幼兒園大班和小學到底有哪些不同

又是一年七月到，迎來了暑假，大班的孩子們即將要成為小學生了。在暑假期間，許多父母選擇讓孩子參加“幼小銜接”的培訓班。那么，幼兒園大班和小學到底有哪些不同呢?下面就讓我給大家做個簡單介紹。

1)幼兒園大班教學的時間大致上還是安排20分鐘作為一個單元，而小學就要40分鐘，這對于小孩的專注力提升有了更高的要求。

2)大班的學習生活，更偏向于“動”，通常都在各種活動中度過，孩子們的活動空間比較大。然而到了小學，每個人都有桌椅，除了體育課等一些活動課程，上課時間多數(shù)是要安靜地坐著，更偏向于“靜”。

3)大班的教室里往往還配套有生活設(shè)施，如喝水區(qū)，洗手池，小廁所，午睡區(qū)等，生活上如有個別不能自理的情況，有阿姨可以協(xié)助。到了小學，教室里只有學習相關(guān)的設(shè)施，生活設(shè)施相對配套沒那么多，因此對小孩的自理能力也有一定的要求。

4)學習內(nèi)容方面，幼兒園的學習相對都比較形象，主要是增強幼兒的認知水平。而小學的開始，就需要有一些抽象的學習，比如拼音，看圖說話，算術(shù)的學習，需要大腦進行一定的富有想象力的抽象思維，不可能每個知識點都是生活中看得見摸得著的。

5)在書寫方面，幼兒園通常沒有太高的要求，課后作業(yè)也通常是孩子口述家長書寫。到了小學，拼音，漢字，算術(shù)，都是要靠自己書寫，并且將有一定量的作業(yè)要完成，對手掌正在發(fā)育過程中的幼兒也是一個挑戰(zhàn)。（檢討書大全 wWW.Jt56W.cOM）

可以對照以上幾點，如果家里的孩子有3點以上存在一定的銜接差距，不妨考慮適當參加“幼小銜接”培訓班，幫助大班的孩子完成向小學生的轉(zhuǎn)變。當然，如果家里的孩子自律性已經(jīng)比較強，適應能力也比較強了，可以考慮在家進行一些針對性的訓練即可，向孩子說明未來的小學生活可能存在的一些挑戰(zhàn)，鼓勵孩子開啟全新的小學生活。

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幼兒園的開放日，到底有沒有用？

第一次參加開放日，是在**才上幼兒園大概2周或者一個月的時間上。孩子們還沒有完全適應幼兒園的生活，因此，當家長們進入教室以后，孩子們大都會纏著家長，要家長抱，或者讓家長陪著做各種活動。一旦家長拒絕，那么孩子大都會以大哭來表示不滿。因此，第一次的家長開放日到處都充斥著孩子的哭聲。還有，就是到中午的時候，大部分的孩子都不讓家長走。本來我還打算讓**繼續(xù)留在幼兒園，可是，大部分家長因為無法忍受孩子的哭叫，都把孩子接走了，我也只好把**帶回了家。

第二次家長開放日，是大概在**上幼兒園半年以后了，那個時候**基本上已經(jīng)適應了幼兒園的生活，但是，那次的開放日給我的感覺也不是很好。很多小朋友都可以自己玩兒，但是還是有**以及個別的小朋友一直要纏著家長，我也不好當時老師以及其他家長的面訓斥她，只好盡量依著她。到外面活動的時候，別的小朋友都跟著老師操或者其他的運動，只有**，老師讓干什么都不干，只是盯著我，生怕我跑了一樣。感覺頗為郁悶！中午還是一樣把**接回了家。

