幼兒教育聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)關(guān)注什么

建議開展“幼兒教育聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)關(guān)注什么?”的調(diào)研調(diào)查。

幼兒教育是屬于非義務(wù)教育范圍的基礎(chǔ)教育，挖掘各方教育資源、聯(lián)合辦學(xué)、促進(jìn)幼教事業(yè)，一直是國(guó)家，政府大力提倡和著力開展的一項(xiàng)工作。

目前我市有相當(dāng)一批企事業(yè)單位開辦的幼兒園，由于企業(yè)的改制和兼并，辦園質(zhì)量不能滿足市場(chǎng)的要求，而被拆除和縮減;同時(shí)由于房地產(chǎn)業(yè)的興旺，大型住宅小區(qū)的形成，民眾關(guān)注和選擇高質(zhì)量幼兒園的心態(tài)，為聯(lián)合半園、掛靠名園、啟用名師效應(yīng)等辦園理念，提供了廣泛的施展平臺(tái)。YJS21.com

但是，如何充分發(fā)揮教育辦幼兒園教學(xué)教研的優(yōu)勢(shì)，保證國(guó)家利益不受損失，真正促進(jìn)幼兒事業(yè)的發(fā)展，是很值得教育行政部門和有矢志士研討的課題。

如：教辦園教育教研成果、名園品牌的無形資產(chǎn)如何保護(hù)?聯(lián)合辦園硬資產(chǎn)(房地產(chǎn))軟資產(chǎn)(教育資源)如何折算辦園股份?幼兒園管理者權(quán)限和隸屬關(guān)系如何設(shè)定及確立?名師待遇如何保障?等等。

因此我們建議行政部門進(jìn)行這方面的調(diào)研調(diào)查。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

2020幼兒園教育筆記：幼兒園管理應(yīng)指向什么

近兩周，因區(qū)督學(xué)的特殊身份，有幸參與了十三所幼兒園市現(xiàn)代化幼兒園達(dá)綱的驗(yàn)收評(píng)估以及申報(bào)省一級(jí)、二級(jí)幼兒園等級(jí)的預(yù)查。期間讓我有機(jī)會(huì)比較深入地了解了那些幼兒園的園務(wù)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦園條件和保教質(zhì)量等情況，直接學(xué)習(xí)了同行不少的經(jīng)驗(yàn)，但更大的收獲卻是留給我有待靜心思考的一串串問題。其中，幼兒園管理到底應(yīng)指向什么?從走進(jìn)第一所幼兒園起，就一直縈繞在我的腦間……

每到一所幼兒園，不管是新造的還是舊有的，首先映入眼簾的就是漂亮的園舍，從園大門、戶外活動(dòng)地面、大型玩具至室內(nèi)的各個(gè)功能室，這個(gè)硬件真可謂齊全、氣派!不禁感慨目前各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投入可謂大方、到位;每到一所幼兒園，不管是年青園長(zhǎng)還是年長(zhǎng)園長(zhǎng)，無不感受到她們工作的用心良苦和煞費(fèi)苦心，為了不斷改變幼兒園的容貌、不斷添置當(dāng)家物品，使出渾身解數(shù)，四處奔走，請(qǐng)示匯報(bào)，可謂是兩眼一睜，忙到熄燈!不禁感慨園長(zhǎng)們的充沛精力和勃勃雄心。

然而投下如此多的金錢和精力得來的一流設(shè)施，到底發(fā)揮了多少教育價(jià)值呢?我們不禁捫心自問：偌大的游泳池究竟孩子們有多少時(shí)間體驗(yàn)了戲水的快樂，溫馨的圖書室究竟有多少孩子可分享閱讀，精致的探索室究竟有多少孩子可操作實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)意的美工室究竟有多少孩子可制作繪畫，美麗的建構(gòu)室究竟有多少孩子可光顧拼搭，教師們精心制作的玩具究竟有多少孩子可盡情玩樂……在某種意義上，這些“硬件”更多地是聾子的耳朵——擺設(shè)，只不過是幼兒園的“門面”。盡管園長(zhǎng)們也知道，所有這些更多的是閑置，但也無奈，各類檢查也好，參觀來訪也罷，卻是必需和必要的!有了它們，為爭(zhēng)得一塊塊的銅牌奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)!

