2020幼兒園說(shuō)課評(píng)課:幼兒園早期識(shí)字的方法

1．結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時(shí)候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個(gè)字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個(gè)字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會(huì)老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說(shuō)短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來(lái)丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識(shí)字，從而，培養(yǎng)了幼兒識(shí)字的興趣。

2．寓識(shí)字于游戲之中

幼兒喜歡游戲，因此，應(yīng)采取在游戲中識(shí)字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來(lái)讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來(lái)，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個(gè)字不見了的方法，來(lái)集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來(lái)，如玩“開火車”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問(wèn)“火車開到哪里去?”一個(gè)小朋友說(shuō)“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€(gè)字，上海站到了小朋友一起念“上?！薄?。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了認(rèn)讀“上?！?、“北京”等許多字。

3．制作各種專門的識(shí)字卡片

根據(jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長(zhǎng)看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識(shí)字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時(shí)讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。

幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個(gè)畫面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒生活中沒有看到的實(shí)物漢字，又沒有實(shí)踐知識(shí)的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識(shí)字效果較好。

4．在觀察中識(shí)字

組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識(shí)。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會(huì)了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識(shí)字的積極性非常高。秋天到了，常識(shí)課認(rèn)識(shí)菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動(dòng)的事例說(shuō)明幼兒早期識(shí)字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5．結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行“識(shí)字”

在實(shí)驗(yàn)中我們結(jié)合語(yǔ)言課，教幼兒識(shí)字。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書”時(shí)我把圖書二字寫出來(lái)教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識(shí)了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“分”“奶”等字，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺中學(xué)到了漢字，幼兒沒有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。

音樂學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識(shí)“解放軍”三個(gè)字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

6．幼兒認(rèn)字容易，鞏固難，必須反復(fù)認(rèn)讀一反復(fù)再認(rèn)一反復(fù)記憶三個(gè)階段

幼兒認(rèn)字容易，但忘得也快。首先反復(fù)認(rèn)讀，然后轉(zhuǎn)入再認(rèn)，教師帶幼兒玩“看誰(shuí)得的紅花多”游戲時(shí)，可把學(xué)過(guò)的漢字放在一起，教師說(shuō)一個(gè)字幼兒找一個(gè)字，幼兒找對(duì)了就得一朵小紅花。如果錯(cuò)了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉(zhuǎn)入記憶階段，老師指點(diǎn)所學(xué)過(guò)的字，讓幼兒讀出字音。

識(shí)字與讀詞、讀句結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。增加視覺接觸文字的機(jī)會(huì)。我們把幼兒學(xué)過(guò)的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認(rèn)讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。（wWW.zHE135.cOM 零思考方案網(wǎng)）

總之。要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文字情境和文化背景，這是實(shí)驗(yàn)的主要方法。

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2020幼兒園說(shuō)課評(píng)課:引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識(shí)字、寫字的能力了。對(duì)于一般的常用字，智力水平與知識(shí)水平一般（中等）的幼兒，一天可以學(xué)習(xí)2~4個(gè)，再經(jīng)過(guò)3~4次的復(fù)習(xí)就可以掌握了。不少幼兒還能做到對(duì)一些字只認(rèn)一次就長(zhǎng)時(shí)間不忘。到了6歲左右，幼兒的認(rèn)字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時(shí)在訓(xùn)練幼兒聽說(shuō)能力的同時(shí)，再教他們掌握一些常見字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長(zhǎng)很喜歡教幼兒識(shí)字、寫字。但是由于多數(shù)家長(zhǎng)不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識(shí)，其結(jié)果反而對(duì)幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學(xué)教師極力勸陰家長(zhǎng)說(shuō)：“沒有好的教學(xué)方法，寧可不要教幼兒認(rèn)字、寫字?！?/p>

但是，對(duì)幼兒園中班和大班的幼兒，進(jìn)行認(rèn)字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因?yàn)橛變簣@中不教幼兒認(rèn)字和寫字，一旦上小學(xué)后，學(xué)生要學(xué)習(xí)6門功課，負(fù)擔(dān)明顯加重，不少幼兒難以適應(yīng)，造成許多不良后果。如“家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象”、“星期天變成星期七現(xiàn)象”、“每天要學(xué)到晚上10點(diǎn)鐘左右”、“許多課余活動(dòng)不能進(jìn)行”等等。

我們的實(shí)驗(yàn)表明，在入學(xué)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)字和寫出字訓(xùn)練，入學(xué)后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識(shí)字的能力和習(xí)慣，入學(xué)后，能很快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，不會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)和因知識(shí)水平差而跟不下的現(xiàn)象。

（2）幼兒通過(guò)識(shí)字、看書，感受到了識(shí)字帶來(lái)的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為建立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，以及用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行文化和情感交流。這對(duì)于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識(shí)字早的幼兒要比識(shí)字晚的幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)多得多。

