把和藹可親的美好形象留給孩子

記得去年剛接小班時(shí)，我朋友得了甲亢病。由于甲亢病人很難控制自己的情緒，他動不動就對周圍的人發(fā)脾氣。又趕上他的父母雙雙住院，這一切攪得我和朋友心情非常煩躁。于是在無意中便把這種不良情緒帶到班上來了。班上來了一個(gè)叫文文的小女孩，特別愛哭，而且哭起來沒完沒了。我終于對文文失去了耐心，幾次簡單粗暴的方法，雖然一時(shí)制止了文文的哭鬧，然而過后文文哭得更厲害了，后來干脆不上幼兒園了。那一段，正趕上我親人病重，需要我請假陪床。一個(gè)月后上班，我發(fā)現(xiàn)一些孩子已渡過人園關(guān)，情緒開始趨向穩(wěn)定。讓我驚喜的是，文文抱著個(gè)大娃娃跟著媽媽走向班里?？粗辉倏摁[的文文，我很高興?？墒撬豢匆娢揖婉R上扯著媽媽的衣襟開始哭鬧著要回家。我問她為什么?她只是哭，班上別的老師邊哄邊問她原因時(shí)，她委曲地說：“我不要張老師來我們班?！币贿吙抟贿呌皿@恐的眼神看著我、躲著我?？粗奈捏@恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關(guān)愛和擁抱中順利渡過人園關(guān)的往事，我感到無比慚愧，我決心改變我在文文心中的印象。我先對文文家進(jìn)行家訪。開始幾次文文看見我就躲起來。我給她買了大熊貓、大娃娃和圖文并茂的故事書和小食品。我一遍又一遍不厭其煩地給大熊貓和娃娃講著故事，又把文文鄰居家的小朋友也請來一起聽我講故事，還跟它們做著游戲。由于故事情節(jié)對文文的吸引，她開始把門拉開一條小縫。幾次以后，她的門縫越拉越大，后來門全打開了。

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把問題留給孩子

老師帶小朋友到西區(qū)玩大型玩具，大家都顯得很開心。當(dāng)老師說完要求后，小朋友開始跑向自己想要玩的玩具，張洛豪和王長昊早早的占去了三個(gè)秋千中的一個(gè)，玩了起來。班上有許多小朋友都喜歡蕩秋千，過了一會兒，張洛豪的旁邊就等了兩個(gè)小朋友，而且兩人是同時(shí)跑過來的。張洛豪會讓給誰玩呢？我好奇起來。張洛豪看到有小朋友在等，就對她們說：“你們兩個(gè)石頭剪刀布吧！”張曉溪和李俊瑩用石頭剪刀布決出了勝負(fù)。張洛豪從秋千上下來跟贏了的張曉溪輕輕說：“你玩的時(shí)間短一點(diǎn)，就玩兩分鐘吧，然后讓李俊瑩玩一會?！睍韵c(diǎn)點(diǎn)頭去玩了。洛豪又過去安慰俊瑩：“她就玩兩分鐘，玩好了你玩?！崩羁‖撘查_心的點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好的?！边@下張洛豪才放心的去玩別的玩具了。當(dāng)大家都想玩同一樣玩具時(shí)，問題出現(xiàn)了。張洛豪是處理這個(gè)問題的中心人物。首先他讓兩人以石頭剪刀布這樣一種比較公平的方法確定誰先玩。不僅如此，他還很有責(zé)任心，要求贏的小朋友玩適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，又去照顧輸了小朋友的情緒，安慰小朋友，當(dāng)一切安排好了才離開。在這個(gè)過程中，謝張洛豪處于積極主動的位置，他不僅提出了解決矛盾的方法，還能關(guān)心他人情緒，周到細(xì)致的安排一切。最終把問題很好地解決了。在游戲生活中，幼兒間往往會出現(xiàn)這樣那樣的矛盾或摩擦，很多時(shí)候幼兒依賴教師來解決這種問題。那么幼兒能不能同伴間相互協(xié)調(diào)來自主地解決這種問題呢？今天的事例證明：能的。老師沒有插手其中，幼兒完全以一種自主的形式把出現(xiàn)的問題解決了?？磥碓谄綍r(shí)出現(xiàn)這種事情的時(shí)候，教師和家長可以把問題給幼兒，讓他們自己去嘗試解決。