上周四是我第三次參加**的家長開放日。這一次，**表現(xiàn)還不錯，不再纏著我了，可是，給我感覺是這樣的家長開放日還是不好。記得他們的班主任老師給小朋友們講過如何刷牙以后，就開始讓小朋友們自由活動，**選擇去小舞臺玩兒。說是小舞臺就是有一些小孩子可以玩兒的樂器，然后老師給放上音樂，小朋友就可以自由地跳舞。**開始拿了一個米老鼠的面具，可是一直沒帶好，然后就被她們的一個老師給拿去了，但是卻沒有幫**戴上，而是給另外一個小朋友戴上了。我不知道這個老師是無心還是有意，反正，**因此而不開心了。她悶悶不樂地站在一邊，什么也不玩兒，我勸她也不行。后來，他們的班主任老師過來，問**怎么了？**也不說。我說：“可能是因為沒戴著面具吧？”我沒有說那個老師把**拿的面具給別的小朋友戴上了，怕給**帶來更不好的影響。后來，在班主任老師的勸解下，**去手工區(qū)做手工了，還好，沒有再不高興，但是，她卻拒絕再去小舞臺玩兒了。

這期間，孩子們喝了一次水，一次奶，老師還把他們分成兩個小組，各自活動，**留在了閱讀區(qū)。我發(fā)現(xiàn)，在老師給他們講故事的過程中，**很少有老老實實坐在那的時候，總是一會兒坐下，一會兒站起來，一會兒坐到旁邊小朋友的椅子上，一會兒又坐到地下，反正一刻也不老實。

再后來，老師就帶著小朋友們出去活動，先是做操，然后自由活動。他們自由活動的時間還比較長，小朋友們都玩兒得很開心。**也開心地到處跑，玩兒滑梯，扔沙包，滾呼啦圈，反正是讓小朋友們都運動了起來。唯一的遺憾是，他們活動的地方陽光比較少，都被前面的樓給擋住了。

時間過得真快，眼看著又到了午飯時間。**估計知道我要走了，就跑過來和我商量，說她想回家。我勸說**：“**，你看你下午還有英語課呢，如果你不去，你們老師肯定要想你啦。老師會說，咦，怎么回答問題特別好的那個**怎么沒來呀？那我這貼畫發(fā)給誰呀？（他們上課，老師都會利用貼畫來鼓勵小朋友回答問題，有時候**回家胸前會貼好幾個貼畫。）”看來我的鼓勵很起作用，**開心地和老師進了教室。

晚上，我來接**的時候，老師和我表揚**：“今天**表現(xiàn)得特別棒，中午沒哭。（看來肯定有小朋友哭了）而且晚上吃飯也吃得特比好?！蔽页弥?*換鞋的時候，悄悄地問老師：“是不是**平時上課也不認真呀？上躥下跳的。”老師說：“沒有哇，**平時上課可認真了，如果心情好的時候，就數(shù)她回答問題的聲音大?！蔽乙宦牐判牧?。

總體來講，我認為其實開放日的意義不是很大。幼兒園的本意是讓家長了解孩子在幼兒園一天生活狀況，可是效果卻總是不盡如人意，孩子不是哭，就是鬧，或者是不認真上課，可能到給家長多添了一份擔心。其實平日里，教師多增加點和家長交流的時間，讓家長了解一下孩子在幼兒園的表現(xiàn)就可以了，沒必要非要拿出半天時間來看孩子在幼兒園的生活、學習情況，因為在這種情況下，好多孩子的表現(xiàn)都和平時不一樣，幼兒園還是要多注重平時和家長的交流，這樣可能效果會更好！

早教機構(gòu)和幼兒園大不同

親子教育是近年來世界流行的一個新的教育觀念，早教機構(gòu)是隨之而誕生。早教機構(gòu)開展親子教育是對于幼兒園辦園理念與形式的一次創(chuàng)新，是與一般意義上的幼兒園教育不同的。

為孩子尋找一個好的教育環(huán)境，不希望孩子輸在起跑線上，這是每一位做家長的共同的愿望，那么哪種環(huán)境能更好的為孩子提供良好的教育呢？

第一，教育的對象不同

幼兒園將幼兒作為教育的主要對象；而早教機構(gòu)其教育對象除了孩子，還有家長，而且首要的是家長。早教機構(gòu)強調(diào)親子互動，使家長通過與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。

第二，教學活動的時間不同

幼兒園的教學活動時間是按照國家有關(guān)規(guī)定以一個學期為一時段，每周一至周五在園。而早教機構(gòu)的教學活動時間以3個月或更短時間為一時段，家長可帶孩子定期參加早教機構(gòu)組織的集體游戲活動。每次活動時間為1個小時或2個小時，活動結(jié)束后就可離開。