（4）進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)其他功課的學(xué)習(xí)，如自然常識(shí)等課，都需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。入學(xué)前沒有進(jìn)行過(guò)認(rèn)字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不能自己看懂?dāng)?shù)學(xué)中的應(yīng)用題，需要教師講解幾遍；課后也無(wú)法獨(dú)立完成作，需要家長(zhǎng)的提點(diǎn)。而學(xué)前進(jìn)行過(guò)良好的看書識(shí)字訓(xùn)練的幼兒，就能比較輕松地自己做應(yīng)用題。

這里要指出的是，許多家長(zhǎng)不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會(huì)教給幼兒不正確的筆順，有的家長(zhǎng)甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學(xué)后學(xué)習(xí)正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長(zhǎng)，最好只教幼兒看書、識(shí)字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導(dǎo)幼兒的求知欲

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)輸入和內(nèi)化的過(guò)程。知識(shí)能否進(jìn)入大腦，不僅決定于知識(shí)的輸入方式，更重要的是決定于學(xué)習(xí)者有沒有求在欲。如果一個(gè)人沒有認(rèn)字的需要，就很難有認(rèn)字的行動(dòng)，或者說(shuō)是不能認(rèn)好字的。這就是為伎行多家長(zhǎng)用灌輸?shù)慕逃绞绞詹坏胶玫男Ч木壒省?/p>

要想幼兒能有效地認(rèn)字，首行要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認(rèn)字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認(rèn)字需要。例如幼兒很想聽一個(gè)故事，可是家長(zhǎng)因沒時(shí)間不給他講。家長(zhǎng)對(duì)幼兒說(shuō)：“你要能認(rèn)識(shí)字，就能自己看了。”幼兒由于想了解故事的內(nèi)容，就產(chǎn)生想認(rèn)字的要求。這樣就把幼兒“聽故事”的需要轉(zhuǎn)化成了想認(rèn)字的要求。又如，家長(zhǎng)剛從外地出差回來(lái)，幼兒急著想知道家長(zhǎng)給他買了什么。這時(shí)家長(zhǎng)不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認(rèn)字。這時(shí)家長(zhǎng)如能抓緊時(shí)機(jī)，就很容易教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見，家長(zhǎng)可以靈活利用。

另外，幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础敝畷r(shí)，正是幼兒求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候。這時(shí)幼兒最容易接受各種知識(shí)，也是教幼兒認(rèn)字的最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒能認(rèn)識(shí)120字左右時(shí)，就可以著手教幼兒閱讀簡(jiǎn)單的兒童讀物了。

2、如何教會(huì)幼兒識(shí)字

每個(gè)漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識(shí)字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學(xué)中有個(gè)記憶規(guī)律叫聯(lián)想規(guī)律，這個(gè)規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯(lián)系，那么這個(gè)新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學(xué)會(huì)這個(gè)字后又能夠運(yùn)用。如果幼兒還不理解某個(gè)字的意義，雖然認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，但卻不會(huì)用，不但幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實(shí)際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因?yàn)檫@些幼兒雖然可能會(huì)講，但卻不解其意，學(xué)起來(lái)會(huì)感到很困難。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定水平后，再教幼兒認(rèn)識(shí)這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語(yǔ)言環(huán)境

人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是孤立學(xué)習(xí)的，需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)字詞、句子都必須與一定的語(yǔ)言情景結(jié)合在一直才有其實(shí)際意義。學(xué)習(xí)語(yǔ)言更不能脫離一定的語(yǔ)言情景。把一個(gè)字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進(jìn)行孤立的反筆練習(xí)，雖然也能使幼兒強(qiáng)化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運(yùn)用。因?yàn)檫@些字詞是脫離了情景學(xué)來(lái)的，而且這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成幼兒厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

教幼兒認(rèn)了，要在語(yǔ)言情景中自然地進(jìn)行。但是，適合語(yǔ)言教學(xué)的情景并不多，這就需要家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造一些適合的語(yǔ)言環(huán)境。例如，有個(gè)家長(zhǎng)這樣教一個(gè)4歲半的思兒認(rèn)識(shí)理解“上”、“中”、“下”、三個(gè)字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時(shí)候不讓幼兒看見，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來(lái)問(wèn)媽媽。

媽媽：“糖在杯子……（把寫有‘中’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘中’嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘中’?！?/p>

媽媽：“積木在桌子……（把寫有‘上’的紙給幼兒看，這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘上’嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘上’，積木在桌子上，去拿來(lái)。”

媽媽：“皮球在床的……（把寫有‘下’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“‘下’，對(duì)嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘下’，皮球在床的下面。

