幼兒園觀察記錄：搶玩具

每天早晨一入園,蔣涵就會(huì)急沖沖地跑進(jìn)他所喜歡的區(qū)角。一會(huì)兒到娃娃家燒飯,一會(huì)兒去“畫畫我自己”畫畫。過(guò)了一會(huì)兒,他又對(duì)堆積木產(chǎn)生了興趣,看見(jiàn)朱影小朋友在玩一輛自己帶來(lái)的警車,他則跑過(guò)去二話不說(shuō)就搶了汽車開(kāi)始獨(dú)自玩耍。朱影小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來(lái)告狀,指著蔣涵說(shuō):“老師,他搶我的汽車……”

分析:

蔣涵的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān),他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”,對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力,所以不能和同伴友好地相處。

對(duì)策:

1.隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),游戲也應(yīng)由托班時(shí)以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹鳌４蠖鄶?shù)男孩喜歡玩汽車,在“汽車城”中,應(yīng)增添足量的汽車,滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求,從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為。

2.通過(guò)故事《大家一起玩》,引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭(zhēng)搶玩具,逐步體驗(yàn)分享才快樂(lè)的愉快情感。

3.利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景,激發(fā)蔣涵做個(gè)“愛(ài)護(hù)玩具的好寶寶”,引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)孜孜說(shuō)“對(duì)不起”。

效果與反思:

通過(guò)一個(gè)階段的個(gè)案跟蹤研究,蔣涵漸漸地變了,逐漸改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣。現(xiàn)在,他樂(lè)意與同伴一起友好相處,不爭(zhēng)搶玩具,喜歡在活動(dòng)中主動(dòng)幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中,他能以適宜的方式表達(dá)自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體,并熱心為同伴服務(wù),成了大家的“好伙伴”。漸漸地,他在同伴中建立起了一定的威信,同伴們都愿意接納他,親近他,還經(jīng)常贊揚(yáng)他。以下是我的幾點(diǎn)感悟:

1.情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心,因此,幼兒教育必須要做到“以情動(dòng)情”“因人施教”,要善于運(yùn)用師愛(ài)及教育機(jī)智,架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。Yjs21.com

2.教師要把觀察放在首位,走近幼兒,關(guān)注幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平。要不斷觀察幼兒的行為,不斷分析和解讀幼兒行為的原因,并思考有效的教育策略。

3.幼兒的教育必須注重”互動(dòng)式”的家教指導(dǎo),要與家長(zhǎng)“溝通、合作和研究”,通過(guò)家園共育實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

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幼兒園觀察記錄：教師觀察記錄

觀察時(shí)間：4月 觀察年齡：6歲情況分析：

閔徐曉是女孩，她在各方面能力比較強(qiáng)，且比較文靜;彭丹楓是個(gè)比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)理發(fā)師呢?小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對(duì)楓楓說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)理發(fā)師你來(lái)當(dāng)我的助手，好嗎?”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì)兒，楓楓說(shuō)：“你當(dāng)了一會(huì)兒理發(fā)師，讓我也當(dāng)一會(huì)兒好嗎?”曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì)兒才回答：“那好吧!”

具體措施：

當(dāng)我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：“你們要排好隊(duì)的?！碑?dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，彭丹槻拿起噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，槻楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，楓楓給客人噴水，洗好后彭丹楓馬上遞給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，極根給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具;這時(shí)，楓楓說(shuō)：“曉曉，現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)理發(fā)師好嗎?”閔徐曉等了好長(zhǎng)時(shí)間才回答：“那好吧!”他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)曉曉開(kāi)口說(shuō)話了，她對(duì)楓楓說(shuō)：“要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的，知道嗎?”只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：“嗯!”楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響地聽(tīng)她指揮。

按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地遞給對(duì)方理發(fā)用具。在游戲中，他們不斷地在配合和合作下完成了理發(fā)活動(dòng)的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理得整整齊齊去銀行存錢。今天，彭丹柷也學(xué)會(huì)了理發(fā)的本領(lǐng)，開(kāi)心地對(duì)老師說(shuō)：‘‘顧老師，我也會(huì)理發(fā)了!”“真的嗎?”他說(shuō)：“是的!”他說(shuō)得特別自信，聲音很響亮。

效果評(píng)析：

在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗(yàn)，給客人運(yùn)用，但彭丹楓沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)在曉曉指揮下操作，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)的簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。