把機(jī)會留給孩子

最近幾天在幼兒園老師的公開課中學(xué)到了很多，最重要的一點(diǎn)就是：把機(jī)會留給孩子。當(dāng)孩子高高舉起了他的小手就請給他表現(xiàn)的機(jī)會，即使有些差強(qiáng)人意，也要為他的勇氣鼓掌。當(dāng)孩子想要幫助我們干一些力所能及的事情時(shí)，我們不要覺得那些事情那些活他不該做或做不好而阻止他，請給他一次鍛煉的機(jī)會。孩子的內(nèi)心世界是充滿靈性的，在這個(gè)純真美好、清澈透明的世界里，孩子們擁有著對自然、對生活、對社會、對未來的純真注視與夢想，涌動著不盡的激情。在與幼兒一起活動的時(shí)候，老師不妨懷著一顆純真的童心加入到孩子中間，變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒忠實(shí)的聽眾，把活動的舞臺交給孩子，去聆聽他們獨(dú)特的見解，欣賞他們的獨(dú)出心裁，支持他們的異想天開，鼓勵(lì)孩子們嘗試、研究、探索、創(chuàng)造的行為。在家中家長也應(yīng)該給孩子機(jī)會，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅氖虑?。?dāng)然，我們所說的“放手”并不是完全意義上的放手，我們應(yīng)該明白：“教師不是一個(gè)說話者，要做一個(gè)說適宜的話的人。”在整個(gè)活動中老師還是不要忘記自己作為“引導(dǎo)者”的身份，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒正確的引導(dǎo)，會讓孩子們有茅塞頓開的喜悅，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在老師們的公開課中，我也深深地體會到:哪怕是小班的孩子，我們也要相信他們的能力,把機(jī)會留給他們。老師更應(yīng)適時(shí)地、積極地、主動地引導(dǎo)他們，讓孩子們在不斷地摸索與嘗試中，各種能力得以磨練，讓他們從中體驗(yàn)到成功的樂趣與滿足。在今后的工作中，我會盡量給孩子留有一些機(jī)會，給他們提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展舞臺。

把創(chuàng)造空間留給孩子

繪畫這門藝術(shù)對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)，語言的延伸。當(dāng)他們對世界有了認(rèn)識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會忽視。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了?！蔽铱匆娸x輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢？”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭犃宋业脑挘x輝又開心地笑了。接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

把創(chuàng)作空間留給孩子

繪畫這門藝術(shù)對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)，語言的延伸。當(dāng)他們對世界有了認(rèn)識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會忽視。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷ケ憩F(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了?！蔽铱匆娸x輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫。”聽了我的話，輝輝又開心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

給孩子留一片想象的天空

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄敖o孩子留一片想象的天空”！

“孩子們都是藝術(shù)家。

”這是一位美術(shù)教育家對兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆!是對無規(guī)無距的兒童畫的質(zhì)樸原始之美這一真諦的真實(shí)表達(dá)。

孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。

當(dāng)他們對世界有了認(rèn)識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。

那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。

對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。

然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會忽視。

其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一次發(fā)生的事永記我心：“看你畫的什么呀，又是你瞎畫的吧?你怎么不把老師教的畫給媽媽看呢?”(因?yàn)樗匆娕赃叺膱D畫畫的比較好)上次上課時(shí)，鵬鵬小朋友的媽媽到教室里來接她，他興奮的指著自己的畫給媽媽看，媽媽卻說：“你畫的什么呀?一點(diǎn)兒也不象。

”媽媽板著面孔指責(zé)他，我看見鵬鵬本來興奮的小臉一下子冷了下來，媽媽的話像一盆冷水潑向了她，他噘起了小嘴。

我立刻走過去問清原因。

原來，媽媽看到孩子的畫上除了太陽、房子、大樹和小草外，還畫了許多亂糟糟的圖案。

媽媽看了就不高興地指責(zé)了她。

我看看鵬鵬緊張的小臉，我連忙拉著鵬鵬的手說：“鵬鵬還真聰明，剛才畫畫時(shí)告訴我說畫了好多奧特曼和怪獸，老師還請鵬鵬把自己畫的奧特曼是怎樣打敗怪獸的講給其他小朋友聽了呢!鵬鵬講得可好了，是不是?”“對!”鵬鵬得意地說。