這樣一來(lái)，幼兒就對(duì)“上”、“中”、“下”三個(gè)字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長(zhǎng)又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上“上”、“中”、“下”三個(gè)小紙片讓幼兒認(rèn)，讓幼兒說(shuō)出：“汽車在上面，積木在中間，書在下面?！比缓?，家長(zhǎng)再拿三樣?xùn)|西疊在一起，讓幼兒把“上”、“中”、“下”三個(gè)紙片貼上去……，幼兒很快就把這三個(gè)字記住了。

4、抓緊最佳時(shí)機(jī)

教幼兒識(shí)字，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)該是一項(xiàng)游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)切不可認(rèn)為，只有讓幼兒老老實(shí)實(shí)坐下來(lái)才是學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)可以在任何情況下進(jìn)行，只要幼兒有學(xué)習(xí)的興趣和了解事物的需求時(shí)，家長(zhǎng)就可以抓住時(shí)機(jī)靈活地進(jìn)行教學(xué)。例如，在路邊有則標(biāo)語(yǔ)或廣告，幼兒可能會(huì)問(wèn)：“這個(gè)字是什么？”這時(shí)家長(zhǎng)就該抓住時(shí)機(jī)教幼兒認(rèn)識(shí)，并且把這個(gè)字與學(xué)過(guò)的字聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。

2020幼兒園說(shuō)課評(píng)課:指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語(yǔ)言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識(shí)面。提高語(yǔ)言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因?yàn)橛變鹤R(shí)字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對(duì)書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)明確目的性。使幼兒通過(guò)自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

三、允許幼兒自由選擇圖書進(jìn)行閱讀

不同的幼兒對(duì)圖書的喜好是不同的。從內(nèi)容上說(shuō)，有的喜歡傳說(shuō)故事；有的喜歡外國(guó)童話；有的喜歡動(dòng)物世界；還有的喜歡科普知識(shí)。從形式上說(shuō)，有的喜歡大圖書；有的喜歡小圖書；還有的喜歡布圖書，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書，鼓勵(lì)他們按自己的需要進(jìn)行閱讀。

四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書內(nèi)容

在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內(nèi)容，主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動(dòng)放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

2020幼兒園說(shuō)課評(píng)課:教師如何說(shuō)課

一、什么是“說(shuō)課”關(guān)于“說(shuō)課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對(duì)其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說(shuō)法，幫助大家對(duì)說(shuō)課建立初步的印象。

1、說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說(shuō)課”與授課的異同說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會(huì)學(xué)”；說(shuō)課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想，“使聽者聽懂”。

第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是幼兒。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。

三、“說(shuō)課”的意義1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己組織活動(dòng)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡(jiǎn)單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過(guò)程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說(shuō)課有利于提高活動(dòng)的效率教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問(wèn)題，提高活動(dòng)的效率。4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

四、“說(shuō)課”的內(nèi)容

（一）說(shuō)教材（l）說(shuō)教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。（2）幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。（3）說(shuō)目標(biāo)。先說(shuō)主題目標(biāo)，再說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說(shuō)確立此目標(biāo)的依據(jù)。（4）說(shuō)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

（二）說(shuō)教法說(shuō)教法主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。

（三）說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說(shuō)出理論依據(jù)，主要說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說(shuō)活動(dòng)過(guò)程說(shuō)活動(dòng)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。按照活動(dòng)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意，在介紹活動(dòng)過(guò)程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。五、“說(shuō)課”的實(shí)施說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：1、使用普通話。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說(shuō)課過(guò)程中，使用普通話，有利于成功。2、充滿激情，慨慷自然。說(shuō)課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說(shuō)課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說(shuō)課的主體里，來(lái)刺激聽者，使說(shuō)課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

（六）“說(shuō)課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

1、科學(xué)性原則——說(shuō)課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。（2）分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。（3）活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。（4）教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說(shuō)課活動(dòng)的靈魂說(shuō)課是說(shuō)者向聽者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。（1）說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。（2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。（3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。

為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。（1）目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同行之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。（2）針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力；研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。（3）準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課人、評(píng)說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。（4）評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問(wèn)題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將活動(dòng)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)之前的一種預(yù)演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)說(shuō)、眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

2020幼兒園說(shuō)課評(píng)課:先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤

語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)從直接認(rèn)讀漢字開始，還是應(yīng)從學(xué)拉丁化的漢語(yǔ)拼音字母開始，在小學(xué)語(yǔ)文界長(zhǎng)期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng))認(rèn)為：先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤！

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”。現(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來(lái)說(shuō)，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來(lái)，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)，都表明無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無(wú)意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯(lián)系，而且與所表的音之間的聯(lián)系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系，而漢字的形不僅標(biāo)音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以，兒童在識(shí)記它們時(shí)，其難易自然極為不同。

直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無(wú)意義、相互間全無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來(lái)兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

對(duì)高高興興上學(xué)來(lái)的兒童來(lái)說(shuō)，六十課時(shí)的拼音字母，如果算不上如同當(dāng)頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛?cè)雽W(xué)便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的識(shí)字教學(xué)模式，大有舍易就難、錯(cuò)把“誤區(qū)”當(dāng)“捷徑”之嫌。

