早期指導游戲方案：沖飲料、吃餅干_幼兒園游戲

二. 活動目的：1.會自己動手沖飲料、吃點心。

2.提高幼兒小肌肉的平衡發(fā)展。

三. 環(huán)境及材料準備：各種需沖泡的飲料、小點心、溫水、一次性杯子、調(diào)羹、垃圾筒、毛巾、桌椅數(shù)張

四. 玩法及指導語：

*針對幼兒

1.目的：讓幼兒學會自己沖飲料、吃點心。同時，在抓、握餅干，攪拌飲料的過程中鍛煉幼兒手部小肌肉的發(fā)展。

2.玩法:首先，給幼兒介紹一下桌子上的飲料品種及點心;然后，告訴幼兒應該先拿一個杯子，在杯子里放上適量的沖泡品再用水沖泡，同時用調(diào)羹攪拌，使其溶化;最后，當幼兒吃完，應提醒他們把杯子放入垃圾筒，再用毛巾擦凈小嘴巴。

3.注意事項:a.要求幼兒不要依賴父母，要學會自己做。b.沖泡時，應節(jié)約飲料沖劑，不隨便浪費。c.提醒幼兒在攪拌飲料時要小心，不要把汁水灑出來。

*針對父母：

1.目的：要學會放手讓幼兒去做他們自己能做的事。

2.玩法及注意事項：當?shù)胤綋頂D，暫時沒有空位時，父母應維持好秩序，等候排隊。在幼兒喝完后，父母要提醒幼兒不能亂丟棄杯子，使幼兒從小養(yǎng)成愛護環(huán)境的意識。

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幼兒園游戲的指導

一、游戲的分類

1．創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。

2．規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學服務的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、游戲的指導

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

★與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂)；

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。

（一）、創(chuàng)設游戲環(huán)境

1．預先經(jīng)驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學活動。（生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富）

2．保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當（各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲）；保證自由游戲時間；游戲時段的恰當安排（角游、表游要半小時以上才能盡興）；

3．提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

（二）、觀察游戲過程

1。隨機觀察：捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發(fā)出的信息（目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒）為依據(jù)，以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2。有目的的觀察：有目的有針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況、發(fā)展的個別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進一步創(chuàng)設環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

◆此時幼兒的興趣是什么？

◆幼兒的這個行為能堅持多久？

◆幼兒對這個行為的已有經(jīng)驗有哪些？又擴展哪些新經(jīng)驗？

◆幼兒的這個行為的目的性如何？

◆有哪些因素會影響這個行為的延伸？(動作技能、經(jīng)驗等)

◆幼兒合作情況？（技巧、主動交往或被動應答、成功或失敗）

◆幼兒的情感體驗怎樣？（積極或消極）

◆幼兒對情緒的控制怎樣？（過分、適當、不易）

（三）、支持游戲進展

1。材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴展游戲。

◆當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料；

◆當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法；

◆當原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，，在低水平重復或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉(zhuǎn)換；

◆當幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議；

◆當幼兒在游戲中發(fā)行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

1。語言的支持：根據(jù)幼兒當時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許。

◆必要時提醒規(guī)則；

◆促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學會商量；

◆引導經(jīng)驗學習，幫助幼兒運用已有經(jīng)驗，啟發(fā)新經(jīng)驗，建立新舊知識的溝通；

◆啟發(fā)解決問題，以有意義的方法引導幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

（四）、介入游戲進行干預

1。干預原則：

★尊重幼兒的年齡特點；

★尊重幼兒的游戲意愿；

★尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利（材料取用便利、豐富、多功能、實用）

2、干預形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預時機：①當幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時；②當幼兒難以與別人溝通互動時；③當幼兒一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時；④當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；⑤當孩子發(fā)生游戲技能的困難時；⑥當游戲中出現(xiàn)負面行為效應時。

手指游戲：幼兒園游戲

1)《五指歌》

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對面幼兒交*擊手)

食指一人按門鈴。(伸出食指做按門鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動作)

兄弟一起來干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動作)

大家一起來跳舞。(雙手相拍，手腕轉(zhuǎn)動做新疆舞狀

2)會變的小手

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

3)我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳)

手指游戲：幼兒園手指游戲錦集

1、小兔子蓋新房 (小班)

小兔子，蓋新房 (雙手做小兔耳朵，五指并攏，指尖碰指尖各三下)

小猴、小狗來幫忙 (雙手做小狗、小猴狀，右手手背向上，左手手指爬過)