第三，教學活動的形式不同

幼兒園的教學活動主要是教師面向幼兒，以教師講解、幼兒學習為主要形式。而早教機構(gòu)是一種特殊的、專業(yè)化程度很高的新型教育模式，通過父母與寶寶在老師指導下一起游戲的方式，引導父母學會在游戲中觀察兒童、了解兒童，進而掌握一套科學的游戲方式，并通過這些游戲方法對兒童的發(fā)展進行干預。作為一種新型的、科學的教育模式，早教機構(gòu)更強調(diào)父母(看護人)與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方互動，這不但能促進嬰幼兒從小形成健康的人格，也能促使父母自身素質(zhì)得到不斷提高和完善。

第四，教育的目標不同

幼兒園的教育目標是培養(yǎng)孩子的各種能力，促進孩子全面發(fā)展。而早期教育機構(gòu)的主要目標是教會家長如何對孩子實施科學的親子教育，從而達到促進孩子全面發(fā)展、增進親子感情的目的。

告訴孩子小學和幼兒園的不同

眼下，幼兒園大班的孩子即將升入小學，從幼兒園過渡到小學生活是兒童成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，“幼小銜接”是孩子面臨的第一個轉(zhuǎn)折，廣大家長應如何幫助孩子順利過渡，做好各種準備呢？

幼兒園和小學有啥不同

面對孩子“幼升小”，家長首先要認識到兩者的不同。

從學習環(huán)境看：幼兒園的教室一般布置得都非常美觀、形象、富有童趣。而小學教室一般由課本、黑板、桌椅、多媒體展臺等教學設(shè)施構(gòu)成，對孩子的吸引力降低。

從學習方式看：幼兒園教育以游戲為基礎(chǔ)活動。小學則以學習為主，要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好課程。

從師生關(guān)系上看：在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多。而在小學，老師的主要精力放在了教學上，在生活上對學生的關(guān)心要比幼兒園老師相對減少。

從教學方法上看：幼兒園提倡在玩中學、學中玩。小學則以書面語言為主，強調(diào)文化知識的系統(tǒng)教育，課堂大多以老師的講解為主，孩子還必須完成一定量的作業(yè)。

從行為規(guī)范上看：通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，如喝水、上廁所、說話、玩玩具，在升入小學以后都不再被重視。孩子在上課期間，抱臂坐正，不隨便說話、發(fā)言先舉手、學習用品放整齊、課本作業(yè)不準撕、上課不準喝水、在指定地方等家長接送等規(guī)定都納入學生的一日行為規(guī)范中。

多方面準備工作要做好

針對以上不同之處，家長要從多方面幫助孩子做好準備。首先，在學習、生活上要注重孩子生活自理能力的培養(yǎng)；會自己動手整理自己的物品，養(yǎng)成好的生活習慣；其次，要教會孩子，合理地分配自己的時間，最好能讓孩子自己來分配他放學回家以后的時間。家長告訴他在這一段時間里，他必須要完成的幾件事情，家長要監(jiān)督他的完成情況，培養(yǎng)他的良好生活習慣；另外，在生活作息方面，要養(yǎng)成早睡早起的習慣。

與此同時，心理上的準備也很重要，家長要激發(fā)孩子上小學的愿望：經(jīng)常和孩子講小學的內(nèi)容，閱讀有關(guān)小學生活的圖書，認識各種文具等；培養(yǎng)孩子受挫能力：敢于面對失敗、面對困難會用正確的態(tài)度面對別人的批評，培養(yǎng)陽光心態(tài)；學習處理同伴之間的矛盾：教育孩子自我保護的方法，做一個包容別人，幫助別人的好孩子，讓孩子成為受同伴歡迎的孩子。父母要多和孩子溝通，了解孩子內(nèi)心的想法：比如孩子對上小學的想法，與同伴之間的關(guān)系，甚至是孩子對家長的評價，從而使家長能更好的調(diào)整自己的教育方式。