現(xiàn)在，兒童一入學(xué)，最先遇到的是漢語(yǔ)拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符號(hào)，這不僅會(huì)嚴(yán)重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結(jié)構(gòu)的正確書寫方法，而且還嚴(yán)重影響“執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)”等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。漢字的書寫，要求橫平豎直轉(zhuǎn)折有楞角，運(yùn)筆有輕重快慢之別，構(gòu)字講間架，要求重心平穩(wěn)和中心對(duì)稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運(yùn)筆無(wú)輕重快慢的區(qū)別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。

長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)有影響的觀念：漢字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。是重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)好漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)；是難點(diǎn)，因?yàn)闈h字不是字母文字。說(shuō)是重點(diǎn)，這符合實(shí)際，原因分析得也正確；說(shuō)難點(diǎn)，是因?yàn)闈h字不是拼音文字，這個(gè)斷言不能令人信服。我們認(rèn)為，教兒童識(shí)漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關(guān)鍵在識(shí)字教學(xué)是否符合漢字本身的特點(diǎn)，以及兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2020幼兒園說(shuō)課稿：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“幼兒園說(shuō)課稿：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”！

一、說(shuō)教材

《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》是幼兒園小班數(shù)學(xué)課程。

幼兒園數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，因此必須密切聯(lián)系幼兒的生活，結(jié)合幼兒生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。時(shí)間是無(wú)直觀形象較為抽象的概念，因此，我運(yùn)用了幼兒較熟悉的一日活動(dòng)的作息時(shí)間，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，如：8：00入園，4：30離園……這樣易引起幼兒的情緒體驗(yàn)，使其容易理解和接受。根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況，制訂出本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)為：

1．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，基本掌握鐘面的主要結(jié)構(gòu)，能叫出名稱。知道時(shí)針、分針、以及它們之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系，能正確辨認(rèn)整點(diǎn)、半點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察力和操作能力，并建立初步的時(shí)間概念。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，使幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

二．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)主要是幫助幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)和時(shí)針與分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系，使幼兒建立初步的時(shí)間概念。為此，我提供了幼兒人手一只鐘，讓幼兒在撥一撥，看一看的過(guò)程中掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)，知道時(shí)針、分針、以及它們之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。

三．說(shuō)教法與學(xué)法

為了幫助幼兒掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在活動(dòng)中始終以幼兒為主體。根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程的直觀形象性，遵循直觀性原則，主要采取視、聽、講結(jié)合法來(lái)引導(dǎo)幼兒充分觀察鐘面的結(jié)構(gòu)，時(shí)針和分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系；在活動(dòng)中遵循活性原則，綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、游戲法，讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)、言語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；遵循積極性原則，教師借助環(huán)境條件（實(shí)物投影儀）集圖象、色彩一體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；遵循個(gè)別性原則，對(duì)能力差的幼兒在看圖撥指針時(shí)，教師注意加強(qiáng)輔導(dǎo)，如：7：00時(shí)，提醒幼兒分針在12上，時(shí)針在7上。

四．說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

小兔木偶，動(dòng)物鐘若干只（小老鼠、小豬、小猴、小牛、小狗等），圖片若干張，紅、黃、綠鐘各兩只，幼兒人手一只鐘，實(shí)物中一只。

五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）開始部分

活動(dòng)一開始我出示了一只木偶小兔，以小兔離開家的時(shí)間點(diǎn)引出活動(dòng)內(nèi)容，然后出示實(shí)物鐘，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)鐘的用途，總結(jié)出鐘能告訴我們時(shí)間，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開它。

（二）基本部分

在活動(dòng)中我避免了“一言談”和“自問(wèn)自答”的形式，注重幼兒主動(dòng)的觀察，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)求知。

1．讓幼兒觀察鐘面，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。

教師提問(wèn)“小朋友，看，鐘面上有什么呀？”“這鐘面上都有那些數(shù)字？”“這些數(shù)字都是怎么排列的？”“這兩根針一樣長(zhǎng)嗎？”等等，來(lái)引導(dǎo)幼兒初步的認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

2．認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，了解時(shí)針和分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系

在本環(huán)節(jié)中，我先出示了紅、黃、綠三只鐘，提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題，“小朋友們，誰(shuí)能看出這三只小時(shí)鐘上面有什么一樣的地方？”讓幼兒觀察，比較，最后得出分針指向12，從而總結(jié)出分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾點(diǎn)。緊接著又出示了幾只動(dòng)物鐘，讓幼兒說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)鐘，使幼兒所學(xué)知識(shí)能馬上得以鞏固，而且通過(guò)實(shí)物投影放動(dòng)物鐘，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。接著通過(guò)教師的操作演示，幼兒的細(xì)心主動(dòng)觀察，了解分針與時(shí)針的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。由于這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，所以我在最后不進(jìn)行操作演示，讓幼兒想一想，2點(diǎn)到3點(diǎn)分針時(shí)針是怎么變化的，得出分針走一圈，時(shí)針走一格。接著我又以相同的方式認(rèn)識(shí)了半點(diǎn)及半點(diǎn)時(shí)分針時(shí)針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。

