精神大餐　智慧盛宴————聆聽窗外聲音

距上次去幼兒園已有一年半的時間了，當(dāng)時幼兒園孩子的聰明伶俐，老師們的精彩課堂給我留下了深刻的印象。這次的“嘉興市幼兒園探索性學(xué)習(xí)專題研討活動”又在此舉行，這次活動又將帶給我怎樣的驚喜與收獲？令我期待萬分。

一、精神大餐

上午九點十分，活動準(zhǔn)時開始。首先是簡短而又隆重的開幕式。接著就是三個教學(xué)活動的觀摩，三位老師利用自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了三個精彩的教學(xué)活動，使我們?nèi)w老師享受了一次精神大餐。

１、海鹽實驗幼兒園，張凱波老師執(zhí)教的大班美術(shù)活動《小小波洛克》。波洛克的滴撒繪畫方式對習(xí)慣于紙筆作畫的大班幼兒來說是一種藝術(shù)表現(xiàn)方式的拓展?；顒又?/p>

，教師從波洛克的作品入手，在對作品的觀察解讀中讓幼兒了解滴撒法，并引導(dǎo)幼兒自主選擇工具進行滴撒法作畫，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索滴撒法的要領(lǐng)和重點。活動后，教師借助對幼兒作品的欣賞與點評，梳理幼兒的實踐經(jīng)驗，使幼兒對這種自由奔放、無定形的抽象畫風(fēng)格，有更深入地體驗，為幼兒今后用滴撒法來表現(xiàn)作品提供經(jīng)驗支持。

２、平湖實驗幼兒園，全惠丹老師執(zhí)教的大班閱讀活動《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》。全老師是一位年輕、漂亮的老師，有著自身獨特的魅力。她那角色化的講述始終能吸引幼兒，使幼兒仔細(xì)觀察、大膽述說。活動中，老師以猜猜演演、聽聽說說、看看說說、游戲等方式為幼兒理解畫面內(nèi)容提供了自主觀察與探索的空間，引導(dǎo)幼兒捕捉畫面細(xì)節(jié)，大膽想象、表達自己的觀察和觀點，體會面對危險時智慧和勇氣的重要。整個活動老師只是選取了前半部分內(nèi)容，突出兔子的智慧，可結(jié)果如何還是個謎，這給幼兒留下了懸念和猜測故事的空間，激發(fā)他們進一步閱讀的愿望，為下一課時埋下了伏筆。

３、嘉興市第二幼兒園，汪莉娜老師執(zhí)教的大班語言活動《老鼠嫁女》。活動中，汪老師灑脫的性格，靈活的應(yīng)變能力給我們留下了深刻的印象。活動一開始，老師就讓幼兒討論：什么叫神氣？很好的激發(fā)了孩子的思維，使孩子們在相互討論中得出多種答案，滿足幼兒的求知欲。接著，老師采用讓幼兒做出判斷的提問，把問題和學(xué)習(xí)的機會一起交給孩子，并為他們主動獲取新經(jīng)驗提供了一個發(fā)展空間。通過提問、操作，在引領(lǐng)孩子多角度地探究和思考問題的過程中，使幼兒得出答案和方法，滿足了幼兒的求知欲，從而獲得經(jīng)驗與擴展成果。收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。最后，老師以“假如老鼠爸爸一開始不找太陽，找大樹，那比它更神氣的是誰？”這樣一個問題結(jié)束，使活動有了一個很好的延伸，也是一個很能激發(fā)幼兒想象的問題。

二、智慧盛宴

下午是上海市特級教師徐則民老師對上午的三個活動進行互動式點評。徐老師以“整個活動你對孩子解決了哪些問題？”“本次活動你想解決哪幾個問題？”“你的重點、難點在哪里？”等提問的方式，指引著每個執(zhí)教的老師反思自己的課堂；反思自己環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性；反思自己在活動中的各種表現(xiàn)，從而找出不足之處，討論如何才能使探索性學(xué)習(xí)更有效的方法。專家的點評，使上課的老師對自己的課堂有了更深入的解析，對我們聆聽的老師也是收獲非淺。本次點評，真是一個智慧的盛宴。