在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構(gòu)思獨(dú)特，示范、領(lǐng)導(dǎo)著角色過(guò)程;楓諷也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。

觀察記錄細(xì)致地記錄下了特定觀察對(duì)象在游戲中的表現(xiàn)，從其對(duì)待同學(xué)的言行，游戲中的表現(xiàn)，最后加以評(píng)析。幼兒在游戲中得到的收獲就體現(xiàn)出來(lái)。這也是采用觀察記錄的方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。不過(guò)，倘若是在角色游戲的進(jìn)行中或進(jìn)行后，教師不妨以這種評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)幼兒，不但可以讓其了解游戲的表演相關(guān)情況，還能對(duì)自己的表演充滿信心。甚至教師可以引導(dǎo)幼兒，讓他們參與評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

幼兒園觀察記錄：大二班觀察記錄

幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時(shí)間：3.15

對(duì)象：候嘉豪

觀察過(guò)程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開(kāi)始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^(guò)程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開(kāi)心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣?？戳伺赃叺男∨笥岩粫?huì)兒后又開(kāi)始重新制作紙泥了?？礃幼?，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對(duì)紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見(jiàn)的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過(guò)程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個(gè)觀察過(guò)程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的堅(jiān)持性，特別對(duì)紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對(duì)紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對(duì)紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會(huì)參與水平與同伴合作：

活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了此活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動(dòng)持續(xù)情況：

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好，能把整個(gè)過(guò)程都完成。

幼兒園觀察記錄：午餐時(shí)間觀察實(shí)錄

幼兒情況：本地生，是個(gè)可愛(ài)、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛(ài)心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環(huán)境：午餐時(shí)間 觀察人：C 觀察實(shí)錄：課間休息時(shí)間到了，小朋友們可以自己選擇自己喜歡的玩具去玩，或者和小朋友們一起分享圖書，羽哲很乖巧的自己搬小椅子來(lái)到桌子旁邊，拿著自己喜歡的圖書，津津有味的看著，過(guò)了一會(huì)，卻聽(tīng)到了羽哲的哭聲了，原來(lái)是星怡搶了他喜歡看的書，羽哲就哭鼻子了，我走過(guò)去安慰羽哲，一會(huì)就沒(méi)事了。但是沒(méi)過(guò)一會(huì)喝水地方里又傳來(lái)了女孩大聲哭泣的聲音了 ，原來(lái)是羽哲在喝水的時(shí)候，小朋友不小心撞到了，水撒了點(diǎn)在身上。

分析：

羽哲是那種很聽(tīng)話，乖巧的孩子，在班上的生活自理能力強(qiáng)，能很好的照顧自己，有愛(ài)心，做什么事情都是小心翼翼的，也許是因?yàn)樵诎嗌鲜亲钚〉模栽谛愿穹矫嬗悬c(diǎn)嬌氣，不能受到一點(diǎn)點(diǎn)的挫折，也特別喜歡用眼淚來(lái)解決問(wèn)題。

措施：

針對(duì)這一情況，每次羽哲有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)她，對(duì)于因?yàn)槿狈ψ孕呕蛐愿衽橙醯暮⒆?，必須多給他鼓勵(lì)，讓他嘗試自己去處理一些問(wèn)題，不要凡事都要求得到別人的幫忙。雖然做不好，也鼓勵(lì)他再次嘗試。失敗了，教會(huì)她先不要哭，靜下來(lái)想一想應(yīng)該怎么做比較好。

幼兒園觀察記錄：靜觀其變

葉子活潑開(kāi)朗,落落大方。中班暑假時(shí)發(fā)生的一次意外使她變得沉默寡言,害怕困難和挫折。我一直想幫助她找回自信,但一直找不到突破口。

那天,我?guī)Ш⒆觽兺媪嫱婢?這是孩子們愛(ài)玩的戶外運(yùn)動(dòng)器械。由于玩前我進(jìn)行了一番安全教育,孩子們都玩得小心翼翼。這時(shí),葉子跟在元元后面正努力往上爬。元元摔了下來(lái),幸好沒(méi)什么大礙。葉子驚了一下,兩只手抖了抖,嚇得不敢再往上爬了。我拍拍她的肩沒(méi)說(shuō)什么。她一言不發(fā)地走到搖床上,一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒,神情木然。我想,是不是我過(guò)于重視安全而抑制了孩子的挑戰(zhàn)精神？后來(lái)。我在這個(gè)玩具下面鋪設(shè)了塑膠地毯。