3．看圖撥時(shí)間

請(qǐng)幼兒看幾張圖片，并以小兔的口吻提出：“小兔子要來(lái)考考小朋友，看誰(shuí)把剛才的知識(shí)學(xué)會(huì)了?！币幌伦影延變旱淖⒁饬ξ×?，然后運(yùn)用圖片上幼兒較熟悉的一日活動(dòng)的作息時(shí)間，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)較感興趣及易于理解，并通過(guò)操作活動(dòng)，使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的鞏固，最后請(qǐng)幼兒講講自己是幾點(diǎn)睡覺的，讓活動(dòng)滲入到常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。

（三）結(jié)束部分：

此次活動(dòng)是以游戲：“小羊，小羊幾點(diǎn)鐘？”結(jié)尾的。幼兒可以通過(guò)這個(gè)游戲來(lái)加深對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)。游戲規(guī)則是由老師扮演老狼，小朋友扮演小羊，老師擺出時(shí)間問(wèn)小朋友：“小羊小羊幾點(diǎn)鐘？”小朋友要馬上回答出來(lái)，當(dāng)老師問(wèn)到6點(diǎn)鐘的時(shí)候，小羊得馬上跑回家，否則將被老狼吃掉。

本次活動(dòng)就在這樣輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。

六．活動(dòng)延伸

1．教師或家長(zhǎng)可向幼兒介紹多種鐘、表及國(guó)內(nèi)外有關(guān)鐘表趣聞，豐富幼兒的知識(shí)。

2．在日常生活或游戲中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表達(dá)時(shí)間的詞匯：如游戲時(shí)間，5點(diǎn)鐘到了……

3．教室內(nèi)可設(shè)置時(shí)鐘，以及請(qǐng)家長(zhǎng)配合提醒幼兒按作息時(shí)間活動(dòng)，如：7：00起床、7：30進(jìn)餐等，幫助幼兒建立初步的時(shí)間概念。

關(guān)于“幼兒園說(shuō)課稿：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒園說(shuō)課稿：識(shí)字6

導(dǎo)讀：從整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，本冊(cè)識(shí)字教學(xué)處于承前啟后的重要位置，教學(xué)中可按照自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)去識(shí)字，使認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字同步發(fā)展，另外，十二種動(dòng)物中大部分動(dòng)物學(xué)生們都較熟悉，教師不必多講，而仙鶴、麋鹿、棕熊等見得不多，可引導(dǎo)學(xué)生查找資料，讓他們?cè)谡n本以外去學(xué)語(yǔ)文。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

本課采用的是看圖讀“詞串”的方法識(shí)字，教材以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，有兇猛的獅子、老虎，有頑皮的猴子、長(zhǎng)鼻子的大象，還有美麗仙鶴、孔雀和聰明的鸚鵡等珍稀動(dòng)物。

從整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，本冊(cè)識(shí)字教學(xué)處于承前啟后的重要位置，教學(xué)中可按照自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)去識(shí)字，使認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字同步發(fā)展，另外，十二種動(dòng)物中大部分動(dòng)物學(xué)生們都較熟悉，教師不必多講，而仙鶴、麋鹿、棕熊等見得不多，可引導(dǎo)學(xué)生查找資料，讓他們?cè)谡n本以外去學(xué)語(yǔ)文。在教學(xué)中，教師還要領(lǐng)會(huì)編者意圖，充分利用文中插圖，滲透環(huán)抱教育。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材編排和課文特點(diǎn)，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)由生字組成的動(dòng)物名稱。會(huì)寫田字格里的生字

（2）、觀察圖畫，了解十二種動(dòng)物的樣子，建立起名稱與實(shí)物的聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)行保護(hù)珍稀動(dòng)物的教育。

（3）、正確朗讀韻文。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

“識(shí)字”教學(xué)，顧名思義，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)以識(shí)字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結(jié)構(gòu)把字寫得美觀、正確。

4、識(shí)字教學(xué)，顧名思義，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)以識(shí)字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結(jié)構(gòu)把字寫的端正、美觀。能有感情的誦讀。

5、課時(shí)安排：二課時(shí)

6、教具準(zhǔn)備：

詞卡、動(dòng)物圖、多媒體課件

二、說(shuō)教法學(xué)法

利用課本中精美的插圖與詞串中表示動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)相對(duì)照，通過(guò)看圖識(shí)字，識(shí)字中認(rèn)識(shí)動(dòng)物，把看圖和激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、幫助學(xué)生識(shí)字結(jié)合起來(lái)，利用漢字造子的規(guī)律幫助學(xué)生識(shí)記生字，利用學(xué)生已有的識(shí)字能力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，叫小老師領(lǐng)度詞串，小組合作學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽等多種手段方法，促使學(xué)生愛讀樂讀，熟讀成吟，讀成輕重緩急，突出不同動(dòng)物的特點(diǎn)和喜愛動(dòng)物的感情。