除了以上活動，下午還有一個大班的科學(xué)活動《裝裝樂》的觀摩和徐則民老師對探索性學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)報告。本次報告，徐老師都是以一些親身經(jīng)歷的案例進行解說與講述，讓我們看到和知道了游戲中的探索性學(xué)習(xí)和生活中無處不在的探索性學(xué)習(xí)，真是受益非淺??！坐在矮矮的凳子上聆聽一整天的活動是辛苦地，但收獲了許多新知識

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聆聽孩子們的聲音

“蹲下來和孩子說話”一直對我們幼兒教師的基本要求,怎樣蹲下來和孩子說話呢?并不是在位置上站在和孩子相同的高度就行了,更重要的是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進餐前,我組織幼兒聽錄音故事。

沒過多久,后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。

稍稍維持秩序,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始熱鬧起來了。

這時,我特別惱火,不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽,不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。

為了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子,以起警示作用。

我環(huán)視了一下,看見較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。

當(dāng)我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。

突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心,便什么話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。

一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班的錄音機有點小問題,播放時聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來了。

了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。

向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽一聽聲音是否合適,問一問旁邊的小朋友,這樣能聽到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。

一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。

另一方面老師或許會出這樣或那樣的錯誤,還是要鼓勵孩子們大膽的表達自己的想法。

有時換一個位置,站在孩子的位置聆聽孩子的聲音或許會收到不一樣的效果。

聆聽專家聲音 打開美麗思路

2008年9月——我們聆聽了浙江省特級教師朱敬東老師的《用審美的視角發(fā)現(xiàn)生活》專題講座后，我用相機尋找生活中的美；和孩子一起感受“棒棒糖”的甜美；用智慧的雙手表現(xiàn)美；兩人同行研一堂生活化美術(shù)教學(xué)活動；家園聯(lián)動開展創(chuàng)意游戲制作，并進行游戲展示……圍繞“生活”我們在美術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)著、探索著、感悟著，同時，我們也困惑著，如何讓源自生活的美，與孩子之間的平臺，更顯它的價值？

2009年10月全體教師開展了生活化美術(shù)教案設(shè)計，從老師的教案中，我們看到了很多生活元素充實到了我們的課堂教學(xué)設(shè)計中；看到了同一題材不同的教案設(shè)計；看到了他人成功經(jīng)驗的借鑒與創(chuàng)新……教師在思考

，我們也聽到了聲音，需要專家老師的指導(dǎo)。

11月2日中午，我們又一次和朱老師相約，對26份教案設(shè)計中的部分進行點評。朱老師以《為了看見生活的美麗》為題先和大家做了一個整體的交流。從生活氣息、生活理念、特點呈現(xiàn)、反思評價四大方面，就本次教案設(shè)計的內(nèi)容選擇、材料發(fā)現(xiàn)、教學(xué)情境、教學(xué)過程、評價過程的生活化等方面進行了梳理，也提煉出了屬于本次教案設(shè)計的一些特點，整體性研究、個性化設(shè)計、同課異構(gòu)的體現(xiàn)、關(guān)注教學(xué)示范等，同時就如何關(guān)注孩子、關(guān)注美術(shù)、關(guān)注生活本質(zhì)三個方面進行了交流討論。經(jīng)過朱老師的梳理與提煉，讓我們看到了教學(xué)研討活動的價值提升了，感覺到了我們的付出原來是那么有意義。我們行知園的生活化理念的貫徹，已經(jīng)深深扎根進了我們老師的思想中，落實到了我們的美術(shù)課堂中。

接下來，朱老師對于每一個教案的細(xì)致、經(jīng)典、到位的點評，更是讓每一位聆聽的老師領(lǐng)悟到了很多平時自己發(fā)現(xiàn)但解決不了的問題原來可以這么解決；課堂中一些我們感覺到對于孩子太難的要求，其實不然，關(guān)鍵在于教師觀念的改變，語言的引導(dǎo)。聆聽中，在朱老師的引導(dǎo)下，老師們介紹了自己的教案設(shè)計意圖，表達自己的困惑……漸漸的有被動的引導(dǎo)，變?yōu)槔蠋熤鲃拥奶釂柵c交流探討，這樣的氛圍真好，真正解決著老師面臨的問題，同時，在交流中，大家也都互相學(xué)習(xí)著、并不斷提出自己的觀點和解決辦法。由于時間關(guān)系，朱老師來不及把所有的教學(xué)活動都點評完。但是，我們都覺得期待著朱老師下次的繼續(xù)。老師們都說：朱老師這樣的點評真好，我們就是需要這樣的指導(dǎo)……

