陽(yáng),把師愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一顆需要溫暖的幼小的心靈,讓每一個(gè)孩子在師愛(ài)的天空下健康成長(zhǎng)。

關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子,愛(ài)可以改變一個(gè)孩子


德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō):“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’,這是教育的核心所在?!弊鳛榻逃ぷ髡?,首先心中要有愛(ài),愛(ài)是教育的基礎(chǔ),只有熱愛(ài)學(xué)生,才能教育好學(xué)生。教育的藝術(shù)就在于走進(jìn)學(xué)生的心靈,撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧,點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。

超超是這學(xué)期班內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)一位新生,長(zhǎng)得胖胖的,虎頭虎腦非??蓯?ài)。超超是個(gè)挺乖的孩子,上課能專心聽(tīng)講,午睡也安安靜靜的。但就是不肯自己吃飯,每天早晨來(lái)園,他總要哭一會(huì)兒,原因就是不要吃飯。剛開(kāi)始的幾天,都是我們喂他吃的。同時(shí)我發(fā)現(xiàn),超超很挑食,喜歡吃葷菜,不愛(ài)吃素菜。我想,他可能是對(duì)我們老師還不熟悉,怕老師會(huì)批評(píng)他,所以才不肯吃飯的。為了消除他的恐懼心理,一開(kāi)始我并不要求他一定要把菜全部吃完,只要他把飯和喜歡吃的菜吃完就可以,而且會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“五角星”,這樣他才勉強(qiáng)肯吃。

那天幼兒園吃青菜肉絲面,小朋友分到面以后都津津有味地吃起來(lái),只有超超又哭著說(shuō):“我不要吃飯,我肚子不餓?!蔽叶紫聦?duì)他說(shuō):“來(lái),我們先嘗一口,看看好吃不好吃?!?/p>

“我不吃,吃了會(huì)吐的。”

“吃了吐也沒(méi)關(guān)系,老師不會(huì)怪你的。”說(shuō)著我舀了很小的一勺喂到他嘴里,他吃下去了,并沒(méi)有吐出來(lái),我及時(shí)地表?yè)P(yáng)“不是很好嗎?我們?cè)賮?lái)一口。”

“我不要吃了?!?/p>

“我們就吃面條和肉絲,青菜不吃也可以?!背€是不肯吃。從他的眼神中我可以感覺(jué)到他不吃的原因是因?yàn)樾睦砭o張,于是我就不強(qiáng)迫喂他,而是跟他交談起來(lái),和他說(shuō)一些與吃飯無(wú)關(guān)的話題。我問(wèn)他,“你家里一共有幾個(gè)人?爸爸叫什么?媽媽叫什么?……”然后不經(jīng)意間,往他嘴里喂上一口面,就這樣不知不覺(jué),一碗面吃完了。我說(shuō):“超超你看,你把面全吃完了,真了不起!”這時(shí)候超超的臉上露出了笑容。我又及時(shí)地在他的額頭上貼了一個(gè)五角星,并且對(duì)他說(shuō),如果以后你自己吃老師就給你貼兩個(gè)。

就這樣,超超一天比一天有進(jìn)步,先是早晨來(lái)園不再哭了,慢慢地他不但能自己吃飯,有時(shí)候吃完一碗還能去添第二碗呢。

我想也許我說(shuō)的事情不算什么,可在整個(gè)過(guò)程中,我傾注了我的愛(ài),正是我的愛(ài)使超超消除了對(duì)我們老師的恐懼,從而有了改變,這比什么都來(lái)得重要。愛(ài)是一劑良藥,愛(ài)是一把萬(wàn)能鑰匙,讓我們一起帶著愛(ài)上路,讓生命中愛(ài)的河流永遠(yuǎn)奔騰不息!