接著，我和鵬鵬媽媽談了一會兒，告訴她按老師的意愿畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。

我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

我國傳統(tǒng)教育的主要弊端就在于忽視孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

不少教師在教育中重視了孩子依樣畫葫蘆，循規(guī)蹈矩，一板一眼地記憶現(xiàn)成的知識而不鼓勵(lì)孩子自己動手動腦去創(chuàng)造，甚至有的教師和家長在孩子嘗試創(chuàng)造時(shí)，總不停的糾正他們：“噢，這看起來不象汽車，我教你畫吧。

”或者是“蝴蝶怎么會說話呀，又在胡思亂想了”等等，這些批評只會帶來相反效果，令孩子們覺得他不能把一件事做好，自己想的都是錯(cuò)的，慢慢地便會懷疑自己能力不足，便不愿創(chuàng)造什么了。

這種缺乏自信的感覺，會造成一種錯(cuò)誤的觀念，以為只有成人具有積極的創(chuàng)造性的自信，而孩子是沒有創(chuàng)造精神的，這樣，孩子們的創(chuàng)造精神在童年時(shí)代便被一些沒有鼓勵(lì)的批評抹殺了。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要支持兒童富有個(gè)性、創(chuàng)造性的表達(dá)。

在評價(jià)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)和作品時(shí)，應(yīng)接納和肯定兒童獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，激發(fā)和保護(hù)兒童的表現(xiàn)欲與自信心，避免對兒童的藝術(shù)作品予以否定，限制或干涉。

孩子的畫稚拙、純真而富有情趣，在他們的畫里蘊(yùn)藏著鮮活的藝術(shù)生命。

我們教師一方面要鼓勵(lì)孩子的好奇心與探究行為，創(chuàng)造條件讓孩子動手動腦，豐富孩子的知識，另一方面要提供給孩子創(chuàng)造的空間，讓他們創(chuàng)造中得到創(chuàng)造的快樂成果。

關(guān)于“給孩子留一片想象的天空”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

2020教育筆記 把問題留給孩子

那天我們正在進(jìn)行民間游戲活動《炒黃豆》，《炒黃豆》有一定的技巧性與難度，游戲性很強(qiáng)，但活動量也比較小，很適合小班幼兒。小朋友們都高興的找到了伙伴，開始了游戲。

杜瑩算是我們班比較特別的一個(gè)孩子了，平時(shí)的她，臉上一直是笑嘻嘻的，而在她感興趣的活動中卻是一臉的專注。雖然聰明可愛，但又調(diào)皮的像男孩子一樣，經(jīng)常有小朋友告她的狀。因此，有一些幼兒就不太喜歡跟她一起玩。在活動中，其他小朋友都找到朋友了，可是她和許書豪卻在哪里爭吵。其他小朋友看到了，馬上跑來告訴了我。其實(shí)，我早就看到了他們，但是我想給孩子一個(gè)機(jī)會，讓他們自己解決矛盾。

有時(shí)候兩個(gè)小朋友吵起來了，在成人的眼中，一般都會認(rèn)為是兩個(gè)孩子在打架，也會及時(shí)地去勸阻他們停止相互之間的爭斗。這樣使孩子失去了自己解決問題的機(jī)會，其實(shí)，只要你耐心的仔細(xì)看下去，就不難發(fā)現(xiàn)，這些吵鬧有時(shí)候也是孩子的一種游戲方式。

我把兩位小朋友叫到了我這里，向他們問明了事情的經(jīng)過，原來是許書豪覺得自己很高，杜瑩比較短，他們兩個(gè)玩這個(gè)游戲的時(shí)候會不能翻轉(zhuǎn)，而杜瑩覺得是可以玩的。其實(shí)很簡單，只要試一試就知道能不能翻轉(zhuǎn)了，為了幫他們解決這個(gè)問題，我讓孩子們重新再開始游戲，讓小朋友可以交換朋友來炒黃豆，這樣不但提高了幼兒游戲的樂趣，還幫杜瑩他們解決了這個(gè)問題。

