小班隨筆：有趣的影子

轉彎的時候，影子由孩子們的右邊轉到了左邊。她們好奇極了，讓我?guī)е齻兎磸娃D彎，她們也舉起了小手做標記，左邊、右邊、左邊、右邊……

當走到樓房的陰影下，影子不見了?！盀槭裁茨兀俊彼齻兗娂姄u頭。我指著地上的樓房影子，“這是什么？”嘉嘉大聲說：“大樓房的影子把我們的影子吃掉了?！薄斪叱鰳欠康年幱疤?p>，她們又大叫：“影子回來啦！”

一個偶然的機會，讓我和孩子們有了這樣的驚喜、快樂。影子為什么會跟著我們走？影子為什么會隨著我們轉身從左邊到右邊？我們的影子為什么會被樓房的影子“吃掉”？……一個個的疑問讓孩子們對影子充滿了好奇。www.debasrideb.com

對于剛入園的小班孩子來說，引導其“對身邊常見事物和現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望”顯得更為珍貴。保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察、善于發(fā)現。所以，孩子們腦中的質疑我并不急于個告知，等著他們慢慢長大，和影子做更多、更有深度的游戲，深奧的道理得以生活化、具體化、淺顯化，疑問將一一得以破解。那時的孩子們才是真正做科學的成功者!

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教育隨筆：有趣的“0”

數字“0”時常出現在我們身邊，和孩子們有著親密的接觸，但幼兒對“0”經常忽視，概念模糊，為此我和孩子們進行了一次以“0”為話題的活動，目的是讓幼兒輕松、愉快地熟悉“0”，建立“0”的概念，了解“0”的意義及作用。

活動開始，我給每個孩子一個神秘的禮物盒，孩子們高興的打開了禮物展現在大家面前，仔細的一個一個點數著自己的圓片，一一回答他有幾個圓片，用數字幾來表示，而劉語涵的盒子打開是個空盒子，孩子有點委屈說：“劉老師，你忘記給我裝禮物了”，我問孩子們，劉語涵的盒子里什么也沒有用什么表示呢？孩子積極回答。我又問孩子們“什么情況下東西會沒有？”孩子們回答“東西吃完了，錢花完了，東西用完了等”通過這個環(huán)節(jié)，孩子們了解了什么都沒有就用“0”表示。

然后，我問幼兒“0是什么樣子的？0像什么？”孩子們用身體、動作、手比劃著自由發(fā)揮，李梓赫說“劉老師，你覺得我的頭像個什么？告訴你就像個大大的0”，歪歪說“我家的方向盤像個0”、、、、、、

接下來我引導孩子們進一步了解“0”在生活中的不同意義，我問孩子們“你在什么地方見到過0？”孩子們的回答很豐富“電話機上、日歷上、門牌號上、計算機上、鍵盤上、電話號碼、車牌號、溫度計等等”，這些都是孩子們的生活積累。

最后一個環(huán)節(jié)，我又給孩子們提出了新的問題，0排在第幾？0后面加一個0呢？加兩個0三個0呢？數字就增大了。

延伸活動，我讓孩子們用“0”設計一幅畫，并將自己的畫和同伴分享講述，孩子們的想象天馬行空。整個活動孩子們情緒高漲，積極主動，就連平時不愛說話的依依、劉雨涵都積極參與問題的討論了，效果不錯。

教育隨筆：凳子真有趣

孩子們都喜歡游戲，在游戲中自由自在的玩耍、嬉戲，非?？鞓?，一個生活中最常見的凳子，也能發(fā)現樂趣，那么的好玩、逗樂和開心。

“搶凳子”游戲是個在普通不過的了，但是小朋友依然玩的很開心，游戲開始了，幾個小朋友圍在少于他們總人數的凳子面前不停地走動，當老師節(jié)奏拍重時，他們像只大象；拍輕時，他們又像只小貓；拍快時，他們就端起小胳膊，像個小丑似的扭來扭去；拍慢時，又像只有病的唐老鴨，一晃一晃的。還有的小朋友，眼睛就直盯著小凳子，恨不得抱在懷中；有的小朋友不敢直腰，好像這樣就能第一時間搶到小凳子；有的小朋友邊轉邊用手在旁邊指控著，好像這個就成了自己的一樣，有的……總之，一幫孩子可愛極了，我也忍不住哈哈大笑。

活動中，有的孩子沒搶到，有的搶到很多次，有的搶到幾次，就如同我們的生活，處處充滿競爭，我們必須得去做，去爭，才能生活下去。期間，有的人成功，有的人失敗，還有的人失敗后一蹶不振，自暴自棄，覺得生活對他不公平。