幼兒園老師:關(guān)愛(ài)孩子的每一天 開(kāi)心成長(zhǎng)


導(dǎo)讀:良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察,我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通,高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等,她媽媽都一一和我作了交流,雙方達(dá)成一致的意見(jiàn)和建議,共同努力配合,有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

隨著陌生的老師和環(huán)境的改變,有部分幼兒表現(xiàn)得沒(méi)有在家里那么活躍,變得靦腆起來(lái)。

歸結(jié)原因:一是由于年齡特征所表現(xiàn)出來(lái)的差異性,年齡相對(duì)小的幼兒的生理和心理都還沒(méi)有達(dá)到一定的階段,因此要適應(yīng)幼兒園的環(huán)境就需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;二是如今的家長(zhǎng)忙于工作,每天和孩子交流、溝通,陪孩子一起游戲、看書和講故事的時(shí)間少之又少,大部分都是爺爺奶奶從小帶大,活動(dòng)范圍也就是自己家里,很少接觸外界環(huán)境,對(duì)他們來(lái)說(shuō),外面的環(huán)境是那么的陌生。而進(jìn)入幼兒園是他們出生以來(lái)所面臨的最重大的挑戰(zhàn),所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此,孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”,一到幼兒園就像換了個(gè)人似的,一聲不吭,一下子變得不愛(ài)說(shuō)話了。

班里的高開(kāi)源小朋友就是一個(gè)很明顯的例子。高開(kāi)源是一個(gè)比較內(nèi)向,不善于與人交往的孩子,一般不太主動(dòng)跟人講話,年齡也相對(duì)較小。教師就需要有足夠的耐性和細(xì)心對(duì)待這樣的幼兒。

一天早晨,戶外體育鍛煉結(jié)束后,小朋友們都感覺(jué)小身體熱乎乎的,于是便開(kāi)始脫起了衣服,并自覺(jué)地把脫下來(lái)的衣服疊整齊。當(dāng)我正在為小朋友的生活自理能力有較大進(jìn)步而感到高興時(shí),卻偶然發(fā)現(xiàn)只有高開(kāi)源小朋友手里還拿著衣服不知所措。見(jiàn)此情景,我腦子里回憶起孩子們第一次學(xué)疊衣服的時(shí)候,高開(kāi)源正好生病沒(méi)來(lái)幼兒園,所以她也就沒(méi)能學(xué)到“疊衣服”這個(gè)技能。看到其他小朋友利索地疊衣服的樣子,此時(shí)的她顯得是那么地?zé)o助,我正想幫助她,教她怎樣疊衣服,但另一種想法突然從我腦子里冒了出來(lái):既然大多數(shù)幼兒都已學(xué)會(huì)疊衣服了,何不就讓他們做一次“小老師”,讓他們體驗(yàn)一下幫助別人的快樂(lè)?說(shuō)干就干!接下來(lái),我就把“問(wèn)題”拋給了幼兒,告訴他們高開(kāi)源剛遇到的事情,請(qǐng)小朋友來(lái)幫助解決這件事。果然,話一出口,朱丁依小朋友就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō):“我來(lái)幫她疊?!彪S著她的話音剛落,其他小朋友都跟著說(shuō)要幫高開(kāi)源疊衣服了。這下可好,一下子冒出這么多,到底請(qǐng)哪個(gè)小朋友好呢?于是,我轉(zhuǎn)而問(wèn)高開(kāi)源:“你來(lái)選一位小朋友幫你疊衣服好嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭,有點(diǎn)害羞地挪著步子走到了張一純面前,這樣,我就請(qǐng)她來(lái)幫助高開(kāi)源了。

在這件事情的處理上,我創(chuàng)造了一個(gè)相互認(rèn)識(shí)并懂得互相幫助的機(jī)會(huì),讓高開(kāi)源進(jìn)一步接觸到同伴,培養(yǎng)相互間的交往能力,同時(shí)使懂得幫助別人的幼兒體驗(yàn)了同伴間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。

良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察,我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通,高開(kāi)源平時(shí)在家的脾氣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等等,她媽媽都一一和我作了交流,雙方達(dá)成一致的意見(jiàn)和建議,共同努力配合,有針對(duì)性地實(shí)施教育策略。