鋸的鋸，釘?shù)尼?(左手并攏做鋸子，右手心向上，同樣左手握拳做錘子)

新房蓋得真漂亮 (雙手交*，手指自由晃動)

進屋一看黑漆漆 (雙手做眼睛，左右觀望)

原來忘了安個窗 (雙手食指在頭兩側(cè)畫圈，雙手大拇指、食指再做照相機狀)

2、小烏龜(小班)

一只小烏龜呀 (雙手握拳，右手食指點左手手背骨節(jié))

長著硬硬的背 (同上)

餓了把頭伸出來 (雙手伸出大拇指)

困了把頭縮進去 (大拇指縮進拳頭里)

睡呀 睡呀 (雙手握拳做睡覺狀)

睡醒了 (雙手從身體兩側(cè)打開)

伸出四條腿 (伸出五指)

爬呀 爬呀 (雙手輪流做爬狀)

爬著去游戲 (雙手輪流爬狀)

3、《 五 指 歌 》(中班)

一二三四五，(右手食指依次點數(shù)左手每個手指一次)

上山打老虎，(左手大拇指與小指伸直中間三指彎曲做老虎頭，右手握拳擊打三次)

老虎打不到，(雙手伸直,五指張開,伸曲三次)

打到小松鼠。(左手小指伸直其他幾指握拳，右手握空拳，左手小指插入右手拳心隨節(jié)奏進出三次)

松鼠有幾只?(雙手食指伸直，其余手指握拳，指向頭方向食指自繞三圈)

讓我數(shù)一數(shù)，(雙手張開手心向上一次，再向下、向上各一次)

數(shù)來又數(shù)去，(左手張開，右手食指點左手三次，左手隨右手點的節(jié)奏翻轉(zhuǎn)兩次)

一二三四五。(右手食指依次點數(shù)左手每個手指一次)

4、《小動物愛清潔》(中班)

小雞叫,嘰嘰嘰,叫我擦鼻涕.

(“小雞叫’拍手一下，然后兩手食指指尖相碰,其余手指相握;“嘰嘰嘰’,食指互碰兩下; “叫我擦鼻涕”兩手食指伸直相對,其余握拳橫放臉前,同時由右向左動三下)

小鴨叫,嘎嘎嘎,叫我剪指甲.

(“小鴨叫”拍手一下，然后雙手五指合攏左手在下,右手放在左手上;“嘎嘎嘎”兩手同時反方向開合兩下;“叫我剪指甲”右手做小兔耳朵狀，橫放胸前，左手手心向上，右手做剪刀剪指甲動作五下。

小貓叫,喵喵喵,叫我把臉洗.

(“小貓叫”拍手一下，然后拇指、中指、無名指相捏，食指、小指伸直，手心對外;“喵喵喵”雙手手腕同時由外向內(nèi)轉(zhuǎn)動倆下;“叫我把臉洗”五指張開雙手在臉面前繞三圈。)

小狗叫,汪汪汪,叫我換衣裳.

(“小狗叫”拍手一下，然后大拇指、小指伸出，其余手指握緊，手心向外，放在頭兩側(cè);“汪汪汪”手腕轉(zhuǎn)動二下; “叫我換衣裳”雙手手心相對拍一下,然后手背相*手指互相穿插,最后手心相碰)

小朋友,愛清潔,人人都歡喜.

幼兒園智力游戲與指導

導讀：智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復習鞏固幼兒所學的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。

一、智力游戲的結(jié)構(gòu)

智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲,它是依據(jù)一定的智育任務而設計編定的一種有規(guī)則游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識,發(fā)展智力的任務,是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲的結(jié)構(gòu)包括：

1．游戲的任務,即在游戲中要求幼兒認識的內(nèi)容和智力訓練的任務；

2．游戲的玩法,即幼兒在游戲中對幼兒動作和活動的要求；

3．游戲的規(guī)則,即確定和評定幼兒的游戲動作和活動是否合乎要求的標準。

4．游戲的結(jié)果,即幼兒在游戲中在努力達到的目的,是判斷游戲任務完成與否的標志。

二、智力游戲的種類

㈠根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：

⒈利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。

⒉利用圖片進行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。

⒊利用語言進行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實物,主要通過語言來完成游戲任務。

㈡根據(jù)智力游戲的任務,可將智力游戲分為：

⒈訓練感官的智力游戲。

⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

⒊發(fā)展語言的智力游戲。

⒋練習記憶的智力游戲。

⒌訓練計算能力的智力游戲。

不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務比小班復雜多樣。

游戲的動作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運用具體實物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務、內(nèi)容都較為復雜,要求幼兒在智力游戲中進行較多的智力活動。