我們一直倡導幼兒教育要從小培養(yǎng)孩子一個良好的習慣。我想，幼兒教育要從小讓孩子收點挫折，小小的困難，就像搶不到凳子一樣，然后學會去面對，去克服，去承受。我想這對他今后的生活也會有幫助有好處的，因為生活本不可能一帆風順。

區(qū)域隨筆：有趣的衍紙

當活動快結束的時候，我巡視各區(qū)游戲情況，當我走到巧手吧的時候，我看到辰昕正在衍紙，走得更近一點，我看到了她手下的作品——一朵花已經成型?；ㄐ氖菆A形的，花瓣是水滴形的，尖頭朝中間。辰昕這時候正在卷綠色的長條形紙，沒一會兒就卷成了一個圓圈，又見她稍微松了一下卷紙，紙芯就變成橢圓形的了，然后她用力捏了一下橢圓形的一頭，變成了尖尖的，一個水滴形的紙卷成功了。我見到辰昕將綠色的這個水滴狀衍紙貼在了花枝的一邊，真的是花葉。貼好一個，辰昕又開始卷起一張綠色紙條，和剛才一樣，又做了一片花葉，并且貼在了花枝的另一邊。這時候，同在巧手吧的絲雨看到了，叫了起來：“哇，真漂亮，我也想做！”我看到辰昕露出了笑容，然后就開始告訴絲雨她是怎么做的……

衍紙材料是我們班君瑤小朋友帶過來的，她和媽媽在家里面曾經一起做過，帶到幼兒園以后，君瑤曾經在巧手吧做過，辰昕跟著君瑤學過一次，但是那次只是學了怎么卷圓形的紙，并沒有教水滴形，更沒有教如何拼成一朵花，想不到辰昕自己卻做了出來。由此可見，辰昕對于這個衍紙的喜歡程度，也可以看到她是一個愛動腦筋，心靈手巧的小姑娘。同時讓我再一次意識到孩子間相互學習的能力不容小覷??！

教育隨筆：有趣的花生

一天，有一個孩子偷偷的帶了幾?；ㄉ卦诹俗约旱目诖铮渌∨笥阎篮蠹娂娕苓^來告訴我，于是我便索性坐下來和孩子們一起觀察起這個花生?！鞍?，我們一起來看一看這個花生殼是長什么樣子的，像什么呢？”顧天樂說:“這個花生從側面看好像一個小小的葫蘆呀。”楊薈慧說:“我覺得這個花生像海上的波浪?！敝苡晏镆舱f:“這個一粒的花生殼好像一個小碗哪?！焙⒆觽儑\嘰喳喳的說個不停，對這個硬硬的花生殼和里面的花生米都有著濃厚的興趣。于是我讓孩子們第二天每人帶了一些花生到學校里來。有了多一些的花生，每個孩子都把它放在手里摸一摸、看一看、聞一聞，進一步的了解花生的樣子。隨后我?guī)ьI孩子們進行了花生貼畫的活動，引導幼兒發(fā)揮想象力，思考一下自己想要花生殼和花生米做一個什么造型呢？張思涵說:“我待會兒想做一條小魚，因為小魚的身上有很多一片一片的魚鱗，就像這個花生一樣?！秉S晨宇說:“我想用花生拼成一顆大大的愛心，等到回家的時候還可以送給媽媽。”孩子們天馬行空的想著，也立刻著手動了起來。有的孩子想用毛線把動物的形狀勾勒出來，但是自己一個人好像達不到很好的效果。于是他們小組上的小伙伴便幫她一起。勾好了輪廓再貼上花生，一幅幅漂亮的花生貼畫便做成了！不管是自己一個人完成的還是小組合作完成的，他們的臉上都洋溢著快樂的笑容。

根據《3到6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域的目標中指出:4到5歲的孩子，能夠對某一事物進行細致的觀察，具有一定的觀察能力，并且喜歡和樂于積極探索。孩子們對于這一顆小小的花生就有著千萬種不同的想法，這就說明教師需要在日常生活中多給幼兒提供自主觀察表達的機會，給孩子更多的自由，支持和鼓勵孩子內心的各種想法，促進他們想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。但是在活動中，有的孩子在動手能力方面仍有些欠缺，教師對于這一類的孩子要進行有針對性的指導，多給他們提供動手操作的機會，多表揚，多激勵，以促進他們在動手能力上的發(fā)展。