在日常生活中,除了家人,最親近的人應(yīng)該就是老師了,因此,我們擔(dān)當(dāng)著一個(gè)非常重要的角色。平時(shí),我經(jīng)常抱抱她,親親她,有時(shí)在課上有意識(shí)地讓靦腆的她多發(fā)言,將她喜歡的歌曲表演給大家看,及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。我把孩子近期的進(jìn)步寫進(jìn)了家園聯(lián)系冊(cè)上,高開(kāi)源的媽媽再把聯(lián)系冊(cè)上的話念給女兒聽(tīng)。前些天,她告訴我:“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們,我們能感覺(jué)她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對(duì)她的夸獎(jiǎng),一個(gè)擁抱的動(dòng)作,一顆紅紅的五角星等等。”

現(xiàn)在的高開(kāi)源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著自己,展示并擁有著她那特有的個(gè)性呢!

愛(ài)每個(gè)孩子,是老師的天職


下面是“愛(ài)每個(gè)孩子,是老師的天職”的內(nèi)容一文,給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容,歡迎閱讀!

孩提時(shí)代,我就夢(mèng)想著做一名教師。

高中畢業(yè)后,我終于如愿以償,成為一名鄉(xiāng)村幼兒教師。

當(dāng)我懷著激動(dòng)而好奇的心情走進(jìn)幼兒園,聽(tīng)著孩子們那甜甜的,充滿天真稚嫩的“老師早”“老師好”,我的心都醉了,這使我下決心盡自己所能做一名優(yōu)秀幼兒教師。

早晨,我會(huì)以微笑迎接著每一位家長(zhǎng)和孩子,因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度直接影響著孩子一天的情緒。

不管是男孩還是女孩,漂亮的不漂亮的,我都會(huì)幫助他們整理一下衣服,撫摸一下他們的小臉,叫一聲他們的名字,輕輕地跟他們說(shuō)幾句悄悄話。

因?yàn)槔蠋熋恳环莸年P(guān)切和愛(ài)都會(huì)讓孩子得到心理上的滿足,感受到老師在愛(ài)他們。

記得一天早上,強(qiáng)強(qiáng)的媽媽跟我說(shuō),昨天強(qiáng)強(qiáng)在路上連蹦帶跳的,高興得不得了,他告訴我老師今天摸我的頭了。

我不知道老師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作會(huì)給孩子帶來(lái)那么多的快樂(lè),從此,我更加不吝惜這個(gè)極其簡(jiǎn)單的動(dòng)作,特別對(duì)那些性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)笑,自卑感強(qiáng)的孩子。

摸一下他們的頭,拍一下他們的肩,或抱一下,摟一下,都會(huì)使孩子們欣喜,并在他們的心靈處留下深刻印象。

是的,幼兒教師的工作是平凡的。

每天上班下班,同孩子們一起游戲,一起活動(dòng),時(shí)時(shí)處理孩子們間的小糾紛,在潛移默化中使孩子們學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)做事,培養(yǎng)他們互助、公平、寬容、同情的情感,使他們成為品德高尚、充滿智慧、勇敢的合格小公民。

而在這平凡的工作中使我尋到了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的目標(biāo),那就是把愛(ài)獻(xiàn)給孩子,全身心的去愛(ài)每一個(gè)孩子。

關(guān)于“愛(ài)每個(gè)孩子,是老師的天職”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關(guān)注我們了解更多內(nèi)容!