那天,又到了玩六面玩具的時(shí)間。我看到葉子拼命抓住拱形鉆洞外面的突出部分,很小心地一步一步地往上挪。我正想走過(guò)去鼓勵(lì)她一下,轉(zhuǎn)念一想,葉子難得愿意重新嘗試,挑戰(zhàn)自我,我不能打擾她。于是我悄悄地觀察她,只見(jiàn)她臉繃得緊緊的,先夾緊兩腿慢慢往上挪,同時(shí)用雙手攀住上面突出部位,看看周圍沒(méi)有人注視她,她的表情輕松了許多。接著,她吸了口氣,繼續(xù)往上爬。她先踩在突出部位上,伸直身體,想去抓平臺(tái)小欄桿,但沒(méi)夠著。一會(huì)兒,她把兩手往兩邊一拍,雙腳同時(shí)往上一夾,身子有點(diǎn)上去了,可不知怎的又滑了下來(lái)。她停了下來(lái),看看周圍沒(méi)人注意她,便繼續(xù)嘗試著。直到第四次,她的雙手總算抓住了平臺(tái)的欄桿,把頭往里一伸,成功了！我邊鼓掌邊走向她,她笑了。

過(guò)了幾天,又到了玩六面玩具的時(shí)間。葉子主動(dòng)提出要帶大家一起爬,我滿口答應(yīng)。大家便跑到葉子身后一個(gè)一個(gè)地跟著往上爬,玩得不亦樂(lè)乎。

葉子原本是個(gè)能干活潑的孩子,只因一次意外而有了一點(diǎn)心理障礙,所以她完全可以通過(guò)自己的努力獲得成功,只是需要一定的時(shí)間和寬松的環(huán)境。這時(shí),教師的“不作為”恰恰為她提供了一個(gè)寬松的能充分釋放能量的空間,使她大膽嘗試,找回了自信,并在帶大家一起玩的過(guò)程中充分展示了自己的能力。

幼兒園觀察記錄：沙盤與幼兒園

建筑區(qū)搭建主題的產(chǎn)生來(lái)源于幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實(shí)的生活世界中不斷豐富的經(jīng)驗(yàn)，還來(lái)源于幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，來(lái)源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動(dòng)。

大班第二學(xué)期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來(lái)越初具規(guī)模。

"搭"引發(fā)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決

孩子們經(jīng)過(guò)幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進(jìn)行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個(gè)方向的樓各自獨(dú)立，很不結(jié)實(shí)。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個(gè)房子銜接。

"太麻煩了吧。"有的孩子開(kāi)始抱怨。

"的確麻煩。"我應(yīng)和孩子們的想法。

"我有辦法，按我的圖紙，我們搭一個(gè)方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設(shè)想，開(kāi)始整體搭建回字形地基。

整體進(jìn)行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對(duì)鳥瞰圖的需要更為強(qiáng)烈。由于沒(méi)有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設(shè)計(jì)以外，就是跑來(lái)跑去地從窗戶向下指指點(diǎn)點(diǎn)，就這樣也免不了出問(wèn)題。

"啊呀，忘了，這還有一個(gè)蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個(gè)門。""唉，我們要是像售樓處一樣有一個(gè)沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會(huì)搭錯(cuò)了。"

回顧與解讀：大班的孩子們?cè)谀M圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開(kāi)始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動(dòng)。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)。孩子們主動(dòng)以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的攀照(適宜臺(tái)階)，過(guò)程中，孩子們學(xué)習(xí)通過(guò)事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動(dòng)?？梢?jiàn)，孩子們已不再是簡(jiǎn)單地給搭建找參照物，而是適宜地參與了班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)創(chuàng)設(shè)支持自己活動(dòng)的有效環(huán)境。

希望制作一個(gè)和售樓處一樣有趣的沙盤，一個(gè)真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，想法來(lái)自于生活，更來(lái)自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效支持搭建

沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動(dòng)，特別是平日里喜歡美工活動(dòng)的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟"企鵝島"一樣的盒子做底座;用牙膏盒當(dāng)磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米"，制作中孩子們感受著數(shù)學(xué)的有用與有趣;做樹的模型時(shí)，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠?，主?dòng)認(rèn)識(shí)了幼兒園的樹;捏幼兒園里的人物時(shí)，孩子們又主動(dòng)了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。