一個半小時的聆聽，在慧眼發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們的思路正被悄悄打開，我們的觀念正牽引出困惑，我們的眼中、心中豁然開朗，那份“美麗”更加艷麗。接下來，老師在朱老師的點評下，修改教案，進入課堂實踐。生活與美麗的約會將在老師與孩子們的課堂中演繹更多精彩！

聽聽孩子的聲音

今天下午上美術(shù)課，為了發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我沒有畫范畫，只是示范了幾個做早操的基本動作，對于我們大(1)班的孩子們來說，看動作作畫還是頭一回，但是孩子們還是很感興趣。

我講解后，孩子們就忙開了，大家都很認(rèn)真，邊說邊畫，就在這時，有個孩子大聲叫了起來：“老師，你看!”他指著旁邊的一個小朋友的畫面說：“你看他畫的亂七八糟，臉上畫的都是黑色的。

”我急忙走過去，真是糟透了，人物的面部畫滿了密密麻麻的黑色小點點。

而且他還在畫，邊畫邊說：“點，點，點，點……”我很生氣，大聲說：“點!點!點!點什么點?老師不是說不準(zhǔn)在臉上亂畫的嗎?你剛才在干什么?為什么不好好聽老師上課?”一連串的發(fā)問，孩子有點招架不住了。

仰著頭，怯怯的看著我，小聲的說：“老師，我沒有亂畫，我畫的是我舅媽,這是我舅媽臉上的雀斑。

”我一下子呆了，心里的懊悔無法用語言形容，我愣了幾秒鐘，蹲下來摸著孩子的頭，連忙道歉：“真對不起，是俞老師錯了，你畫的很好，觀察的也很仔細(xì)，老師真為你感到高興。

”我只憑自己的主觀意識就認(rèn)定孩子錯了，竟然沒有問問孩子為什么這樣畫，是多么大的一個失誤啊!如果我能蹲下來聽聽孩子怎么說，就不會發(fā)生這樣的事情。

我差點就扼殺了這個孩子的想象力和創(chuàng)造力，想想真是后怕。

這是個很大的教訓(xùn)，在以后的工作中，我會更加注重孩子的想法，多蹲下去聽他們說說。

靜心聆聽

我們常常教育孩子，要認(rèn)真聆聽。我們注重培養(yǎng)孩子傾聽他人的好習(xí)慣，卻忽略了自己是否做到了認(rèn)真聆聽孩子的想法。教師，在很多時候，容易不耐煩，容易把自己的想法強加到孩子的身上，卻不自知。若不是發(fā)生這件事，我很難意識到自己不是個好聽眾。

這件事發(fā)生在周一的上午，小朋友們都穿好了園服，排好了隊伍，準(zhǔn)備升旗。唯獨，然然不緊不慢的溜達。然然平時就是慢悠悠，跟不上節(jié)奏的孩子。別的孩子疊被子，他開始穿衣服。別的孩子洗手喝水，他還在疊被子。等所有的小朋友吃完水果要活動，他才開始喝水了。隊伍出發(fā)了，他落在了后面。我趕緊過去找他。然然說，我不走，我要換衣服。我告訴然然，你看小朋友都穿著園服出去了，大家都穿的一樣啊!基于我對他的了解，他脾氣很犟，不換衣服他一定不會出去的?？粗犖橐呀?jīng)沒了蹤影，我一邊很著急，也很生氣，我心里想他一定是覺得穿著自己的大棉襖很帥氣，很時尚。我一邊給他換衣服，一邊沒好氣的說為什么非要穿你的大棉襖，你是不是覺得你的衣服很帥氣?然然說，不是，因為穿這個出去我會冷，我怕冷。聽完這句話，我的火變成了懊惱?？粗┥厦抟\，高高興興出去的樣子，我覺得很慚愧。如果，一開始我不是用自己的思維方式誤解然然，我就不會生氣。如果，我知道孩子僅僅是因為生理需要怕冷才換衣服，我又怎么可能火大。