與此，園長(zhǎng)們?cè)谏聿挥杉旱夭还堋凹揖场痹鯓?、添置物品是否有“用”、“用”處有多大，將好不容易?qǐng)示而來的資金投入硬件建設(shè)的同時(shí)，卻在教職工人數(shù)的配備、對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、改善教師的福利待遇、孩子們真正需要的玩具等等上，在絞盡腦汁，在精打細(xì)算，顯得心有余而力不足了!

二十多年的教育實(shí)踐，讓我深深感悟到，一流的幼兒園，并非取決于一流的園舍，一流的設(shè)施，而是取決于幼兒園這個(gè)大家庭的大愛!一直認(rèn)為，幼兒園的園舍只要能夠確保師幼的安全，做到衛(wèi)生整潔即可。投入到幼兒園的有限資金不應(yīng)貼在地上，涂在墻上，吊在頂上，擺在櫥上，應(yīng)更多地關(guān)注師幼的發(fā)展，關(guān)注師幼生命成長(zhǎng)的質(zhì)量，即幼兒園管理要關(guān)注教育的“本質(zhì)”、教育的“靈魂”。

記得三年前去臺(tái)灣，所見到的幼兒園園舍都并不怎么漂亮，卻有偌大的綠草如茵的操場(chǎng)，有大量孩子的“玩樂”場(chǎng)地，例各種高低不平、形狀各異的不規(guī)則的道路，蜿蜒曲折的“蛇形”小自行車跑道，別出心裁的高爬墻，溫馨別致的“可可屋”等等，活動(dòng)中，孩子們的臉上寫滿了“快樂”，孩子的本真、天性一覽無余。再如，幼兒園充分利用每一點(diǎn)有效的空間，或吊或掛各種各樣的“作品”，充滿了濃濃的教育“味道”。印象深刻的是愛彌兒幼兒園的每一條走廊上，均掛著老師們圍繞一個(gè)主題而精心收集或制作的一些圖片、實(shí)物，讓孩子們開展相關(guān)主題的研究討論，看到孩子們爭(zhēng)論不休的“學(xué)究”樣，我們聞到一股濃濃的“教育”芳香，由內(nèi)而外，沁人心脾。

相比之下，真的感慨多多!

教育是距離人的發(fā)展、生命的成長(zhǎng)最近的一個(gè)職業(yè)。在某種程度上，需要管理者、教育者，靜下“心”來，用“心”做教育，真正以“孩子”為本，以“教師”為本?！靶摹崩镏挥泻⒆?，孩子們的“快樂成長(zhǎng)”是幼兒園教育的第一要?jiǎng)?wù);“心”里只有教師，將教師的發(fā)展由工作層面提升到生命層面，讓教師享受到職業(yè)的尊嚴(yán)與快樂，是幼兒園管理的當(dāng)務(wù)之急。

干什么，看什么，專注于當(dāng)下

這兩天，馮老師說：“郭媽媽，咱班孩子這兩天吃飯?zhí)昧??！边@句話引起了我們班老師的反思。

去年九月初，孩子們剛?cè)雸@，會(huì)手拿勺子在現(xiàn)定時(shí)間獨(dú)立進(jìn)餐的寥寥無幾。大部分孩子挑食，不會(huì)吃飯，需要老師一個(gè)一個(gè)喂。經(jīng)過將近快兩個(gè)學(xué)期幼兒園的生活鍛煉，孩子們沒有一個(gè)需要老師喂的。沒有一個(gè)挑食的。

對(duì)于吃飯速度問題，我們進(jìn)行了深刻的剖析。

首先，在孩子們自理問題上，一句“我們小四班的孩子都是眼明手快，手腳麻利的孩子，可沒有做事拖拉，磨磨唧唧的，對(duì)不對(duì)?”一聲整齊的“對(duì)~~~”。表揚(yáng)了做事速度快的孩子，又暗示了慢的。(那些慢的孩子同時(shí)也加快了速度)

其次，我們進(jìn)行了細(xì)致的觀察，那幾個(gè)吃飯認(rèn)真，總是前幾個(gè)吃完的孩子，有一個(gè)共同點(diǎn)就是吃飯時(shí)從來不講話，吃飯不停下。從而我們總結(jié)：必須讓孩子有一個(gè)安靜的進(jìn)餐環(huán)境。過了一段時(shí)間，依然有幾個(gè)孩子總是吃到最后。我們又開始琢磨，原來這幾個(gè)孩子也有一個(gè)共同點(diǎn)，就是嘴里嚼著飯，眼睛看著別人，有時(shí)看著別人吃的同時(shí)，自己的小嘴巴不動(dòng)了。找到了問題的根源，我們開了班會(huì)，告訴孩子們，吃飯時(shí)不僅要保持安靜，還要眼睛盯著自己的飯。做事要專心，干什么，要看著什么。

這件事讓我想到，一個(gè)教授的“積極心理學(xué)”中的一句話“干啥就想啥!要專注于當(dāng)下干的事兒!”

孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么

幼兒教育是對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，涉及體智德美方方面面。根據(jù)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定內(nèi)容，目前幼兒園的教學(xué)包括五大領(lǐng)域即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。因此，專家提醒各位家長(zhǎng)，對(duì)孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在以下方面進(jìn)行。

鍛煉生活能力

學(xué)會(huì)生存就是讓孩子掌握獨(dú)立生活能力、安全常識(shí)，以及各種動(dòng)作要領(lǐng)。比如中班的小朋友要學(xué)會(huì)的生活能力有：會(huì)穿脫、折疊衣服，折疊被褥，會(huì)系鞋帶，會(huì)用筷子，會(huì)分發(fā)整理餐具，收拾桌子，會(huì)刷牙，養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

培育學(xué)習(xí)興趣

幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)周圍的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)周圍事物感興趣，那么對(duì)他今后的學(xué)習(xí)十分有益。而幼兒園各個(gè)領(lǐng)域開展的教學(xué)活動(dòng)，都注重兒童能力的開發(fā)。比如科學(xué)領(lǐng)域的能力有感覺、觀察能力，概括分類、數(shù)量、形狀、時(shí)空等數(shù)學(xué)概念……應(yīng)該重視幼兒親自參與活動(dòng)，通過不斷體驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及注意力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。

養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園的教育目的是為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)規(guī)則。因此幼兒園的活動(dòng)里都包含了怎樣培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力、品德行為方式和對(duì)情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內(nèi)容。

教育隨筆：關(guān)于幼兒閱讀，我們能夠做什么

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒在閱讀的過程中做到仔細(xì)觀察，透徹理解，專注閱讀，積極表達(dá)，自主閱讀，這是我們老師和家長(zhǎng)都想要去做到的事情，但是只是零散的閱讀和偶爾的提示提醒，對(duì)幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不能起到很好的實(shí)質(zhì)性作用。想要讓幼兒獲得良好的閱讀習(xí)慣，并從這些習(xí)慣中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，老師和家長(zhǎng)的言傳身教和社會(huì)環(huán)境的熏陶都必不可少。那么我們作為教師和作為家長(zhǎng)的合作者，我們能夠?yàn)楹⒆幼鲂┦裁茨兀?/p>

（一）作為教師，我們可以做什么

作為教師，我們不僅僅是孩子的引路者，我們更是能與他們同行并影響他們的人。在教育理念方面，我們必須要意識(shí)到進(jìn)入小學(xué)前的識(shí)字及拼音準(zhǔn)備并不是必須的，他們更加需要的是在閱讀和其他活動(dòng)中獲得的專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體和小組進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，我們可以鍛煉孩子自己進(jìn)行圖書畫面的觀察，尤其是細(xì)節(jié)內(nèi)容的觀察能培養(yǎng)幼兒進(jìn)行整體和細(xì)節(jié)的全面觀察，在觀察的過程中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中細(xì)節(jié)的進(jìn)展，幫助幼兒在細(xì)節(jié)的關(guān)注中獲得較強(qiáng)的專注性。

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們老師可以以多種多樣的形式進(jìn)行繪本閱讀的活動(dòng)開展，如《別讓鴿子開巴士》的繪本教學(xué)中，我們可以請(qǐng)幼兒分別扮演鴿子和看巴士的人，再這樣的故事情境表演中，小朋友們都很喜歡去扮演兩個(gè)不同的角色，對(duì)于這本書的興趣更是十分濃厚。正是通過這種多種多樣的形式進(jìn)行繪本的集體教育活動(dòng)，小朋友們對(duì)圖書閱讀有著更加濃厚的興趣。