而更讓我欣喜的是孩子們?cè)趨⑴c、互動(dòng)和合作中進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個(gè)廢舊的長(zhǎng)方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機(jī)智地跟小朋友說(shuō)："可以先做個(gè)大大的操場(chǎng)，就用我做企鵝島的盒子。"

幼兒園觀察記錄：百寶箱

周一的早晨,我催促兒子趕緊把自己的那些寶貝們收進(jìn)書包里,兒子卻沮喪的說(shuō):老師說(shuō)了,幼兒園規(guī)定以后都不能帶書包到幼兒園了。

我有些驚訝,但是我沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),我對(duì)兒子說(shuō):哦,可能是幼兒園怕小朋友們每天背個(gè)書包挺累的吧。兒子反駁我的想法:我們根本就不嫌累嗎。但是說(shuō)雖說(shuō),兒子還是聽(tīng)老師的話,沒(méi)有帶書包到幼兒園。我猛然想到周五下午離園的時(shí)候,軒軒媽媽對(duì)我說(shuō)了一句話:王老師,明天還是讓軒軒帶書包來(lái)園吧,要不然他早晨鬧得厲害。我當(dāng)時(shí)表示同意,可以帶書包來(lái),現(xiàn)在想來(lái)自己當(dāng)時(shí)的做法有些魯莽。我趕緊打電話問(wèn)同事:幼兒園是不是新出臺(tái)了規(guī)定,不允許孩子帶書包到幼兒園。同事回答說(shuō)有這個(gè)規(guī)定,主要是為了避免小學(xué)化傾向。

對(duì)于幼兒園的這一做法,我表示理解,但是也有一些個(gè)人看法:“書包”這個(gè)物品,對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)可不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品,更多的是連接家庭和幼兒園的一座小橋梁,是幼兒在幼兒園的一個(gè)私密空間,是一個(gè)盛著他們的秘密、他們的快樂(lè)和成長(zhǎng)的“百寶箱”。

看看剛?cè)雸@的小班孩子帶來(lái)的書包,那可稱得上造型奇特,有小熊的、芭比娃娃的、小恐龍的、小烏龜?shù)牡鹊取Ｋ麄兊臅急容^袖珍,里面裝著孩子們喜歡吃的一些小食品、玩具,更多的是裝著備用的衣褲。這些書包成了小朋友離開(kāi)家后的寄托和依靠,把書包拿在手里,玩著從家里帶來(lái)的玩具,吃著從家里帶來(lái)的棒棒糖,誰(shuí)也不哭不鬧。

隨著時(shí)間的推移,孩子們升入中班,他們感覺(jué)這些玩偶造型的袖珍書包,盛不下自己更多的秘密了,他們換上了空間更大的書包,這時(shí)候玩具和食品不再是主流,孩子們更多關(guān)注自己的興趣,希望從伙伴中找到自己的“知音”“知己”。女孩子們帶的更多的是一些小畫帖、小發(fā)卡、項(xiàng)鏈、橡皮泥、或者是自己最喜歡的故事書;男孩子們更多的是帶奧特曼玩具、奧特曼書籍、溜溜球、變形金剛等等。進(jìn)餐后,大家都不約而同的從書包里拿出自己的東西,邊玩邊看,邊相互交流自己的想法,一派自得其樂(lè)的場(chǎng)面。

到了大班的時(shí)候,孩子們更加有自己的主見(jiàn),書包里面的物品可以說(shuō)是五花八門、別有乾坤。書包不僅比以前更大,而且盛放物品也更具層次感:圖畫本、油畫棒、鉛筆、水果橡皮、水彩筆、鉛筆刀、書統(tǒng)一放到大袋子里,上面的一個(gè)袋子里大家?guī)缀醵挤诺氖鞘占瘉?lái)的卡片:喜羊羊與灰太狼的、植物大戰(zhàn)僵尸的、鎧甲勇士的、穿越火線的、變形金剛的等等。旁邊的小袋子里面放的是斗獸棋、撲克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活動(dòng)的時(shí)間,大家都會(huì)鉆進(jìn)自己的一方小天地,三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的玩起各種游戲,頗有非誠(chéng)勿擾的架勢(shì)。

瞧,小朋友的百寶箱作用還是挺大的吧。它就像孩子成長(zhǎng)道路上的一個(gè)伙伴,默默的陪伴著孩子滿滿的長(zhǎng)大!