此外，家長還要培養(yǎng)孩子的交往能力，讓孩子學會謙虛、有禮貌、不大聲喧嘩、不和別人爭搶玩具，多讓孩子和不同年齡階段的孩子交往，多帶孩子走出家門廣泛交接朋友，讓孩子成為一個樂于交往、擅于交往的人。

安全意識的培養(yǎng)也很重要，離開幼兒園走進小學，孩子更多的是面對社會大環(huán)境，會遇到很多不安全因素，要教會孩子如何保護自己。如：不隨便和陌生人講話、遇到困難如何求救等，還要教育孩子遵守交通法規(guī)，注意自身安全。

如何選擇最適合的小學

孩子上小學，一般情況下是就近上學，這樣接送方便。如果您的工作條件、家庭條件允許，也可以給孩子擇校，選擇一個較好的學校上學。要根據(jù)您自己家庭本身的條件，不要盲目跟風，一定要根據(jù)各個孩子的發(fā)展不同，選擇最適合孩子發(fā)展的學校。

好的學校在行為規(guī)范方面要求嚴格，但如果家長能做到勤檢查、勤督導，即使在一般的小學，孩子也能得到很好的發(fā)展。相反，如果家長做不到，即使在最好的小學，孩子也一樣發(fā)展不好，反而徒增孩子的壓力。要知道，適合的才是最好的。如果父母雙方工作都很忙，家里沒人接送，也可以選擇寄宿制的小學。但前提是，家長一定要鍛煉好孩子的自理能力，為上學做好鋪墊。

冬天幼兒園到底要不要睡午覺？

現(xiàn)在天黑的很早，一般晚上六點半就已經(jīng)吃完飯了。上個星期，xx晚上都睡的很早，很少都到八點。而且?guī)缀跏敲刻焱砩隙家l(fā)癔癥，一會哭一會說夢話。第一天的時候我不覺得怎么，就只認為可能是孩子白天在幼兒園里玩的太累了?？墒且贿B幾天都是這樣，我覺得不是白天玩的太累的原因，以前在幼兒園怎么都不這樣。于是，我問xx中午在幼兒園有沒有睡覺，xx說沒有睡。

幼兒園怎么可能不讓孩子睡午覺呢，一直都有睡的哦，而且不睡老師也沒通知一聲呢。周五下午，我想著xx的被子太薄了，正好趁周末把孩子的被子褥子讓婆婆再給加點棉花，于是接近放學的時候，我親自去幼兒園接xx。

剛到幼兒園大門口，就遇到了園長，于是我就說明了自己的來意。園長聽到我的意思，然后給我說了一個情況，園長說：“這個星期孩子們都沒睡午覺了！”

我很吃驚的問：“不是一直都睡著的嗎？怎么現(xiàn)在不睡了，怪不得這個星期每天晚上xx早早的就困了，關(guān)鍵是每天晚上都發(fā)癔癥，肯定是休息不過來！我覺得孩子還是睡午覺的好，這樣白天能休息會！”

園長聽了我的話解釋道：“這個星期，很多孩子的家長都來反映，說不讓孩子在幼兒園睡午覺了，說午覺起來太冷，很容易感冒，有的甚至來幼兒園把孩子的被子都抱走了。還有的家長說，孩子每天睡上一兩個小時，那孩子在幼兒園還能學到什么，你們老師倒是輕省了，反正天一冷，家長各種各樣的意見都有！在農(nóng)村，很多人的思想還是跟不上，孩子中午不休息，下午精力也跟不上，所以我們暫時的就停了，看看能不能想出一個兩全其美的辦法！”

聽了園長的話，我覺得這樣的家長真的好可笑呢，其實也能理解園長的為難之處。我也說了自己的意見：“其實就像你說的，孩子中午不睡覺，下午哪有精力學習游戲呢，這樣對孩子的成長也不好啊！就是利用午休的時間讓孩子們?nèi)W習東西，孩子們腦子里能接受那么多么？我覺得肯定也有家長還是愿意讓自己的孩子睡午覺的，你們看看能不能調(diào)調(diào)，愿意睡午覺的孩子一個房間，家長不讓睡的，那就集中到另一個房間一起去玩，這樣兩者都能兼顧！”