這件事發(fā)生后，我想了很多。這絕不是我第一次用自己的思維斷定孩子的想法，只不過以前未曾發(fā)覺。在教育中，我們過分強調(diào)了孩子要學(xué)會傾聽別人的想法，卻忽略了孩子要勇于表達自己的想法。在與孩子的相處中，我們太自以為是了，認(rèn)為我們認(rèn)為的孩子就是孩子本身，不知不覺中思維變得定勢，視覺變得狹窄，在心里為每個孩子貼上了固有的標(biāo)簽。正是因為這樣，教師寧可發(fā)揮自己的想象力去理解孩子，也不給孩子一個說話解釋的機會。靜心傾聽，這是我對自己提出的要求，也是我的教育格言。

幼教隨筆：坐在平等的位置聆聽孩子的聲音

換一換位置,站在孩子的位置聆聽孩子的聲音或許會受到不一樣的效果。

“蹲下來和孩子說話”是個一直討論的話題,怎樣蹲下來呢?不是在位置上站在和孩子相同的高度,而是拉近與孩子之間的距離,感受到孩子的想法,探觸孩子的世界。

在進餐前,我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。稍稍維持秩序,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始熱鬧起來了。這時,我特別惱火,不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽,不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環(huán)視了一下,看見較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。當(dāng)我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心,便什么話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班的錄音機有點小問題,播放時聲音很輕,以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機里講的是什么,于是他們干脆自己玩起來了。了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。向孩子道歉之后,我輕輕的放大錄音機的聲音,隨后又坐到孩子的位置,聽一聽聲音是否合適,問一問旁邊的小朋友,這樣能聽到嗎?回答是肯定的。

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。第二、老師或許會出這樣或那樣的錯誤,還要鼓勵孩子們大膽的表達自己的想法。

換一換位置,站在孩子的位置聆聽孩子的聲音或許會受到不一樣的效果。

“贏”的智慧

在幼兒園競賽性游戲活動中，陳宸總是以“這個游戲沒勁”為理由推諉，寧愿在旁邊獨坐也不愿意參與其中。

有一次我組織孩子們在教室內(nèi)玩“丟手絹”游戲。當(dāng)小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會兒拍手一會兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正當(dāng)我悄悄關(guān)注他投入游戲的狀態(tài)時，他被丟到了手絹。他二話不說，撿起手絹就跑——無比正常?？上Р烹x開椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動了：“我不想玩這個游戲，這個游戲不好玩!”

看著他，我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的方法。于是，我先安置好其他孩子繼續(xù)游戲后，來到陳宸身邊，悄悄地問：“你是不是怕做游戲時被別人追上?”“是的，我跑不過別人的?！标愬愤吔忉屵呌每蓱z的眼神望著我。聽罷，我拉著他說：“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫著：“我不想玩，我肯定跑不過他們?！薄霸趺磿?你可以丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智蕓沒我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹游戲，他果然丟給了高智蕓，也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以后的歡樂。游戲就這樣繼續(xù)進行著.在短短幾分鐘里，小朋友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智蕓，結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時，我再次停下游戲，引導(dǎo)他思考：除了高智蕓意外，還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏，并且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試，果然他贏了第二個小朋友!

今天是收獲的一天，因為一個不合群的孩子終于真正融人到了我們的集體生活中。在此過程中，他也體會到了贏與輸在游戲過程中是可以用智慧解決的。同時也了解到敢于與強者較量也是一種很過癮的體驗，期待在今后的活動中陳宸能夠更加積極勇敢地參與每一項活動。

傾聽孩子們的聲音

作為老師，無論什么時候都要認(rèn)真傾聽孩子們的聲音，要知錯就改，并尋找合適的教育契機，用自己的言行來教育孩子們。

智慧的等待