三、說(shuō)教學(xué)程序（教學(xué)設(shè)計(jì)）

第一課時(shí)

一、動(dòng)物兒歌導(dǎo)入

1、動(dòng)物兒歌吟誦。

2、揭題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“動(dòng)物”的識(shí)字韻文。示：識(shí)字6

二、看圖，出讀識(shí)字

1、示圖，你能讀準(zhǔn)這些動(dòng)物的餓名字嗎？借助拼音，自瀆韻文。

2、在剛才讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，你覺得哪些字的讀音容易錯(cuò)，要提醒大家。

示容易讀錯(cuò)的字的讀音：

獅鹿猩斑

提醒注意“獅子、猴子、猩猩”中的第二個(gè)字要讀輕聲。

3、多種形式的讀：指名讀，小老師領(lǐng)讀，開火車讀等。

4、小組讀，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)。

三、指導(dǎo)感悟

1、課文一共向我們介紹了十二種動(dòng)物，你最喜歡哪種動(dòng)物呢？把它的有關(guān)知識(shí)介紹給大家。

小組成員拿出收集的動(dòng)物圖片交流，介紹自己喜歡的動(dòng)物，動(dòng)物的生活習(xí)性等。

2、匯報(bào)：用句式：

我喜歡（），因?yàn)椋ǎ?/p>

3、是啊，這些動(dòng)物都很可愛，是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物，維護(hù)自然界的生態(tài)平衡，也就是保護(hù)我們地球，保護(hù)我們?nèi)祟愖约?，你們能讀出對(duì)這些動(dòng)物的感情嗎？

再讀，注意詞串間的連貫：詞間停頓短，聲斷氣不斷，行間停頓長(zhǎng)，氣斷情不斷。

4、比一比，看誰(shuí)讀得有感情。

5、用詞串說(shuō)話

這些動(dòng)物有什么生活習(xí)慣，平時(shí)都喜歡干什么，請(qǐng)你用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。

6、是呀，隨著人們環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，許多動(dòng)物都得到了人們的保護(hù)。我國(guó)還設(shè)立了許許多多自然動(dòng)物保護(hù)區(qū)，就連動(dòng)物園的動(dòng)物也不關(guān)在鐵籠子里了，而把它們放養(yǎng)在野外，讓他們自由自在的地生活，你瞧，動(dòng)物園里的餓動(dòng)物真多??！有什么動(dòng)物呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

我們能不能用這樣的句式說(shuō)：

示：野生動(dòng)物園里的動(dòng)物真多呀！有（）的（），有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。他們正在（）。

四、寫字指導(dǎo)

1、示生字：獅虎

2、指導(dǎo)讀。

3、寫字指導(dǎo)。

4、教師范寫。

5、學(xué)生練寫。

幼兒園說(shuō)課的方法與技巧

下面給大家提供的是《幼兒園說(shuō)課的方法與技巧》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

幼兒園說(shuō)課的要領(lǐng)與技能

1、讓講授理念和講授頭腦貫串說(shuō)課的始終。

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮講堂講授歷程。說(shuō)課的焦點(diǎn)在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么如許教”，由于沒有理論引導(dǎo)的講授實(shí)踐，只知道做什么，不相識(shí)為什么如許做，永久是履歷型的講授，只能是高耗低效的。是以，執(zhí)教者必需賣力進(jìn)修教誨講授理論，自動(dòng)擔(dān)當(dāng)教誨講授革新的新信息、新功效，并運(yùn)用到講堂講授之中。

凸起講授理念與詮佛教學(xué)頭腦并不是要向聽課者宣講當(dāng)代教誨講授理論，具體先容某理論功效，而是在于闡明講授要領(lǐng)、學(xué)法引導(dǎo)的接納根據(jù)，在于闡明講授擺設(shè)的引導(dǎo)頭腦。要是離開了說(shuō)課的根基內(nèi)容，抽象地論述教誨講授理論，生搬硬套一些教誨講授理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)就會(huì)給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深邃的感受。