在區(qū)域活動(dòng)中，每次的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間之前，我們總會(huì)使用介紹區(qū)域材料的形式發(fā)起活動(dòng)，在后面的具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，用“留白”的方式介紹圖書區(qū)的材料時(shí)最能引起幼兒的圖書閱讀興趣的，例如在介紹《十只小鳥過大河》的時(shí)候，我們只介紹了其中一只小鳥乘潛水艇過河的故事，小朋友們對(duì)其他小鳥都充滿了興趣，在區(qū)域選擇的時(shí)候都會(huì)更加傾向于選擇圖書去，而且在閱讀的過程中不會(huì)因?yàn)楫嬅嫔屎?jiǎn)單而喪失興趣。興趣是支持幼兒進(jìn)行專注閱讀和長(zhǎng)期閱讀的基石，在我們的活動(dòng)中，引起幼兒的興趣才是讓幼兒獲得閱讀樂趣的最佳途徑。

（二）家園合作，我們可以做什么

閱讀是人一生的修行，想要讓孩子成為一個(gè)腹有詩書氣自華的人，我們老師和家長(zhǎng)的言傳身教都是很重要的。一致的關(guān)于閱讀的教育理念是非常重要的。家長(zhǎng)和幼兒園的合作的重要性更是顯而易見。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)又是孩子的第一任老師。一個(gè)只顧自己娛樂的家庭時(shí)培養(yǎng)不出愛讀書有氣質(zhì)的孩子的，家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的教育問題時(shí)首先要做到的就是教育孩子先做好自己。幫助孩子培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣就需要我們的家長(zhǎng)每天監(jiān)督自己陪孩子在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，只有一天一天的積累，孩子才能把閱讀當(dāng)作自己生活的一個(gè)重要組成部分，而不是把閱讀當(dāng)作自己偶爾必須完成的任務(wù)，這樣孩子才能養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，為以后孩子自主進(jìn)行每日閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

孩子現(xiàn)有階段閱讀的圖書以故事性較強(qiáng)的圖書為主，這些圖書又都具有著同樣圖畫為主的形式特點(diǎn)，家長(zhǎng)在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候可以多多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行看圖講述的活動(dòng)，既鍛煉幼兒自主進(jìn)行觀察，培養(yǎng)幼兒閱讀的專注性，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行故事的講述，培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)的能力和發(fā)散思維的創(chuàng)造性，讓幼兒在閱讀的同時(shí)獲得更多的樂趣，對(duì)能獲得樂趣的閱讀活動(dòng)自然更加愿意參與。

幼兒在自身成長(zhǎng)階段，閱讀的興趣和習(xí)慣都會(huì)有一定的變化，但是我們老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用也是十分重要的，在對(duì)班內(nèi)幼兒的觀察和與班內(nèi)家長(zhǎng)的交流過程中，我們也發(fā)現(xiàn)外力對(duì)于幼兒閱讀的作用，在家長(zhǎng)與我們的共同努力下，相信幼兒都能擁有更好的閱讀習(xí)慣并受益良久。

幼兒繪本閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的三個(gè)維度

幼兒繪本閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的三個(gè)維度

目前，在一些繪本閱讀讀學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了很多無效閱讀的現(xiàn)象。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)維度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

高度：傾聽與表達(dá)發(fā)展幼兒語言潛能

在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最先也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，幼兒一開始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的。要聽清故事需要幼兒進(jìn)入情境，用心聆聽。然而，我們面對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，愛玩、注意力不集中是他們的天性，如何讓幼兒愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰?你最喜歡誰呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰?”這類問題引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考，這樣幼兒在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下就會(huì)集中注意力，此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽眾角色。他們?cè)趦A聽中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話。

此外，教師不要吝嗇自己對(duì)幼兒的贊美和夸獎(jiǎng)，要盡一切可能給予幼兒激勵(lì)性的誘導(dǎo)。比如：“小朋友們認(rèn)真聽講的樣子，老師特別喜歡?！薄鞍パ?你不但聽出了他的優(yōu)點(diǎn)．還知道他錯(cuò)在哪兒了，真棒!”“你看，他聽得可真仔細(xì)啊!連小動(dòng)物們的名字都牢牢記住了，真了不起!”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)要經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，我們還可以設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)．比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽的積極性。