幼兒園觀察記錄：自然角

這幾天，再一次在更新自然角的種植物，種上了青菜、蘿卜、生菜、玉米和西紅柿。種植的過(guò)程中，也參考了隔壁班的自然角，發(fā)現(xiàn)他們也有很多新的內(nèi)容。比如他們的絲瓜、夜開(kāi)花、辣椒、茄子等等，都長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。看來(lái)，現(xiàn)在各班的自然角是種植得越來(lái)越有生氣了。

抓住那么好的機(jī)會(huì)，昨天我利用中午飯后散步的時(shí)間，帶小朋友去參觀了各班的自然角，生動(dòng)形象的種植物給孩子一個(gè)直觀的觀察的過(guò)程，孩子們?cè)谧匀唤敲媲白h論紛紛、指指點(diǎn)點(diǎn)，還問(wèn)這問(wèn)那，看來(lái)，在幼兒園就能看到這些活色生鮮的蔬菜種植物，真的是一件很好的事情，這要?dú)w功于我們老師和保育員阿姨的辛勤付出。

因?yàn)榉N植好了，所以觀察記錄的內(nèi)容也在更新。小六班的照片記錄，小四班的繪畫記錄、小五班的澆水記錄，都能根據(jù)小朋友的實(shí)際能力開(kāi)展，真正讓孩子親自參與記錄，記錄的效果也很直觀易懂，可以給其他幼兒一起分享。

昨天觀察之后，小朋友對(duì)夜開(kāi)花和南瓜的植株有了爭(zhēng)執(zhí)。于是第二天又一次帶小朋友去細(xì)細(xì)地辨別了一次。為了幫助他們記住，早晨在菜場(chǎng)看到夜開(kāi)花，就買了一根，帶去給小朋友看。當(dāng)小朋友看到之后，他們說(shuō)這是絲瓜，說(shuō)明小朋友對(duì)這些植物的果實(shí)真的不認(rèn)識(shí)，也許在平常的日子里，他們只吃燒熟了的小菜，也許根本就沒(méi)有接觸過(guò)這些東西，所以，依托自然角的種植，豐富孩子這方面的知識(shí)真的是很重要的。

幼兒園觀察記錄：當(dāng)值日生

活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,榮譽(yù)感——大班幼兒已經(jīng)有了榮譽(yù)感和責(zé)任感,他們覺(jué)得當(dāng)值日生是一件很光榮的事情,所以都很盼望能當(dāng)上值日生。是值日生的小朋友很早就來(lái)到幼兒園,有的甚至這幾天都生病,但是到了他值日那天他一定會(huì)來(lái)園,對(duì)待值日生的工作都非常認(rèn)真,而且都搶著干。在能力上也得到了相應(yīng)的提高。

活動(dòng)過(guò)程：今天是周二,是第二組的值日生值日。第二組的幼兒早早的來(lái)到學(xué)校,特別是康康妹妹。一進(jìn)教室就嚷嚷著今天是我們做值日生。太好了。幼兒表現(xiàn)思考妹妹:“單早,今天是我們做值日生?！?/p>

在以前選值日生活動(dòng)中,我們常常用“比賽”的方式來(lái)激發(fā)幼兒的積極性,誰(shuí)坐得最好,誰(shuí)上課最會(huì)動(dòng)腦筋,誰(shuí)吃飯吃得快,誰(shuí)睡覺(jué)誰(shuí)得好,并以此作為當(dāng)值日生的標(biāo)準(zhǔn)。而相應(yīng)的來(lái)說(shuō)對(duì)待能力較強(qiáng)的幼兒能夠一直得到鍛煉,或者一直能當(dāng)上值日生。而能力較弱的幼兒則往往得不到鍛煉,但是這些幼兒也很想做值日生,這學(xué)期通過(guò)小組的形式來(lái)選擇值日生,能夠讓每名幼兒都能得到鍛煉,小組和小組的有時(shí)會(huì)比較哪組做值日生做得好,也很好培養(yǎng)了的責(zé)任感和榮譽(yù)感。教師:“早,今天這么早啊,哦,今天值日生啊”康康:“是的呀,所以我們?cè)绲搅?。”梓?“明天是我做值日生?！泵妹?“康康快把牌子掛好”康康:“哦,對(duì)的?！?“怎么喜歡做值日生阿?”妹妹:“我們很早就起來(lái)了,今天特地早到的?！笨悼?“最好天天是周二就好了,那我們可以天天做 值日生了?！辫骱?那我們就沒(méi)做類。妹妹:笑康康:“哈哈,我是說(shuō)如果呀!”