游戲動作要求較高,主要是比較復雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,提高幼兒學習的主動性、積極性,提高他們努力完成任務的堅持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習慣,促進幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務,這有助于幼兒形成控制自己行為的習慣,有利于他們良好品德的形成。

三、智力游戲的指導

只有在教師的指導下,幼兒的智力游戲才能順利開展,才能實現(xiàn)一定的教育要求。智力游戲的指導要做好以下幾方面：

㈠為幼兒進行智力游戲創(chuàng)造條件

幼兒進行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應根據(jù)教育要求和幼兒的實際需要,為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內(nèi)擺放的位置,要以便于幼兒自由取放為原則,同時要注意更換和增加新的玩教具。對于新的玩教具,教師要教會幼兒玩的方法,然后讓幼兒自己玩。

㈡教會幼兒正確地游戲

每個智力游戲都有一定的教育任務,要通過游戲的玩法與規(guī)則來實現(xiàn)。因此,幼兒必須通過學習才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動、簡明的語言及適當?shù)氖痉?向小組或者個別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。

如果是有操作練習的游戲,還應事先教會幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學。在游戲進行中,教師要根據(jù)幼兒進展的情況,隨時給予指導,督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認真地完成游戲任務,逐步能獨立地進行各種智力游戲。

由于年齡的差異,在指導小、中、大班時,要有一定的側(cè)重點：小班的智力游戲多是利用教玩具進行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在游戲中教師的講解要生動、簡單、形象,有些講解可以和示范動作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。

游戲中,教師應注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵幼兒關心游戲結(jié)果,并努力爭取好的游戲結(jié)果。

對大班幼兒智力游戲的指導,主要是靠語言進行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨立地進行智力游戲,并嚴格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結(jié)果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結(jié)果進行適當?shù)卦u價。

㈢要注意對個別幼兒的照顧,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲

教師應當按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進行不同的練習。尤其是對能力差的幼兒,應更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力。

㈣廣泛地利用智力游戲向幼兒進行教育

智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復習鞏固幼兒所學的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。

幼兒園戲劇游戲的組織與指導

戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲(詳見附錄)，每一類型的戲劇游戲都有其獨特的價值。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況選擇不同類型的戲劇游戲。

一、戲劇游戲的實施途徑

教師主要通過以下途徑來開展幼兒園戲劇游戲。

1．教師可以在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者某一個時間段單獨開展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“?！钡臅r候就停下來，聽到教師的口令“打招呼”時以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動。教師可以數(shù)次喊“?！薄按蛘泻簟保變簞t以不同動作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風聲、鳥叫聲等。

2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學活動的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學活動開始時，可以幫助幼兒很快進入戲劇的氛圍。此時的戲劇游戲相當于教學活動中的導入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動后恢復、穩(wěn)定情緒。此時的戲劇游戲相當于教學活動中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運用到這兩個環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語言的提示下運用肢體動作表達“白云飄來了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進入用肢體表達的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復平靜。

3．教師可以根據(jù)教學需要，在語言、藝術(shù)、科學、健康、社會等領域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進行繪本閱讀活動“小刺猬摘果子”時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語言提示和自己的記憶進行簡單的即興表演，豐富戲劇表達經(jīng)驗，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。

4．有些戲劇游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動中運用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進行親子活動“春天里的活動”時，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長就其中的造型與動作對孩子進行積極的指導，孩子們也積極投入其中，從而增進了親子間和同伴間的溝通。

二、組織戲劇游戲的注意事項

幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔任。教師在組織戲劇游戲時要注意以下幾個方面。

1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點與難點以及所需的條件(場地、材料)，并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細節(jié)(如有些東西需要蓋起來，有些桌柜需要移動等)。

2．要合理安排戲劇游戲時間。單獨進行的戲劇游戲在時間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內(nèi)；在戲劇教學活動的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時，時間應控制在5分鐘以內(nèi)。

3．戲劇游戲開始前，不宜讓幼兒做激烈活動。戲劇游戲通常從呼吸運動開始，以幫助幼兒消除雜念，達到靜心的效果。一般第一步是簡單的動作練習，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習逐漸進入設計的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應后續(xù)的活動。

4．作為引導者，需要更加關注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關注戲劇游戲進度、幼兒學習習慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時音量的控制、幼兒偏離主題時的處理方法，等等。