當(dāng)然，繪本閱讀教學(xué)并不意味著教師講一下故事，活動(dòng)就結(jié)束了。在繪本閱讀教學(xué)中，“傾聽”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示幼兒傾聽閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語言，習(xí)得語言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中，更要有激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒表達(dá)的意識(shí)，及時(shí)展開師幼、幼幼之間的閱讀對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，進(jìn)而發(fā)展他們的語言能力。比如：在教學(xué)《大熊有一個(gè)小麻煩》時(shí)，在教學(xué)中我反復(fù)引導(dǎo)幼兒們觀察大熊身上的變化，并以“此時(shí)，大熊身上又多了些什么?它的表情是什么樣的?”為中心問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行暢所欲言的表達(dá)。

傾聽和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以將幼兒對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展幼兒語言表達(dá)的能力，更為他們今后語言素養(yǎng)的形成、語言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使幼兒語言教學(xué)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。

繪本蘊(yùn)含著豐富的情感性，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓幼兒充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以“煽情”的語言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心的激情，這樣教師就為幼兒打開了一扇心靈的窗戶。

繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話展開，每一幅畫面，每一句對(duì)話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作幼兒們親身的體驗(yàn)?zāi)?一位教師選擇在一次親子活動(dòng)時(shí)執(zhí)教了這個(gè)故事。在活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體幼兒的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，幼兒們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親昵舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀中這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子或父女不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子(女兒)了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說給幼兒的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’?！蓖ㄟ^這次親子閱讀活動(dòng)，幼兒們體驗(yàn)到了那份情意綿綿的愛，也讓幼兒們包括家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛。

當(dāng)然，不是所有的情愫都可以在這樣的情境體驗(yàn)中完成升華的，更多的需要教師引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過圖畫和教師的描述去觸摸那份情與愛，從而產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。比如：我在執(zhí)教《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，我就讓幼兒從圖畫中、文字里體驗(yàn)兒子杰克的那份興奮勁。此時(shí)。我問幼兒。爸爸在哪生活?為何他們不生活在一起?在給幼兒解疑的基礎(chǔ)上，再追問：“在這之前，在這之后，小杰克的心情還會(huì)如此快樂嗎?”這一問擊痛了幼兒們的心，幼兒對(duì)父愛的那份渴望已被他們深深地體會(huì)到了。

深度：思考與質(zhì)疑拓展幼兒思維空間

讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)幼兒的思維，生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)幼兒的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃幼兒的聯(lián)想能力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫中會(huì)有很多引人深思的細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)往往會(huì)被幼兒所忽略。因此教師要充分閱讀繪本，尋找有價(jià)值的細(xì)節(jié)展開教學(xué)，從而掀起幼兒思維的波瀾。比如：我在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如煙囪冒出來的煙都是直直的等，通過這些細(xì)節(jié)讓幼兒不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)，此時(shí)幼兒閃光的思維火花不斷綻放。

繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓幼兒續(xù)編故事或猜測(cè)結(jié)果，這對(duì)幼兒而言是最感興趣的話題。比如：繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》教學(xué)中，故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒有回來。這時(shí)幼兒都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里？老師也很想知道啊，如果你是他們的話，你覺得他們會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是幼兒就開始了異想天開的設(shè)想，有的說：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，幼兒們會(huì)收獲更多。

教育隨筆：多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

在幼兒教學(xué)中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，顯示出獨(dú)特的魅力，但是多媒體的不適使用也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)該在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課件以童話的形式呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，但是不能取代傳統(tǒng)的分句教學(xué)，否則容易影響教學(xué)效果，不利于幼兒的詩歌學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用多媒體開展教學(xué)時(shí)，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)，以教代學(xué)的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要突出教師的主導(dǎo)作用，人機(jī)交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學(xué)策略融于課件的合理運(yùn)用中，體現(xiàn)幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。例如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“8以內(nèi)的加減”中，教師把8的分合以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，花園里有5只蝴蝶，又飛來了3只，最后出現(xiàn)“?”的畫面，當(dāng)幼兒看到這些場(chǎng)景時(shí)其實(shí)心中已經(jīng)明白是什么，應(yīng)該怎樣做了。但教師要突出主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用完整的語言進(jìn)行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進(jìn)行人機(jī)交互，這樣才能促進(jìn)幼兒主體作用的發(fā)揮，讓教師了解幼兒的思維過程。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間。例如在大班美術(shù)繪畫活動(dòng)“猴子”中，重點(diǎn)是讓幼兒描繪出猴子的各種形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放輕松的音樂邊呈現(xiàn)猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習(xí)性，這樣做容易干擾教學(xué)重點(diǎn)，分散幼兒的注意力。