教育隨筆：有趣的彈珠

觀察背景：

“啪……哈哈！啪……哎呀！”筱凡和馨冉的笑聲吸引了我，他們手里一人拿了一顆彈珠趴在桌子兩端，啪……彈珠有滾落到地上……

觀察目的：

筱凡會用彈珠玩什么游戲？能否成功！

觀察過程：

彈珠在孩子手里傳來傳去，有時會成功的接住對方的彈珠，有時會掉在地上到處都是，他們一次次嘗試著成功與失敗，由于桌子的邊緣很小掉落在地上的次數很多，筱凡又去找來幾張墊子放在地上趴在墊子上，欣然也跟了過來，兩人繼續(xù)剛才的游戲，這下成功的機會越來越多了，兩人美得不得了！

第二天筱凡又取來了下跳棋的棋盤開始了新的游戲，一層兩層三層他把彈珠一層一層的壘高，然后像他們中間一打，嘩，彈珠滾得到處都是，接下來就是撿彈珠的時間……

第三天你又取來了彈珠和一些道具，（puc管、管子、慣性滑梯）你把管子放在滑梯上，然后把彈珠一個一個的放到管子里，彈珠就會通過管子滾到慣性滑梯里，看到小球滾出來你高興得不得了，看到彈珠有滾得到處都是，你取來了一個小盒子放在出口的地方，這下彈珠就會落到里面，看到旁邊小朋友在玩五子棋，你也借來了幾顆用同樣的方法，可是到了慣性滑梯棋子會停住，你用小手擺弄一下棋子會再滑行一段距離，你又產生了好強的好奇心，在一遍一遍的嘗試找出你想要的答案！

分析：

筱凡用一物多玩的游戲，通過一次次的嘗試和改變方法，讓游戲變得更加豐富有趣，通過彈珠不斷的滾落到地上到找盒子接住，這就是你成功的地方，發(fā)現彈珠和棋子在慣性滑梯上的不同，這也是你的好奇心所致，很棒，雖然你還嘗試用其他物品但是由于一些材料的缺乏沒能夠滿足到你，這需要老師的改進與更新，教師應做好各種準備去滿足幼兒的各種需求！

教育隨筆《影子》

時已深秋，習慣了清冷，沒想到今天又是一個晴朗的天氣，太陽暖暖的照在身上，心情也格外的舒暢，我在去學校的路上一路哼唱著，工作的繁忙與勞累被拋到了九霄云外！

今天我值班，在大廳里迎接孩子們的到來，幾個平時喜歡粘著我的小家伙不愿回教室，陪我一起值班，孩子們嘰嘰喳喳和我閑聊著：“老師老師，昨晚我媽媽包的水餃，可好吃了。”“老師老師，俺穿新鞋子了?！薄袄蠋煟瑡寢屓W開車了，等學會了也拉著你”孩子們都喜歡和我說說他們家里的事，我也愿意做他們忠實的聽眾，分享專屬孩子的歡樂！我們開心的聊著天，誰也沒注意一旁的小瑞在干什么，要不是他喊我的聲音有點急切，我還以為她也在聽我們說話呢。小瑞興奮的指著墻：“老師快看快看……”“什么、什么呀？”我好奇的問？“墻上有影子，影---子！”這孩子一著急就有點結巴。影子？我這才發(fā)現，今天陽光高照，小瑞的影子倒映在了墻上，孩子是對自己的影子產生了興趣，兩條小辮。寬松的棉裙，墻上的影子隨著小瑞身體的活動而變化著，只見她一會手舞足蹈，一會安靜的站著不動，沉浸在自我欣賞影子的狀態(tài)中，其他孩子們見樣學樣，也都來了興趣，學著小瑞對著墻壁擺著PS，墻上千姿百態(tài)的身影吸引著孩子和我，我也即興用手勢給孩子們只做了幾個動物造型：小鳥、小狗……躍然墻上，小家伙們見狀可興奮了，也學我的樣子進行自由創(chuàng)作，頓時，墻上畫面更加多姿多彩！我不由驚嘆孩子們的創(chuàng)造力，同時也有些羨慕孩子們的世界：最美是童心——那純潔的美麗，那蕩滌心靈的純真，那原生態(tài)的流露，都能讓他么能從簡單中體驗到創(chuàng)造歡愉！因為我能夠靜靜的聽到孩子們成長的聲音，因為喚醒，所以期待花開！讓我體驗到了，更享受到了教育教學生活的幸福！