園長說可以這樣考慮，再協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)，這幾天就不先睡了。

幼兒園里沒有暖氣，只有空調(diào)，這個溫度開空調(diào)有點早，午睡起來確實挺冷。那天我自己專門試了試，睡了也就一個小時，起來的時候，感覺特別特別的冷，而且好半天都暖和不過來。和老公商量了一下，老公的意思是，xx最近本來抵抗力就差，現(xiàn)在天也短了，別真的因為睡醒午覺弄的感冒什么的，冬天不睡就不睡吧！

這兩天xx一直咳嗽有痰，早上老師來接的時候我發(fā)現(xiàn)家里沒藥了，所以就給老師說一會我買了給送過去。去送藥的時候，是園長給開的門，然后我就又問起現(xiàn)在開始睡覺了嗎？其實我知道這幾天一直也沒睡，因為一看xx晚上睡覺的時間，再加上早上起不來就知道中午沒睡。以前睡午覺的時候，晚上都是八點多睡，早上六點多就自己醒了，現(xiàn)在到了七點多都得是喊醒。

園長說：“已經(jīng)商量好了，愿意睡的孩子就在里面房間睡，不愿意睡的就在外面的房間玩！昨天問xx要不要睡覺，xx不愿意睡，也就沒睡?！?/p>

我說：“那她班里有幾個愿意睡的呢？要是就她自己，我估計看到別的小朋友玩，她肯定自己也不愿意睡！”

園長回答說：“她們班還真沒有睡的，就xx自己。不過小一班的孩子睡的多，不行就讓她在小一班里睡?！?/p>

xx是小二班，我覺得換一個房間，再換小朋友，xx肯定會不愿意的。于是就問園長：“小一班的她認識嗎？”

園長說：“小一班和小二班在暑假前都是一個班的，都互相認識，只不過暑假后孩子多了，才分的兩個班！”

我還是有擔心，雖然原來認識，但是畢竟暑假之后分了班，還是有些陌生的，就xx這性格，我估計肯定不愿意過去睡。我把自己的想法告訴了園長，xx要是真不愿意，也別勉強，真不行也跟著小二班的其他小朋友一樣，不睡算了。

你說小一班和小二班的家長咋就懸殊那么多呢？一樣是農(nóng)村的家長，為啥人家就放心自己的孩子在幼兒園里睡午覺，這小二班的家長就是死活不讓孩子睡呢？

再看兩天情況吧，再過幾天冷了，開了空調(diào)會不會好些呢！孩子睡午覺肯定比不睡要好很多，至少中午能休息一會。要不一天下來，小腦袋肯定累。

孩子上了幼兒園真是有著各種各樣的問題，不知道其他幼兒園有沒有這樣的問題呢？每個做媽媽的肯定都是想著自己的孩子好的，也各有各的想法，也不能說誰對誰錯，都是為孩子好，出發(fā)點不同，愛的方式也不同罷了。

小學和初中有這些不同點，爸媽們都知道嗎？

小學學的好孩子初中一定學的好嗎？錯！

小學初中學習大不同，爸媽不知道，孩子的初中學習會痛苦！

學習方法：從傳授性到理解性

提前改變：多提問、多思考、多總結(jié)

進入初中以后，學生的學習由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求。因此就要求學生在學習方法上相應做出調(diào)整。而小學生的學習主要是眼看、手寫、記住，而到了初中，要求學生對知識充分理解，并學會用思維去分析這些知識點。

據(jù)了解，由于小學本身知識量少且時間充裕，所以小學老師的教學進度較慢，講解也更詳細具體。

但初中科目增多，每個老師的講課時間都是規(guī)定好的，老師必然要改變授課方式。

因此，建議家長從現(xiàn)在開始就要培養(yǎng)孩子多提問、多思考、多總結(jié)的學習習慣。

學習要求：從指令性到計劃性

提前改變：學會預習，提高學習主動性

從小學升入初中，對學生的學習要求也有很大的不同。

小學階段的學習主要依賴老師的安排，學生只要完成寫字、造句、背課文這些老師下達的簡單“學習指令”就行。但初中則要求學生自覺主動并且有計劃地學習。

一般的學生只是單純完成學校和老師交給的作業(yè)就覺得完成了學習任務，而優(yōu)秀的學生基本上都有預習課本的學習習慣。從小學升入初中要求學生的學習態(tài)度實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