5．每個戲劇游戲可以重復玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對戲劇游戲進行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、戲劇游戲中的指導要點

教師作為指導者，在幼兒進行戲劇游戲時要做到以下幾點。

1．把握戲劇游戲的特點。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學習方法，如模仿、造型、控制和想象等來學習語言、動作與社會行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗，并衍生出新的經(jīng)驗。教師應把握戲劇游戲的這些主要特點，在指導戲劇游戲時關注每個幼兒在想象的戲劇情景中運用智能、體能與直覺進行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時，教師可以運用一些戲劇教學策略來調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點。例如，對“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象、探索、表達、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進行團隊挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，促進幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價值是原游戲所不具備的。

2．捕捉幼兒在細節(jié)上的表現(xiàn)。每個幼兒都會運用自身的經(jīng)驗來參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場的觀察、想象與反應等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語言、思考與情感體驗等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡單到復雜漸進轉(zhuǎn)化的細節(jié)，一方面及時給予點撥，促進幼兒的發(fā)展，另一方面及時肯定和分享個體獨特的經(jīng)驗。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽到的音效，大膽想象軍隊在行軍路上遇到的場景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動作以及合適的反應表現(xiàn)行軍路上不同的前進動作。在這個游戲中有三個情景片斷特別細致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時．問“士兵”：“我們的軍隊又來到了哪里?”“士兵”們說河邊、溪邊、海邊等。教師又問：“我們的軍隊是怎么過河的呢?”有的說瞠水過河，有的說游泳過河，有的說用倒下的大樹架橋過河，他們紛紛用動作表示?！笆勘臂徦^河時，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動作，就問他：“你的鞋子呢?不會被水沖走了吧?”這個“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個“士兵”在“走”大樹架成的獨木橋時，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來，教師悄悄地問他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過比較安全!”教師將捕捉到的這些細節(jié)以“情景回放”的方式引導幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動作表達和思考的，從而學習同伴表達的經(jīng)驗和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達能力。

3．給予幼兒更多自主體驗的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個步驟，這也是重要的學習過程。教師應選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個幼兒自主體驗、實踐的空間，不要干預或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達。例如，在“捏面人”這個合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團”之間有較多的語言和身體方面的互動，甚至情感的互動交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當作“面團”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個過程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來調(diào)整作品，以達到形象的效果。游戲后半程，“面團”可用語言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂中進行，“捏面人”隨著舒緩的音樂慢慢地捏捏對方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂下給“面團”做造型。在組織與指導戲劇游戲時，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達更加細致、生動；慢，才能讓幼兒的體驗更為深刻，觸及內(nèi)心。

附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉

一、放松游戲：身體與情緒進入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動的暖身活動，也可作為結(jié)束活動。

個子拉拉長(小班)

在舒緩的背景音樂中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說：“太陽出來了，身體曬得暖洋洋的。感覺身體向上長，拉長了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點，然后身體慢慢放松恢復自然狀態(tài)。

我是一片羽毛(大班)

播放舒緩的音樂，幼兒跟著音樂嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來．然后是你的腳和頭也飄起來了，最后你的整個身體都跟著飄起來了……”接著，幼兒嘗試進行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊……”

二、感知游戲：在真實或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的感受，表現(xiàn)對周圍世界的感知。

合攏張開(小班)

幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動作：

合攏分開、合攏分開，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開，反復兩遍，拍手兩下)。

合攏分開、合攏分開．小手拍一拍(動作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。

這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個打噴嚏的姿勢，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。

背上的圖形(大班)

這一游戲旨在讓幼兒在沒有語言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對方感知自己要表達的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請一個小朋友先看圖片，在下一個小朋友的背上畫下來。這個小朋友不能用嘴巴說出圖片名稱，只能把自己的感覺再畫在下一個小朋友的背上，這樣一個一個傳遞下去，最后一個小朋友來告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點多，所以有些人畫的時候感覺不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫在身體的什么地方會更有感覺呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來試試在手心上畫一畫，看看感覺如何?”