4、并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之以多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動(dòng)、手工操作活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)中即是如此。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不要盲目追求教學(xué)手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用為幼兒設(shè)置游戲場(chǎng)景，不必要輔之以多媒體技術(shù)，讓幼兒在實(shí)際的角色扮演中學(xué)習(xí)自我保護(hù)知識(shí)。

5、課件的制作應(yīng)該以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的年齡特征、個(gè)性特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。

教育隨筆：關(guān)注現(xiàn)實(shí)性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

炎炎夏日到了，也到了吃西瓜的季節(jié)。長(zhǎng)的圓圓的，綠綠的西瓜，味道甜甜又解渴，深受大家喜歡?！秳傄分赋鼋虒W(xué)活動(dòng)中我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動(dòng)的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)《好吃的西瓜》活動(dòng)中以故事《猴子吃西瓜》進(jìn)行導(dǎo)入，大家都安靜的聽著。聽到猴王啃西瓜皮，大家都笑了。在笑聲中，我出示了幾張瓜果的圖片讓幼兒找出西瓜，孩子們馬上就找到了。為了對(duì)西瓜的特征認(rèn)識(shí)更深，我出示了實(shí)物西瓜。這下，大家的特別的興奮。立即說開了，氣氛更活躍了。通過讓幼兒在說說，看看中，摸摸中進(jìn)一步觀察、了解西瓜的外部特征，與西瓜來了次親密接觸。最后的品嘗西瓜環(huán)節(jié)，是幼兒最開心和興奮的時(shí)刻。我切開西瓜，并展開提問，讓幼兒大膽地說說“切開來的西瓜你看到了什么？”引導(dǎo)幼兒說出有紅紅的瓤，還有嘿嘿的西瓜籽，孩子們個(gè)個(gè)都積極回答。

幼兒園孩子不午睡應(yīng)該怎么辦

午睡對(duì)于小孩子是很重要的，但是有些幼兒園的小孩子，在中午的時(shí)候卻不肯睡覺，其實(shí)這不代表孩子就沒有午睡的需求，每個(gè)孩子情況不一樣，那么幼兒園孩子不午睡應(yīng)該怎么辦呢？以下是由幼兒教師教育網(wǎng)收集整理的幼兒園孩子不午睡應(yīng)該怎么辦，希望對(duì)大家有幫助。

幼兒園孩子不午睡應(yīng)該怎么辦（篇一）

孩子中午不睡覺，正好有一個(gè)小朋友的被子沒帶回去，我就讓她到那先借著躺一下，結(jié)果孩子整整睡了一中午。

剛接這個(gè)班的孩子的時(shí)候，我就聽說有好多孩子不睡覺的孩子，開學(xué)第一天有個(gè)女孩的家長(zhǎng)竟然沒給孩子帶被子，他說讓孩子中午坐著就在行了。孩子中午不睡覺，正好有一個(gè)小朋友的被子沒帶回去，我就讓她到那先借著躺一下，結(jié)果孩子整整睡了一中午。

不斷的我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有幾個(gè)精力充沛的孩子中午不怎么睡，不睡覺的時(shí)候有的抽被子上的線頭，有的就手里弄點(diǎn)東西不斷的玩弄，總之干什么的都有，甚至?xí)斨蛔拥降厣吓?，看到這個(gè)人狀況我行必須幫他們改過來才行。一中午休息孩子下午有精神，中午還不影響其他小朋友睡覺，二以免孩子不睡覺中午偷著拿東西忙耳朵什么地方塞容易出危險(xiǎn)，所以必須讓他們養(yǎng)成一個(gè)睡覺的好習(xí)慣。

首先我要求中午睡覺要保持安靜，給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的睡覺條件，這樣沒人說話有一小部分孩子就會(huì)自然的睡著，這個(gè)時(shí)候還有幾個(gè)沒睡的，宸小朋友我答應(yīng)她睡醒以后會(huì)給他個(gè)小貼畫，這個(gè)孩子喜歡別人表揚(yáng)她，所以就乖乖的睡著了，這事就剩奧跟周逸了，奧早晚自己的襪子，把襪子套在手上，所以給他拿下來放在我這答應(yīng)他睡覺起來給他，過來不久他也睡了，就剩下從來不睡覺的逸了。