學習行為：從隨意性到目標性

提前改變：培養(yǎng)孩子做一周學習安排

進入初中以后，由于學習內(nèi)容和學科的變化，原先的學習方法和習慣要隨之改變。原本可能通過短計劃就能實現(xiàn)的學習任務和目標，到了初中之后則要求學生有一個“長安排”的計劃，才能實現(xiàn)。

建議家長現(xiàn)在就開始培養(yǎng)孩子制定一周學習計劃和安排一周學習任務的習慣。

學習時間：從短時性到長時性

提前改變：擇校也要考慮路途因素

現(xiàn)在小學生的學習時間安排基本上是“4+2”，即在學校花4個小時學習，在家里花2個小時學習。而升到初中后，學習時間就要變成“8+4”。到校時間提前了，下課時間又推遲了，家長要做好學習時間調(diào)整的準備。

學習時間增長了，家長也要對那些比較好動的小孩進行習慣上的糾正，比如之前孩子只能在位置上坐10分鐘，現(xiàn)在可以開始訓練孩子安靜地坐上15分鐘甚至20分鐘。

學習內(nèi)容不同：從單純性到多樣化

提前改變：別偏科，多看看基礎(chǔ)科學

小學和初中面臨的任務和學科學習的內(nèi)容差異很大?？傮w來看，小學的課堂教學容量小，作業(yè)量小，注重基礎(chǔ)知識的學習和鞏固，主要是語文、數(shù)學和英語三大學科的學習。

到了初中，多出了物理、化學、生物、歷史、地理等幾大學科，而且知識系統(tǒng)性比較強，需要孩子課后花時間去消化，不然很容易導致成績下降。

建議小學階段的學生如果偏科現(xiàn)象過于嚴重，現(xiàn)在就應開始糾正孩子的偏科習慣，讓孩子在課余時間多看看與基礎(chǔ)科學相關(guān)的書籍，涉獵這方面的知識。

家長甚至可以讓孩子多翻翻十萬個為什么之類的指導讀物。

面對小學數(shù)學和初中數(shù)學的不一致，孩子們，要學會換腦啦！

家長要鼓勵孩子扔掉“小學思維”和“小學的學習方法”，用一種新的思維和方法去對待新一階段的學習。

可以舉這樣一個例子，在小學時，當學習“用簡便方法計算公式”時，方法無非就是那樣幾種，老師也會帶著學生多次練習。

在這種重復的練習中，孩子很容易就會明白這種題目的解題方法。但到了七八年級，情況就完全不同了，也許一節(jié)課，孩子僅僅就學習了這樣一個數(shù)學概念：多邊形的外角和等于360度。

但當孩子看到對應的練習題目時還會不知所措，如“已知一個多邊形的每一個外角都不小于60度，問這個多邊形至少會有多少條邊?！边@是八年級數(shù)學中的一道題目，這道題目的考查點只有一個，就是“多邊形的外角和等于360度”，但它考查更多的是孩子們的思維能力、反應能力以及分析問題的能力。

初中數(shù)學是一個“換腦”的學科，它能把孩子的“小學生思維”轉(zhuǎn)變成“成人思維”。初中數(shù)學的“換腦”作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

當孩子思維不嚴謹時，通過初中數(shù)學的學習和訓練，孩子的思維就會變得十分嚴謹；當孩子的反應不靈敏時，通過初中數(shù)學的學習和鍛練，孩子的反應就會變得十分靈敏；當孩子的思維沒有邏輯性時，通過初中數(shù)學的學習和練習，孩子的思維就會變得邏輯性極強；

由以上三點看來，初中數(shù)學與小學數(shù)學的不同之處主要體現(xiàn)在知識范圍與思維方式兩個方面，要學好初中數(shù)學，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

如此以來，初中數(shù)學的學習并不是一件難事。那時你會發(fā)現(xiàn)：原來數(shù)學世界是如此奇妙！

教育專家指出，孩子升入初中，將面臨著諸如環(huán)境、學習方法和學習科目設(shè)置的不同，家長應針對小學和初中幾個方面的不同做好調(diào)整，讓孩子提前適應初中的生活。