三、模仿游戲：對人或物的特性、運動過程及其細節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復制，需要以細致的觀察作為基礎。

蝸牛搬家(中班)

第一步：幼兒用身體做“蝸牛”造型。教師：“蝸牛是什么樣的?大家一起來變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個位置當作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來。滾下來，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家?！庇變河弥w表現(xiàn)相應兒歌內(nèi)容。

老鼠娶親(大班)

這個游戲由中國傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對故事中熱鬧的娶親場面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動作特點，再請幼兒模仿這些單個的動作。第三步：播放背景音樂，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。

四、想象游戲：調(diào)動已有經(jīng)驗，聯(lián)系新經(jīng)驗，重組已有經(jīng)驗，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

月亮出來了(中班)

在舒緩的背景音樂中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥安靜地停在樹梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來了……"先請幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會做什么”。接著，隨著教師的語言描述，幼兒自由想象并以肢體動作來表達調(diào)皮的小老鼠夜里活動的情景。

五只猴子蕩秋千(大班)

這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。

第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手五指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(一只手伸開不動，另一只手四指合攏做鱷魚嘴巴狀去咬另一只手)。

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手四指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手三指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手二指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手一指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

第二步：幼兒兩兩合作進行表演。兩人面對面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚，一起念兒歌并做手指游戲。當念到“鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷”時，“鱷魚”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說服“鱷魚”不吃自己。這個環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過程，扮演猴子的幼兒要能機智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗和聽說過的故事想象有關情節(jié)，想辦法說服鱷魚不吃掉自己。比如“猴子"說：“鱷魚鱷魚，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會生病了。你是條好心的鱷魚，你一定會同意的!”“鱷魚”覺得這是懂得關心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強幼兒對身體的控制能力。

熱鬧的馬路(大班)

幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗和想象的情景，運用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。

千姿百態(tài)的樹(大班)

這一游戲重在引導幼兒嘗試用動作塑造不同的樹，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對各種樹的形態(tài)有豐富的認識，如知道不同的樹有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹、筆直的松樹、搖擺的垂柳等。游戲時，先請幼兒回憶關于各種樹的經(jīng)驗。教師：“你們見過哪些樹?它們是什么樣子的?請你用動作表現(xiàn)一種你見過的樹。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹!”(幼兒造型)然后，在背景音樂中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹。教師可以提醒幼兒：“有的樹樹干很粗，有的樹有很多樹枝，那我們怎么來表現(xiàn)呢?你們還見過什么奇怪的樹?怎么來表現(xiàn)呢?”

六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運動的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內(nèi)外等)，可增強幼兒對身體的控制能力。

誰輕誰重(小班)

幼兒四散站著，教師請幼兒跟身邊的同伴說說什么動物走路腳步重什么動物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動作。比如，大象來了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動作表示重)，小雞來了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車開來了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車開來了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動作和小小的聲音表示輕)：搬個重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個小小的草莓(幼兒動作輕輕地)……

鐵皮人加油(中班)

這個游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強調(diào)幼兒對身體的控制，但這個游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強。該游戲重在引導幼兒在相互配合中學會控制肢體各部位的動與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲?qū)?。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來玩一個新游戲‘鐵皮人加油’，兩個人一組商量好誰扮演‘鐵皮人’，誰扮演‘油桶’。你們隨著音樂節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽到‘生銹了’(音樂停止)，‘鐵皮人’保持造型不動，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點到哪個身體部位，‘鐵皮人’就活動哪個部位?！钡诙⑷斡螒驎r教師可以調(diào)整音樂節(jié)奏，幼兒隨音樂調(diào)整身體動作。

七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務，以便對人、物作出靈敏的反應，有助于提高幼兒的注意力。

赤腳行走(小班)

隨著輕柔的背景音樂，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂調(diào)控自己的小腳做相應的動作。接著教師說：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺感知光滑、粗糙、柔軟、堅硬等不同感覺，并嘗試用語言表達自己的感覺。小班幼兒會從開始的緊張或不自在，到后來逐漸放松，并樂意與同伴交流自己的感覺。這個游戲一般在夏天進行。

順風耳(中班)

師幼一起以自由舒服的姿勢躺在地板上．教師：“我們每人都有一對‘順風耳’，能聽見周圍很細小的聲音，也能聽到遠方傳來的聲音。你們要保持安靜啊?！苯又?，請幼兒專注傾聽，如刮風的聲音、風中小樹葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內(nèi)有人活動的聲音、自己的心跳聲等。

手指游戲：適合幼兒園的手指游戲

1《手指寶寶做運動》(小班)

一個手指點點點 (伸出一個手指點寶寶)

兩個手指敲敲敲 (伸出兩個手指在寶寶身上輕輕敲)

三個手指捏捏捏 (伸出三個手指在寶寶身上輕輕捏)

四個手指撓撓鬧 (伸出四個手指在寶寶身上撓一撓)