要給每一個(gè)孩子理智的愛(ài)


有一次下午的戶外活動(dòng),小朋友都在開(kāi)心的玩著??墒?,文濤自己在一旁坐著,于是我就走到他的身邊和他說(shuō)起話來(lái)了。一會(huì)兒,我總感到有人在旁邊扯我,轉(zhuǎn)頭看,原來(lái)是孫陳俊。我問(wèn):“陳俊,你怎么老扯老師呀?”他說(shuō):“老師,我想和你說(shuō)說(shuō)話。”聽(tīng)了這句話,我震住了。記得園長(zhǎng)告訴過(guò)我們:要給孩子理智的愛(ài)、全面的愛(ài),做到每天都與班里的每一個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)話、與每一個(gè)孩子有身體接觸。我認(rèn)為我一直很努力的做著,但還是出現(xiàn)了這種情況,心里挺不是滋味。陳俊的這句話不禁讓我想到了他平時(shí)的一些狀況:有時(shí)別的小朋友做錯(cuò)了事情老師說(shuō)了這小朋友后,陳俊也總是重復(fù)剛才的錯(cuò)誤?,F(xiàn)在想來(lái),并不是他不知道這是錯(cuò)誤的,而是他想和老師說(shuō)話。平時(shí)班里孩子多,有時(shí)總是對(duì)特別活潑和特別沉默的孩子的照顧比較多,因而對(duì)與孫陳俊這樣處在“中間”的孩子的交流就少了許多。這件事情不禁讓我思緒萬(wàn)千,也給我提了個(gè)醒:在以后的工作中不管多忙,每天也要與每一個(gè)孩子的交流,與每一個(gè)孩子擁抱。因?yàn)橛袝r(shí)老師的一句溫馨的話語(yǔ),一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作或一個(gè)擁抱,就會(huì)讓孩子感到無(wú)比的溫暖,甚會(huì)改變孩子的一生!

關(guān)注孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步


下面給大家提供的是“關(guān)注孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!

游戲結(jié)束了,我請(qǐng)小朋友們把玩具收起來(lái)放到籃筐里面,然后來(lái)我的前面排隊(duì)。

聽(tīng)見(jiàn)排隊(duì)兩個(gè)字,有些孩子不顧手中的玩具,往地上一扔便跑了過(guò)來(lái),還有的孩子把玩具仍進(jìn)籃筐中,但是仍歪了,等我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,他們已經(jīng)拿著衣物排起了隊(duì)伍,也沒(méi)有看清楚到底是誰(shuí)仍的,當(dāng)我正要叫孩子們?nèi)グ淹婢邔殞殦炱饋?lái)收好的時(shí)候,我看見(jiàn)了拉拉和其他兩個(gè)孩子,他們正在收玩具,拉拉的胸前抱著兩個(gè),手中還拿著一個(gè),手中的一個(gè)放進(jìn)籃筐中,沒(méi)放好掉出了籃筐,胸前的沒(méi)有抱牢也掉在了地上,他趕緊撿起來(lái)放進(jìn)去。

有的放的歪了他還小心翼翼的重新放,確定不會(huì)掉下了他才跑過(guò)來(lái)排隊(duì),一轉(zhuǎn)頭,他又看見(jiàn)了一個(gè)玩具在空空的場(chǎng)地上沒(méi)有放好,他又趕緊沖過(guò)去撿起來(lái)放好。

才一步一回頭的過(guò)來(lái)排好隊(duì)。

我對(duì)小朋友們說(shuō):“今天,拉拉是最后一個(gè)排好隊(duì)的,但是,我反而要表?yè)P(yáng)他,有的小朋友把玩具寶寶扔到了地上就過(guò)來(lái)排隊(duì)了,是他一個(gè)一個(gè)撿起來(lái),把玩具寶寶送回家的,你們覺(jué)得他做的好不好啊?”孩子們看看他,異口同聲的回答:“好。

”拉拉的臉紅了,害羞的笑著。

我說(shuō):“玩好游戲就要把玩具收整齊,你們能夠像他一樣做到嗎?”

以前,拉拉的習(xí)慣真的不好,我說(shuō)過(guò),他餐巾紙擦了亂丟,玩具玩到哪就丟到哪,習(xí)慣很不好,現(xiàn)在的他變了,從他喜歡的體育游戲著手,使他養(yǎng)成了游戲的好習(xí)慣。

慢慢地,在其他方面,他也會(huì)逐漸的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

關(guān)于“關(guān)注孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關(guān)注我們了解更多內(nèi)容!