幼兒學習英語的方法有哪些？

幼兒園英語教學的目標是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎(chǔ)，針對幼兒年齡特點，幼兒園英語教學可從以下幾方面入手：

一、針對幼兒年齡特點、興趣愛好選擇教學內(nèi)容

幼兒3--6歲的這一年齡階段，為學前期，學前期是幼兒語言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒英語教學的內(nèi)容可選擇幼兒感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行。其內(nèi)容可包括：動物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等，可先在小班3---4歲年齡段教簡單的單詞，再提升到中班 4--6歲的年齡段進行簡單的口語教學，如先學習Pear(梨子)、Cat(小貓)、Banana(香蕉)等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語及口語對話：Give me a pear，please!(請給我一個梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，讓幼兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學習。

二、讓英語教學充滿趣味性

游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分。對幼兒年齡特點及愛玩的天性，教師可有針對性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學內(nèi)容結(jié)合起來?！芭d趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語游戲、歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結(jié)合，激發(fā)幼兒想學英語、喜歡英語的興趣。如：學習顏色單詞。讓參加游戲的學生頭戴一種顏色的頭飾。兩位學生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，錯誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進行，最后成為長龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學中，讓幼兒高興地投入到游戲中的同時，既學到了口語的交流對話，又培養(yǎng)了幼兒開朗的性格和主動團結(jié)他人的品格。

三、打破傳統(tǒng)的母語原則

在英語教學中，用母語教外語是當前比較常用的教學方法，但這種方法使幼兒在用英語時，往往先要在腦子里進行一道翻譯程序，這樣，幼兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如“西瓜”用英語怎么說?幼兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師應盡量使用英語來教學，借助手勢、表情、動作、情景幫助幼兒理解，并堅持同樣的手段，使幼兒習慣這些手勢加英語的意思。

四、及時糾正幼兒的語言錯誤，并進行表揚鼓勵

幼兒在學習語言的過程中，由于幼兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法，因而產(chǎn)生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對，有時發(fā)音不準。在教學過程中，當幼兒出現(xiàn)錯誤時，教師不要重復幼兒的錯誤，不要給予強化，以免引起幼兒錯誤的模仿，也不能直接打斷幼兒思路，苛求糾正語言錯誤，應該細心觀察，找出導致語言錯誤的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，及時糾正口誤，鼓勵幼兒大膽發(fā)音，而平時教師也應多表揚，多鼓勵幼兒，讓幼兒體驗成功帶來的愉悅，從而，增強他們的自信心和學習英語的積極性。

五、注重趣味性，將復習貫穿于一日教學活動中

不管什么人學英語，學過之后不復習就會忘記，這就要求教師在日常教學生活中，在學過之后，及時讓他們復習。通過復習，既提高幼兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確和錯誤的發(fā)音，又訓練幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性，經(jīng)過復習讓幼兒掌握單詞的發(fā)音，同時可將隨機提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復習中，以減少復習的機械與乏味。比如：復習 Dog(狗) cat(貓) Duck(鴨子) M＆#111nkey(猴子)等單詞時，可開展游戲活動，如將幼兒眼睛蒙上，從裝有卡片的盒子里摸出一張，教師讓其他幼兒看后，模仿所畫動物的叫聲，讓蒙眼睛的幼兒猜，比比誰猜對的最多，讓幼兒在進行游戲的同時也復習了所學單詞。

六、日常生活中的語言培養(yǎng)

幼兒在幼兒園獲得的多數(shù)知識和技能與他們的日常生活密切相關(guān)。因此，教師應不失時機地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當個別指導)，如：吃飯時說出碗、菜的單詞，課外活動時啟發(fā)幼兒說出周圍事物的名稱，將隨機教育滲透到教學中。但是幼兒的認讀能力與口語水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對于能力較弱的幼兒，多一些關(guān)心和親近，有意地請他們發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵他們大膽發(fā)音，而對于能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領(lǐng)讀兒歌，領(lǐng)唱童謠，為大家表演英語情景劇等。