五個手指拍拍拍 (雙手對拍)

2《小動物做游戲》(小班)

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。 (雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前)

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。 (雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。 (雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側(cè)

我們一起爬上山 (從寶寶腳面上爬到腿上做好)

3《我們的小手真靈巧》

一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)

兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)

三只孔雀真驕傲 (大拇指和食指做孔雀的嘴)

四只小鳥飛得高 (四指做小鳥的翅膀)

五只小貓喵喵喵 (五指張開做貓爪)

\六只大象在洗澡 (手指變成六做大象鼻子)

七只烏鴉吃面包 (手指變成七做烏鴉的嘴)

八只小雞啄櫻桃 (手指變成八做雞嘴)

九只小蟲在吃草 (手指變成九做小蟲爬)

十個小孩哈哈笑。 (十指張開做小花) \

4)《五指歌》

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對面幼兒交*擊手)

食指一人按門鈴。(伸出食指做按門鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動作)

兄弟一起來干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動作)

大家一起來跳舞。(雙手相拍，手腕轉(zhuǎn)動做新疆舞狀

5會變的小手

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

6 我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳)

7我有一雙小小手(伸出雙手)，十個手指頭(在胸前擺兩下)，陪我做游戲(雙手抱臂)。一個手指點點(兩個食指相互點)、兩個手指剪剪(食指和中指做剪的動作)、三個手指勾勾(食指、中指、無名指伸指后做勾的動作)、四個手指叉叉(除了大拇指外，其于四個手指做叉的動作)、五個手指開花，(五個手指做開花狀)花兒長高了，花兒謝了!

8我有一雙小小手(伸出雙手)，左手和右手(分伸出左手和右手)，十個手指頭(在胸前擺兩下)，陪我做游戲(雙手抱臂)。大拇哥(伸出大拇指)，二拇弟(伸出食指)，三中央(伸出中指)，四小弟(伸出無名指)，五妞妞(伸出小指)，去看戲(雙手掌心向上，做看戲狀)，手心、手背，親親寶貝(伸出手心、手指后做親手指狀)

9小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍(拍拍你的雙手)

手指伸出來，(伸出你的食指)

眼睛在哪里?(用一種夸張的語氣問)

眼睛在這里，(指你的眼睛)

用手指出來。(一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵你的孩子)

靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認識五官和身體的部位，讓他增強自己的身體意識。

10.大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)，

小妞妞(抓住孩子的小手，邊點著她的手指頭邊說)

爬呀爬呀爬上山(食指從胳膊一步步點到肩膀)

耳朵聽聽(捏捏耳朵)

眼睛看看(點點眼睛)

鼻子聞聞(點點鼻子)

嘴巴嘗嘗(點點嘴巴)

咯吱一下(停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻)

11 爸爸是司機，開汽車，嘀嘀嘀　(雙手大拇指單伸出來，向下按)

爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷　(雙手食指單伸出來，做搓衣服的動作)

個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰　(雙手中指單伸出來，向上做投籃動作)

哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓(雙手無名指單伸出來，做繞圈動作)

個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東　(雙手小指單伸出來，做敲小鼓動作)

12.爸爸瞧瞧(左手從背后伸出，張開手指揮動)

媽媽看看(右手從背后伸出，張開手指揮動)

寶寶的小手真好看　(雙手一齊搖動)

爸爸瞧瞧(閉合左手，往背后收)

媽媽看看(閉合右手，往背后收)

寶寶的小手不見了(雙手都放在背后了)

爸爸媽媽快來看

寶寶的小手出現(xiàn)了(雙手從背后再拿出來)

13.我(指著自己，表情夸張)是一個大蘋果(雙手張開表示“大”)

小朋友們都愛我(雙手食指點著前面的人)

請你先去洗洗手(雙手做洗手的動作)

要是手臟(用右手食指點著左手手掌)

別碰我!(揮動右手表示“不”)

14.包餃子

小手攤開，咱們來包餃子吧(伸出左手手掌)

搟搟皮(右手在左手上做搟皮狀)

和了和了(右手手指立起在左手手掌上做和餡的動作，就象手指在抓撓)

包個小餃子(說一個字，用右手食指依次點著左手的手指)

香噴噴的餃子給誰吃(用右手把左手指包起來，蓋住，問孩子)

(然后孩子說給誰吃，就把餃子遞到嘴邊)

15.小熊小熊圓圓臉(用手在寶寶的手心畫圓)

一步一步上上坡(從寶寶的手往手臂上點上去)

幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下做滾狀

滾進一個山洞里(用手點到寶寶的胳吱窩撓撓)

16.一根棍，梆梆梆。(在寶寶身上輕輕敲打)

二剪刀，剪剪剪。(用食指、中指在寶寶身上輕輕夾)

三叉子，叉叉叉。(食指、中指、無名指分開伸出，輕觸寶寶)

四板凳，拍拍拍。(拇指彎曲，四指并攏，輕打)

五小手。抓抓抓。(五指分開，然后做抓的動作)

六煙斗，抽抽抽。(拇指和小指伸開做抽煙狀)

七鑷子，夾夾夾。(拇指、食指、中指捏一起，在寶寶身上捏捏)

八手槍，啪啪啪。(拇指食指做手槍狀，啪啪啪射擊)

九鉤子，鉤鉤鉤。(食指彎曲做鉤狀，在寶寶胸前鉤鉤)

十麻花。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。(中指搭在食指上，食指伸直。雙手轉(zhuǎn)動。)

每次做，寶寶都是笑的花枝亂顫的。呵呵

17.白色的小幽靈

拿一張白色的餐巾紙頂在食指尖，把手指團團抱住，用線在手指上纏一圈，用筆在餐巾紙上畫上眼睛和嘴巴，這樣就扮成了一個小幽靈。讓你的手指在空中移動，假裝小幽靈在飛舞，隨便你編什么樣的故事情節(jié)都可以，比如：

一個白色的小幽靈在空中飛行飛啊飛啊，飛得好高啊

碰到了星星碰到了月亮然后飛下來，落到寶寶的頭上!

這是一個啟發(fā)孩子想象力的游戲，比較適合年齡大一點的寶寶。

18.我有一雙小小手，

小手拍一拍，小手拍一拍;(把小手拍一拍)

小手藏起來，小手藏起來。(讓寶寶把小手藏在身后);

小手在哪里?小手在哪里?(留有時間讓寶寶想一想)

小手在這里，小手在這里。(把小手從身后拿出來，拍一拍)

我有一雙小小腳，

小腳踩一踩，小腳踩一踩;(讓小腳踏踏地)

小腳藏起來，小腳藏起來。(讓寶寶用小手把小腳捂住);

小腳在哪里，小腳在哪里?(留有時間讓寶寶想一想)

小腳在這里，小腳在這里。(把小手拿開，小腳歡快的踏一踏)

幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導

經(jīng)過三年的研究，我們初步構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習慣諸方面的和諧發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明，教師樹立了整體的指導意識后，就會有意識地在游戲中捕捉契機，滲透整體發(fā)展目標。如教師時而激發(fā)情感，時而提高能力，時而進行堅持性、獨立性品質(zhì)的培養(yǎng)，時而進行愛護作品、主動整理等習慣的強化。教師如果重視游戲指導的過程目標，就會在游戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興趣和自主意識。為了促進過程目標與發(fā)展目標的融合，我們構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導的四個基本環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設情景，導入游戲

教師主要通過創(chuàng)設游戲情景、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導入方式，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。這里列舉幾種導入方法：

情境式導入：在結(jié)構(gòu)活動區(qū)，教師布置了兩個布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說：“是的。”教師說：“現(xiàn)在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒說：“我們自己來造。”教師又問：“你想造什么樣的滑梯呢？”這時，有的幼兒說想造大象滑梯，有的幼兒說想造螺旋形滑梯……這種導入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

參觀式導入：活動室里陳列著幼兒的結(jié)構(gòu)作品，墻上掛著有關交通工具的圖片。游戲開始時，教師說：“我們的結(jié)構(gòu)活動區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數(shù)分鐘后，教師說：“今天你們想玩什么？”有的幼兒說想造卡車，有的說想造海陸空飛機，還有的說想造海上的大輪船，等等。教師說：“那你們就趕快行動吧！”這種導入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展構(gòu)建的思路，較快地進入游戲狀態(tài)。

2．巡回觀察，判斷需求

教師主要通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需求，適時把握介入的時機。

當幼兒游戲處于低潮時，當幼兒情緒不佳時？當幼兒獲得成功時，教師需要介入。此外，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內(nèi)容有困難時，當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時，都需要教師介入。當然，及時介入后還需要適度點撥。

3．自然介入，適度點撥。

我們認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。請看下面兩個案例：

案例一：一輛結(jié)實的“公共汽車”