小托班隨筆：童真童趣

在開學的第二天里，我就開始慢慢的讓他們接觸到一些常規(guī)了，他們慢慢學會了大小火車站隊，還會點名時答到了。效果很是很讓人滿意的。在點名答到的過程中，我們班剛剛到的一位小寶寶倒是惹起了很多奇異，當我點到“姝炎”小朋友的名字時，只見他一聲不吭反而扳著自己的板凳往后倒。當時我以為他在玩沒聽見。我又點了一次她的名字。它又是同樣的動作往后倒。這是我才理解到他可能不理解我的意思

，我就開始慢慢的給他講這個意思，可能是他小的緣故，每次點名他都會慢慢板著自己的小板凳往后倒。有時候想想像這樣類似的事情會發(fā)生很多，原因也有很多，可能是寶寶小的緣故，也許是他能夠理解但是太循規(guī)蹈矩他又不是很喜歡反而故意為之。無論是那種可能，我們都需要慢慢的引導而不是強制接受。其實，想想幼兒園的寶寶就應該這樣，無憂無慮，天生勵志，用童真童趣的每一天去度過五顏六色童年。

都說笑一笑十年少，我覺得這個古諺語真的很有道理。面對寶寶的一些搞怪舉動我們不必著急上火，也可以用一種童趣去理解他們接受他們，這樣反而會使得氣氛更活躍。其實，大人們在處理一些矛盾時，何不借用一下小寶寶們的童趣去緩和一下呢，也許會有意想不到的效果呢。

中班教育隨筆：有趣的澆水工具

內容

在幼兒充分認識了水會流動的特性之后，我?guī)ьI幼兒開展了“設計有趣的澆水工具”的活動。我先創(chuàng)設了問題情境：設計一個支架，分上下兩層，上層倒掛三個頂部開口裝滿水的透明飲料瓶，下層是四個用方便面碗養(yǎng)殖的小秧苗，我請幼兒設計給秧苗澆水的工具，有的幼兒用舊奶瓶、飲料瓶制作小噴壺；有的幼兒在老師的幫助下將細塑料管插進瓶子底端，用小管將水引給秧苗喝；有的幼兒將小管的一端放入盛滿水的飲料瓶中，另一端放入秧苗盆內；有的幼兒將海綿繩子一端放入盛水的瓶中，另一端放入秧苗盆里；有的幼兒用塑料繩的一端放入水中，另一端放入秧苗盆內。我鼓勵幼兒大膽嘗試，幼兒通過觀察發(fā)現將小管插入水瓶底部的方法，秧苗能順利喝到水，可秧苗喝飽了以后，水就會流到外面。我鼓勵幼兒想辦法，有的說用夾子夾住，有的說用輸液器的小開關。我鼓勵幼兒嘗試，支持幼兒探究。有的幼兒還發(fā)現將小管一端放入上面盛水瓶中，另一端放入秧苗盆中，水不能從上面流下來，秧苗喝不到水。我見孩子們很著急，就對他們說；“需要老師幫忙嗎？”孩子們欣然同意了。我拿起塑料管，用拇指堵住管子的一端，將管內注滿水，再用手堵緊水管的另一端，將小管的一端放入盛水飲料瓶的深處，將另一端放入秧案例研究隨筆7苗盆內，將手放開。幼兒見水順暢地流到秧苗盆內，他們歡呼雀躍。接下來我讓幼兒嘗試。由于操作的要求較嚴格，幼兒嘗試幾次都失敗了。我再次幫忙并引導幼兒仔細觀察。這次他們發(fā)現了關鍵所在：兩手要堵緊管口，管子的一端要接近盛水瓶的底部再放開。幼兒再次嘗試，充分感受、理解了虹吸現象。用塑料繩子作為澆水工具的幼兒，經過較長時間的觀察，發(fā)現瓶里的水不會少，說明塑料繩不吸水，這種工具不好用，我引導孩子嘗試其他方法。果果設想用塑料管插入盛水瓶側面的中間部分，我肯定并支持他的想法，并幫他實現了設想，果果在嘗試中獲得了成功的喜悅。

我順勢引導幼兒思考，上面三個盛水瓶，下面四個秧苗盆，我們怎能讓下面的秧苗不用等待，同時都能喝到水？聰明的咚咚提議：在一個盛水瓶上按上兩根水管，我為幼兒提供水管，鼓勵幼兒再次嘗試。

當幼兒探究、創(chuàng)造的方法或結果與教師預想的結果不一樣時，教師要支持幼兒的想法和做法，理解幼兒的真正意圖，挖掘每個幼兒創(chuàng)造活動的真正價值。對于表面上看是失敗的幼兒，教師也要給予支持和鼓勵，培養(yǎng)他們樂于創(chuàng)造和從不同角度看問題的品質，發(fā)展創(chuàng)造性思維。