2、“學(xué)會(huì)彈鋼琴”，將說(shuō)課的重點(diǎn)放到說(shuō)講授歷程中。

說(shuō)課運(yùn)動(dòng)請(qǐng)求在較短的時(shí)候內(nèi)講清對(duì)課本、門生的闡發(fā)及教法、學(xué)法引導(dǎo)、幼兒園教案講授法式之類的講授題目。而有些先生異常看重對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的處置懲罰，即對(duì)“說(shuō)課本”與“說(shuō)教法、學(xué)法”花較多的時(shí)候，投入較多的“智力”，但卻輕忽了對(duì)“說(shuō)講授歷程”的處置懲罰。實(shí)在恰好相反，說(shuō)課的重點(diǎn)地點(diǎn)應(yīng)放到說(shuō)講授歷程中。并且，縱然對(duì)講授歷程的處置懲罰，也不該該八面見光，重要應(yīng)說(shuō)清怎樣辦理重點(diǎn)，怎樣沖破難點(diǎn)。別的，講堂講授的導(dǎo)入、對(duì)門生道德踐行的引導(dǎo)，也是說(shuō)課者必需費(fèi)一番心思細(xì)致揣摩交接清晰的。

3、詳確的景象質(zhì)料展現(xiàn)與案例出現(xiàn)，讓說(shuō)課“飽滿”起來(lái)。

美國(guó)教誨家杜威說(shuō):“我們主意必需有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的履歷景象，作為頭腦階段的開端。”“講授的藝術(shù)就在于可以或許創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木跋?。”在講授歷程中，可以有目標(biāo)地引入、創(chuàng)設(shè)與講授內(nèi)容相輔的活潑詳細(xì)的景象，將抽象常識(shí)演變?yōu)橹苯觾?nèi)容，以此資助門生加深對(duì)課本的明白，熬煉頭腦本領(lǐng)，加深情緒體驗(yàn)。同樣，案例闡發(fā)可以化抽象為詳細(xì)，一個(gè)活潑風(fēng)趣的案例便是樂成的一半。有的在說(shuō)課歷程中，既無(wú)景象質(zhì)料的先容，也沒有應(yīng)用任何的案例，便是干巴巴地闡發(fā)課本常識(shí)點(diǎn)。也有些明顯說(shuō)本身著手計(jì)劃了多媒體課件來(lái)幫助講授，創(chuàng)設(shè)了題目景象，幼兒手工制作但在說(shuō)課歷程中，始終不見廬山真面貌，這就讓聽者狐疑其真實(shí)性。

4、將"活化"課本的做法說(shuō)出來(lái)，只管即便顯現(xiàn)本身的講授本領(lǐng)。

說(shuō)課要表現(xiàn)講授本領(lǐng)。此中基礎(chǔ)的做法，是將怎樣處置懲罰課本，擺設(shè)講授內(nèi)容，發(fā)掘課本中的生存素材，不停相同生存中的品行和課本中的品行的接洽，探求課本中的品行常識(shí)與門生生存景象的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生存氣味的品行景象，從而把活化課本內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。由于“活化”課本的歷程是顯現(xiàn)課本頭腦，表現(xiàn)課本對(duì)課程尺度、課本自己的明白水平的歷程。在說(shuō)課中應(yīng)只管即便將本身是怎樣締造性利用課本、“活化”課本的做法及依聽說(shuō)出來(lái)，注解駕御課本和講堂的程度，以及應(yīng)用教誨講授理論的本領(lǐng)，真正展現(xiàn)本身的講授本領(lǐng)。

5、適度利用電教本領(lǐng)，做到說(shuō)課意圖直不雅化。

因?yàn)檎f(shuō)課的內(nèi)容大多是抽象的常識(shí)和觀點(diǎn)，每每是說(shuō)課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如墜霧里，留意力不敷會(huì)合，真正得到的信息卻很少。說(shuō)課運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)用投影等電教本領(lǐng)，不但能幫助說(shuō)課者說(shuō)清本身的意圖，并且還能集入耳課者的留意力，便之得到更多的信息，大大收縮說(shuō)課時(shí)候，進(jìn)步說(shuō)課服從。是以，說(shuō)課者可以將說(shuō)課中一些要害性的內(nèi)容或說(shuō)課的沖破點(diǎn)，如所用的講授要領(lǐng)、所計(jì)劃的講授法式等，以投影的情勢(shì)形象直不雅地展現(xiàn)給聽課者，使聽者得到更多的信息，真正相識(shí)你的意圖。

不知道本文《幼兒園說(shuō)課的方法與技巧》是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

幼兒園說(shuō)課稿：識(shí)字教案

導(dǎo)讀：焦老師呀還告訴你們一個(gè)好消息，今天我們來(lái)到COCo俱樂部，剛好是它開張大吉的好日子，所以呀，今天不光有許多的禮物派送，而且還有精彩的節(jié)目，小朋友們想?yún)⒓訂?(想)好，那我們趕緊找個(gè)位置坐好吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)宣傳單引出內(nèi)容讓幼兒自由閱讀。

2、以三只小豬的故事來(lái)復(fù)述故事，提高幼兒的講述能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

CO CO俱樂部背景圖一張;故事范例;小熊、小貓、小白兔、狐貍的頭飾各一發(fā)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、音樂入場(chǎng)。