游戲開始時，明明對老師說：“今天我想造一輛公共汽車?！苯處熣f：“好的，這回你的公共汽車可要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”明明連忙點頭。“公共汽車”完成了，他高興地跑到老師面前說：“老師，我的‘汽車’造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說：“這輛車還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車！”明明十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結(jié)構(gòu)松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了“造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結(jié)構(gòu)技能，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

案例二：一副“眼鏡”

張杰在構(gòu)建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”張杰說：“老師，鏡框我搭不好?！苯處熣f：“我和你一起來試試看，好嗎？”張杰點點頭。當快要圍合的時候，教師說：“張杰，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對老師說：“成功了，成功了！”當他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時，教師又介入了：

“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說：“行?！?/p>

這一案例說明當幼兒因技能困難影響游戲時，教師通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高了幼兒的圍合技能，培養(yǎng)了幼兒的堅持性品質(zhì)，推動了幼兒游戲的發(fā)展。

如何適度點撥才能有效地促進游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認為應注意以下幾點：

①根據(jù)每個幼兒不同的需要確定不同的指導重點，切忌指導內(nèi)容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅持性品質(zhì)，有的則需要體驗成功感。教師應視具體情況分別指導。②根據(jù)幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根據(jù)幼兒的實際水平，采取不同的指導方法，切忌指導方法單一。一般指導方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。④指導要適可而止，及時退出。

4．引導交流，參與點評

教師主要通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。在這里我們強調(diào)兩點：①游戲交流時，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。②教師要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。

幼兒園角色游戲與指導（一）

導讀：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點和教育作用

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點

⒈幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動是角色游戲的支柱

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動的結(jié)果。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔當?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個扮演“醫(yī)生”，另一個扮演“病人”，這時“醫(yī)生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動能力強，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關系的影響，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”

⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關系，配合行動，規(guī)則復雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點回來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領下參加游戲，最后發(fā)展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：

1、目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領或分配下游戲；④主動參加游戲。

3、擔任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔任角色；④能擔任主要角色。

4、遵守職責：①不按角色職責行動；②有時按角色職責行動；③尚能按角色職責行動；④一直按角色職責行動。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復個別活動；②各個動作間有些聯(lián)系；③有一系列的動作；④能創(chuàng)造性地活動。

6、角色間關系：①個別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關系配合行動。

7、對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

幼兒園角色游戲與指導（二）

導讀：角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導。

三、角色游戲的指導

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導。怎樣指導幼兒的角色游戲是一個在理論上和實踐上值得探討的問題。根據(jù)國內(nèi)的一些經(jīng)驗和研究，可以說，角色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下，進行指導。

（一）為開展角色游戲做好準備工作

教育者要從整體觀念出發(fā)，確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

（二）豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎上的。幼兒的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經(jīng)驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗，為開展角色游戲打下良好的基礎。

（三）準備游戲材料，引發(fā)游戲

游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應予以支持；在游戲開始時，可啟發(fā)引導幼兒玩理發(fā)店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上?？傊變鹤约禾岢鐾胬戆l(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后，在游戲時間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發(fā)店，今天我們玩理發(fā)店游戲”，邊說邊拿出推剪等，然后又說：“現(xiàn)在，某某做理發(fā)師，某某、某某做顧客?！苯處熯@種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來，但幼兒的主動性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

（五）以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲

間接的指導方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在于啟發(fā)幼兒的主動性，與直接指導方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

教師在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問題。要針對各班具體情況加以指導。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時，教師還可以擔任角色，帶領幼兒游戲。

組織游戲是指導游戲的重要組成部分。在確定主題時，應啟發(fā)小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當需要增加或改變游戲主題時，教師可通過提問或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環(huán)。小班應逐步培養(yǎng)幼兒懂得擔任角色，提出自己愿意擔任什么角色。培養(yǎng)中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點將方法輪流擔任主角；由教師指定某幼兒分配角色；教師建議請不愛游戲的幼兒當某一角色，如當“娃娃家”的小妹妹等。并且?guī)椭變航鉀Q分配角色中的爭執(zhí)，培養(yǎng)幼兒能尊重別人的意愿。

培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場地，并鼓勵他們創(chuàng)造性地運用設備和玩具。

在游戲過程中，教師應隨時關心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。當游戲內(nèi)容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當游戲停頓時，教師應根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經(jīng)驗不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（六）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結(jié)束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當，‘壞’的角色就不當，叫她當姐姐，她不肯，她要當媽媽”?！捌囉螒蛲娴煤?，某某當售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質(zhì)量。