讓孩子快樂(lè)享受每一天


【案例背景】

每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我?guī)?lái)無(wú)限的快樂(lè)。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑,他們的好動(dòng)總是令我眼睛不離左右。見(jiàn)到孩子們我都覺(jué)得很快樂(lè),那孩子們來(lái)到幼兒也很我一樣快樂(lè)嗎?我想每個(gè)孩子的回答都不是一樣的。面對(duì)生活,你有什么樣的感受,就會(huì)有什么樣的生活。樂(lè)觀是快樂(lè)的根源。而保持樂(lè)觀的惟一方法,就是緊緊抓住生活的每一次快樂(lè)。作為教師的我們,應(yīng)該怎么讓每個(gè)孩子都快樂(lè)享受每一天?

【案例描述】

情景一:

早上的晨間活動(dòng),是孩子快樂(lè)一天的開(kāi)始,我分給每個(gè)孩子一個(gè)皮球,啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了,卻見(jiàn)陳子超小朋友一個(gè)人獨(dú)自在教室里玩,怎么“請(qǐng)”他,他都不出來(lái)。小朋友有時(shí)和他一起玩活動(dòng)時(shí),玩著玩著他又一個(gè)人孤伶伶地。我走到他身邊問(wèn)道:“你為什么不和小朋友一玩,你看好朋友們都等著你?!薄拔也幌胪妗彼N著嘴巴說(shuō)?!霸趺蠢?能跟黃老師說(shuō)說(shuō)嗎?”“我不高興,我想一個(gè)人在家里玩。”

在開(kāi)學(xué)的這幾天里,我都觀察到子超的臉上,沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)家訪,知道他的父母都在國(guó)外,把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人,受他影響。子超也變地越來(lái)越內(nèi)向。沒(méi)有交流的空間。

在接下來(lái)的時(shí)間里,我特意每天都和子超談?wù)勑模屝∨笥褌兌喽嗾宜?。給予孩子積極的心理暗示,不使用如“小朋友欺負(fù)你沒(méi)有”、“老師今天批評(píng)你了嗎”等語(yǔ)言,避免孩子在心理上總處于弱者或被動(dòng)地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨合”,慢慢地子超的臉上有笑容了,有時(shí)和小朋友玩時(shí)都發(fā)快樂(lè)地笑聲。有時(shí)還會(huì)跑到我的身邊說(shuō):“黃老師,我喜歡你,喜歡小朋友?!薄澳憧鞓?lè)嗎”“我到幼兒園,我很快樂(lè),我很高興。”

【案例分析】

《綱要》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。”我們嘗試針對(duì)孩子的實(shí)際水平,適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵(lì)他,往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。它會(huì)使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信,并爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù),所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),請(qǐng)你記住,教育……這首先是關(guān)懷備只至地,深思熟慮地,小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺(jué)到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù),或許你覺(jué)得孩子小,不懂事,教師過(guò)分一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系,但事實(shí)并非如此,因?yàn)榻處熢诤⒆拥纳钪姓季又厥獾牡匚?,孩子通常從教師的言行中?lái)判斷老師對(duì)自己是否滿意,教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的上進(jìn)心,使他們終生受益,反之則會(huì)在其心靈中投下陰影。

1、教師要了解孩子的心理,多表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他,和他多交流,建立良好的師生關(guān)系,使他把對(duì)自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上,愿意和老師親近,喜歡聽(tīng)老師說(shuō)話,能高高興興來(lái)園。

2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì),在游戲中教會(huì)幼兒如何與別的小朋友相處,如何搭積木,如何游戲等,在游戲中學(xué)會(huì)合作與分享。

記得贊可夫說(shuō)過(guò):“個(gè)性的發(fā)展,在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的,只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。

【案例描述】

情景二:

片段一:一天,朱子妍正在進(jìn)行晨間活動(dòng),高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭,一不小心,一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說(shuō):“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來(lái)!”子妍呆呆地站著,悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園,我生氣了,不高興了!”子妍大聲地哭起來(lái)。

片段二:一個(gè)麗雅走出活動(dòng)室,恰好一個(gè)亮亮往里跑,亮亮把麗雅撞倒在地上,忍不住大哭起來(lái)。我忙跑過(guò)來(lái),對(duì)說(shuō):“哎呀,亮亮不小心撞到你了?!苯又肄D(zhuǎn)向亮亮問(wèn):“怎么辦呢?”亮亮說(shuō):“對(duì)不起,我不是故意的。”此時(shí)麗雅想哭又忍住了。我對(duì)麗雅說(shuō):“臉被淚水弄臟了,來(lái),黃老師用紙巾替你擦擦?!蔽?guī)望愌挪粮蓛裟槪砗靡路?,說(shuō):“讓老師看看,喲!真漂亮?!丙愌判α?。

【案例分析】

從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出,這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措,一個(gè)得到安慰破涕為笑??上攵@兩個(gè)幼兒接下去的情景:一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中,而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果,可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

【案例反思】

通過(guò)以上案例,我們可以清楚地看到,幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明,當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后,就會(huì)有更高層次的心理需要,幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激?!毒V要》也明確提出:”社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”

一、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。

為了幼兒心理的健康發(fā)展,幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先,教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況。同時(shí),教師要規(guī)范自己的教育行為,注意自己的一言一行,甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思,極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境,會(huì)有許多不適應(yīng),如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀,不熟悉老師、同伴、環(huán)境,產(chǎn)生不安全感;人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào),不象在家中可任意得到自己想要的玩具,獨(dú)生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn),常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則,不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守,過(guò)多的紀(jì)律約束難以適應(yīng),缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極情緒,積極愉快的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響,其中教師是關(guān)鍵。

二、建立良好的師生關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷,接納,尊重的態(tài)度與幼兒交往,努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探索式的師生活動(dòng)?!本V要著重提出了教師應(yīng)對(duì)幼兒尊重、理解,體驗(yàn)、感悟幼兒行為的要求。

教師首先要有健康的心理素質(zhì),高尚的情操,能理解尊重幼兒,有寬容友愛(ài)的態(tài)度,有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn),積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等,使幼兒對(duì)老師充分信任,主動(dòng)和老師接觸,樂(lè)意聽(tīng)從老師的要求,以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級(jí)氣氛,創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境,滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實(shí)踐證明,規(guī)范幼兒園教師的教育行為,為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性,而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影,使孩子向著不正確的方向發(fā)展。

三、教師滿足幼兒的心理需要。

在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(zhǎng)處,在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí),感受到自己的集體中的位置,當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒,激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿足幼兒的情感需要,特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

你期望孩子快樂(lè)嗎?給他一個(gè)空間,讓他自己往前走;給他一個(gè)時(shí)間,讓他自己去安排;給他一個(gè)條件,讓他自己去鍛煉;給他一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案;給他一個(gè)困難,讓他自己去解決;給他一個(gè)機(jī)遇,讓他自己去抓住;給他一個(gè)沖突,讓他自己去討論;給他一個(gè)對(duì)手,讓他自己去競(jìng)爭(zhēng);給他一個(gè)權(quán)利,讓他自己去選擇;給他一個(gè)目標(biāo),讓他自己去努力。當(dāng)你挪開(kāi)雙手,把孩子能做的事情還給孩子時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn):獨(dú)立的孩子很快樂(lè)!

此案例的成功之處—把愛(ài)的教育融入、滲透到日常生活中,引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛(ài)”,用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)”,記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”,“是生命與生命交往與溝通的過(guò)程”花有花的光彩,葉有葉的榮耀,根也有根的感受。做一名班主任,讓我快樂(lè)。

做班主任很累,但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興,為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動(dòng),為每天都能提升自己而興奮不已。

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