師：Hi，小朋友們好，我是焦老師，焦老師呀今天早上發(fā)現(xiàn)了一處可好玩的地方了，想邀請(qǐng)小朋友們一起去，你們想去嗎?走，我們出發(fā)啦!(音樂入場(chǎng))

師;哇!小朋友的表演真棒!咦!小朋友們瞧，這個(gè)好玩的地方到了。是什么地方呀?(CO Co俱樂部)今天呀!CO Co俱樂部可熱鬧了，哦!原來(lái)呀，今天是CO Co俱樂部開張大吉的日子。那讓我們一起為他慶祝慶祝吧!師：小朋友看，這是COCo俱樂部的宣傳彈，讓我們來(lái)看看CO Co俱樂部今天準(zhǔn)備了什么節(jié)目好嗎?(好)“1、2、3、翻，”師：“喔，原來(lái)是朗誦古寺?不知道是什么古寺呢?讓我們一起來(lái)瞧瞧吧。(黑板掛古寺)嘩，這里面有這么多的字，你們認(rèn)識(shí)嗎?(認(rèn)識(shí))那你們來(lái)告訴我吧。小朋友的聲音真好聽，讓我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己吧!

焦老師呀還告訴你們一個(gè)好消息，今天我們來(lái)到CO Co俱樂部，剛好是它開張大吉的好日子，所以呀，今天不光有許多的禮物派送，而且還有精彩的節(jié)目，小朋友們想?yún)⒓訂?(想)好，那我們趕緊找個(gè)位置坐好吧。

二、故事表演

師：“小朋友們都坐好了嗎?(坐好了)那我們現(xiàn)在來(lái)看看下一個(gè)節(jié)目是什么吧，1、2、3、翻，哇，是話劇表演，那小朋友想看表演嗎?(想)那我們一起來(lái)看吧!(故事表演)

師：咦，剛才我們看了這么精彩的表演，那你們知道他們發(fā)生了什么事嗎?(不知道0好，讓我們一起來(lái)瞧瞧吧。(出示故事范例)

師：哎，小朋友們的聲音真好聽，讓我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己吧。剛剛的故事就是要懂得不能欺負(fù)別人，同伴之間要和睦相處，知道嗎?(知道)

師;那你們還想不想看看宣傳單下一個(gè)節(jié)目是什么嗎?(想)好，讓我們趕緊來(lái)看看吧!(1、2、3、翻)

三、詩(shī)歌表演

師：咦，是什么呀?(詩(shī)歌比賽)原來(lái)呀，Co Co俱樂部想看看小朋友的認(rèn)字能力，那你們有信心嗎?(有)

師：好，我們來(lái)看看是什么詩(shī)歌，《給未來(lái)留下什么》

師：那現(xiàn)在小朋友就和焦老師來(lái)比賽比賽，聽聽誰(shuí)的聲音最好聽，。哇，小朋友們的聲音真好聽，讓我們用最好聽的聲音來(lái)表?yè)P(yáng)一下自己吧!那你們來(lái)告訴焦老師，詩(shī)歌里給未來(lái)留下什么呢?(根據(jù)詩(shī)歌小結(jié))

師：小朋友們真棒，這首詩(shī)歌也就是告訴小朋友們要環(huán)保。記住了嗎?(記住了)

師：哎，剛才小朋友們的表現(xiàn)太棒了，好，現(xiàn)在我請(qǐng)一位小朋友去看看宣傳單里還有沒有節(jié)目?(1、2、3、翻)

四、快來(lái)猜猜

師：是快來(lái)猜猜，哦原來(lái)呀，俱樂部還準(zhǔn)備了一個(gè)猜謎游戲請(qǐng)小朋友們玩。猜對(duì)的小朋友還有禮物收呢。你們想收到禮物嗎?(想)好，那我們一起來(lái)猜猜看吧!

五、故事會(huì)

師哇。小朋友收到這么多禮物，你們高興嗎?(高興)不知道今天Co Co俱樂部里還有沒有更精彩的節(jié)目呢?好，讓我們一起來(lái)看看宣傳單吧。1、2、3、翻。

師：哦，原來(lái)是故事會(huì)，今天呀，焦老師也為你們準(zhǔn)備了一個(gè)精彩的故事!(三只小豬)你們想不想聽啊?(想)剛才小朋友們聽的可認(rèn)真了。原來(lái)這個(gè)故事“三只小豬”是教小朋友要向豬小弟一樣勤勞，在遇到困難時(shí)，要團(tuán)結(jié)。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)就是力量，知道嗎?(知道)

六：結(jié)束語(yǔ)

師：哎，焦老師還知道我們大三班的小朋友還特別愛講故事，所以呢，Co Co俱樂部也為你們準(zhǔn)備了許多的圖書送給你們，你們想要嗎?(想)那現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們排好對(duì)跟著老師過(guò)來(lái)拿故事書看吧!