這時(shí)他還在床上翻來覆去不睡覺，問他為什么不睡，他說我就是睡不著。這個(gè)孩子是一個(gè)非常好動(dòng)的孩子，我就想了一個(gè)辦法抱著他，不讓他動(dòng)，過來不久他就受不了了，讓我放了他，并且一個(gè)勁的說能自己睡著，要睡會(huì)覺，看他這樣我就放了他，并且告訴他男子漢說話要算數(shù)，不能出爾反爾。我就坐在小床旁邊看著他睡覺，結(jié)果還真的睡了，這一中午我就像是在戰(zhàn)場(chǎng)跟這幫小家伙斗智斗勇，不過今天我贏了，心里不免有一點(diǎn)自豪感。

每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)體，他們都有自己的個(gè)性，對(duì)他們要耐心，希望能讓更多的孩子養(yǎng)成好的午睡習(xí)慣。

幼兒園孩子不午睡應(yīng)該怎么辦（篇二）

我班的XX小朋友每回到午睡課時(shí)，就和我大眼瞪小眼比賽，我常常敗下陣來，不盯著他了，順其自然，只要他不影響其他幼兒就行了。

細(xì)細(xì)想來，他的午睡課在小班階段就睡得比同齡孩子少，在中班階段睡著得時(shí)間越來越少了，我觀察到他在被窩里老動(dòng)個(gè)不停，當(dāng)他與同伴說話，我會(huì)制止，鼓勵(lì)他倆進(jìn)行比賽，常常是同伴睡了，他還沒睡。他的入睡點(diǎn)比同齡的孩子晚，精力旺盛。就拿一次他帶病來園上課來說吧，在午睡課時(shí)，他翻來覆去地動(dòng)個(gè)不停，我說："，你今天上午嘔吐了，現(xiàn)在趕快睡，休息好了才玩得動(dòng)。"他點(diǎn)頭答應(yīng)了，可最終仍沒睡著。今天我盯著他，看他哈欠連連，我就悄悄巡視其他幼兒了，結(jié)果當(dāng)然是沒睡著。有時(shí)剩他一人沒睡，我盯他看，整個(gè)午睡室靜悄悄的，我的眼皮都重了，想睡了。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)他也很努力地睡，可就是睡不著，看著他煩惱的樣子，我就放手讓他管住自己，叮囑他不能影響同伴睡覺。

在平時(shí)我也會(huì)和他家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他早上早點(diǎn)起床，跟全班孩子講講午睡的益處，他有點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)表揚(yáng)。

幼兒園孩子不午睡應(yīng)該怎么辦（篇三）

孩子的一日活動(dòng)中有很多環(huán)節(jié)，每天中午的午睡也是很重要的環(huán)節(jié)之一。每次中午看午睡的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，我們班總是有幾個(gè)孩子躺在床上翻來覆去的難以入睡，我們采取了很多讓孩子能夠盡快入睡的方法：講故事給孩子聽，但是對(duì)于那些難以入睡的孩子來說，幾乎起不到什么作用，相信這也是一個(gè)困擾我們老師的常規(guī)的難題。孩子很難午睡，這可怎么辦？

我想：這也許與孩子在家不同的習(xí)慣有關(guān)。例如：有的孩子在家睡覺時(shí)讓家長(zhǎng)陪著睡覺，有的孩子從小就沒有午睡的習(xí)慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關(guān)。我想，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境。在睡覺前，我們可以帶領(lǐng)幼兒做一些安靜的小游戲，還可以講睡前故事給孩子聽等來讓孩子入睡，慢慢的讓習(xí)慣成自然。另外我們還可以將午睡房的光線變暗一點(diǎn)，有一個(gè)安靜睡覺的氛圍。我們還要注意對(duì)于那些特別難以入睡的孩子盡量不要不耐煩的大聲批評(píng)，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自己不睡覺，在那里做小動(dòng)作、發(fā)出聲音，會(huì)影響其他小朋友睡覺的。

以后在睡覺前，我都會(huì)看看是哪個(gè)小朋友表現(xiàn)的最好，盡量多用鼓勵(lì)的方式來讓他們睡覺?，F(xiàn)在，這幾個(gè)孩子睡覺都比以前好多了，我想這種方法適合他們吧，在以后的時(shí)間里，我還會(huì)繼續(xù)摸索方法，讓孩子們都能安靜入睡，養(yǎng)成每天午睡的好習(xí)慣！