教育孩子是門學(xué)問，如果孩子之間發(fā)生了爭吵打斗，最好的辦法是讓他們自己去解決。即使孩子吵打得不可開交，大人也不要盲目干涉，而要先讓孩子平靜下來，再讓他們各自講出自己的理由，作為老師不能簡單地批評了事，應(yīng)該在保護(hù)雙方孩子自尊心的前提下，合理引導(dǎo)，讓孩子們學(xué)會自己解決問題。

不要把孩子想象的都一樣

今天的區(qū)域活動是小制作——可愛的小鳥。制作過程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，要求在小鳥的肚皮上開一個(gè)小口子，如果對折的話很容易剪壞，大家都聚精會神的制作著，不一會兒就聽到嚷嚷聲：“馬老師，賽爾剪壞了！”然而，當(dāng)我看向賽爾的時(shí)候，她好像無所謂的樣子，還在認(rèn)真的剪著。我沒有去指導(dǎo)她，心想過一會兒她肯定也會像別的小朋友一樣來跟我要一張紙，或者像別的小朋友一樣露出焦急的樣子請求老師的幫助：“馬老師，我不小心剪壞了，請幫我弄弄。”然而，出乎意料的是我想象中的場景始終沒有出現(xiàn)。當(dāng)我忙著知道別的小朋友的時(shí)候，只聽耳邊傳來賽爾的聲音：“馬老師，我認(rèn)為小鳥的白翅膀也很漂亮?！蔽叶ňσ豢?，原來她用白紙找著小鳥的花翅膀剪下來，替代了剪壞的。這件事使我認(rèn)識到：當(dāng)孩子碰到困難的時(shí)候，幫助的人是否太多了？幫助的時(shí)機(jī)是否太早了？在一日活動中，我們老師生怕孩子走彎路，常常預(yù)設(shè)好一個(gè)個(gè)問題，隨時(shí)恭候孩子的提問，解答他們的困惑，及時(shí)給與孩子幫助。也許，我們的預(yù)設(shè)和幫助太多了，而給與孩子思考和探索的時(shí)間太少了。一些自信的孩子有自己解決問題的愿望并樂意去嘗試，但一些缺乏自信的孩子往往會在老師一次次及時(shí)的幫助指導(dǎo)下，更加缺乏嘗試和探索的熱情。作為老師，我們不要把孩子的想象的都一樣，多給孩子一些時(shí)間去思考、探索，要注重幼兒個(gè)體差異，因材施教。

領(lǐng)著孩子留住春天的美好

春天，到處都寫著動情的童話；春天來了，人們心里都有了生機(jī)，個(gè)個(gè)可以還童，這是上蒼的恩賜，而我就是生活在“童真”王國里的使者；春天是一年的童年，就連氣候也像少年那樣不穩(wěn)定，乍暖乍寒，才晴又雨。

春天是親近大自然的最美時(shí)節(jié)，浪漫的櫻花，金色的油菜花，粉紅的桃花……帶著孩子融入自然，享受春天的美感。

墨妍小朋友也按捺不住興奮之情，“媽媽，天氣真好呀，我們出去玩吧，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏吧?！薄昂醚?。要不我們?nèi)|錢湖水上樂園看郁金香吧?！蔽宀世_紛的郁金香讓人如同行在畫中，墨妍小朋友爭當(dāng)小攝影師，給這片美麗的花海留下回憶。春天可以用很多優(yōu)美的詞匯來形容，如萬紫千紅，春暖花開，百花盛開，鳥語花香……引導(dǎo)孩子們來說一說，聊一聊，幫助他們積累詞匯。

春天是長身體的季節(jié)，墨妍小朋友說了，“我們要多吃水果蔬菜，還有肉和魚，還要多睡覺，才能長高……”是啊，為了保證充足的睡眠時(shí)間，墨妍小朋友早睡晚起，“春眠不覺曉”就是這樣吧。

“一年之計(jì)在于春?！贝禾煲龅氖虑楹芏?，然而春天又是那樣的短暫，想要留住春天的美好景物，那就領(lǐng)著孩子，端起相機(jī)，帶上畫板，趕緊出發(fā)吧……