建構區(qū)的孩子、親親大自然

過了一會兒建構區(qū)傳來了哭聲。我過去一看，原來趙梓盛哭了。我沒有進行干涉，我想看看他們是如何解決的。這個時候王浩然小朋友沒有讓他，嘴里說著：“這輛車子本來就是我先拿到的?！壁w梓盛還是閉著眼睛哭著說要玩這輛車子。后來他發(fā)現(xiàn)自己他自己哭沒有用，于是他說：“你可以先給我玩一會嗎？我等會再給你?！蓖鹾迫徽f：“那你把你手上的車子跟我交換?！彼戳丝醋约菏稚系能囎樱眠^去跟王浩然的進行了交換。這樣他們就又開始玩了。

在這個故事里學習到了什么

在這件事情中

，你雖然是新小朋友，但是你也能跟班級小朋友完成一片。在玩得過程中雖然你發(fā)了脾氣，但是最后你還是能自己解決問題玩到你想玩得車子。但是要記得下次我們不要哭，要先動腦筋解決問題。

下一步的機會和可能

你是一個友善的小朋友，希望你下次能用更好的方法跟小朋友一起玩。同時遇到問題和困難不要哭，要想著把問題解決。在其他活動中能與小朋友都玩在一起，與班級小朋友都成為好朋友。

親親大自然

一場秋雨淅淅瀝瀝過后，我們小朋友排著隊伍登上了老鷹山。大家都對秋天的老鷹充滿了探索的興趣。

姚珺霖小朋友探索著老鷹山的各種寶貝。今天的他也是特別開心，他不停的說著他的發(fā)現(xiàn)：“老師，你看你看，我發(fā)現(xiàn)了小蘑菇?！彼闷娴恼f：“老師，這蘑菇是有人來中的嗎？”我笑著說：“這些蘑菇是野生的，是因為這幾天下雨，所以蘑菇從腐爛的樹木里長出來了?！庇诌^了一會他又開心的叫“老師，你看這片樹葉的顏色黃黃的。很漂亮”我說：“你知道它為什么黃了嗎？”他說：“因為秋天到了啊，樹葉掉下來了，所以變黃色了。”同時他還看到了其他顏色的樹葉，有的已經變成了咖啡色，有的都有了腐爛的痕跡。只見他看看這個，看看那個，不停地研究著。走著走著，他又叫了起來“老師，你看，這里有松果?！蔽艺f：“你知道這松果哪里來的嗎？”他說：“地上有好多的啊?！蔽艺f你抬頭看看吧，他抬頭看看。然后看到松樹上也有幾個掛著，他說：“老師，我看到了樹上也有幾個掛著，是不是從這個樹上掉下來的啊。”我說：“是的啊，那你知道這是什么樹嗎？”他說：“我不知道啦。”我說：“這是松樹哦。你看它的葉子是什么樣子的？”他說：“葉子跟其他的樹不一樣，像針一樣?！蔽艺f：“你真愛動腦筋?！彼犃撕荛_心。

通過這樣的探索，寶貝親子接觸大自然，然后與大自然來個親密接觸真是收獲頗多。比我們老師嘮嘮叨叨的講解易懂多了，也有趣多了。

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建構區(qū)觀察記錄：涵涵建構區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮鳎瑳]有圖紙設計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區(qū)里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試。”涵涵再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

區(qū)域活動：建構區(qū)的反思

開學到現(xiàn)在，下午進行了區(qū)域活動。我現(xiàn)在主要關注的區(qū)域是建構區(qū)，建構去區(qū)是每個孩子都喜歡的區(qū)域，有很好玩的積木，雪花片還有幼兒自己自帶的玩具。

我們辦的建構區(qū)現(xiàn)在安放在陽臺那里，并且鋪好了地毯。所以進去玩的小朋友要把鞋子脫好并擺放整齊才可以進去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一開始我是讓他們自主玩耍。我看到孩子們會用雪花片拼出很多很好看的東西，比如：手槍，花朵，機器人等等。有些小朋友還會用機器人來對話哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦樂乎??！但是就是收玩具的時候好多小朋友搶著放玩具哦。并且有些小朋友還沒有跟其他小朋友放好玩具就把玩具婁放起來了。所以以后我讓他們收玩具是看誰先說：“今天我搬

，明天你搬”希望這個可以改善下這個混亂的場面。

開學到現(xiàn)在的反思

教育反思：

小孩子開學也快有一個月了，記得有些孩子一來學校就哭鼻子，到現(xiàn)在會笑著對老師說早上好。我覺得挺高興的，孩子在慢慢的進步。有些家長對我們老師說：老師啊，我家孩子張大一歲，變的更加調皮了。怎么辦啊？”我笑了笑說：“小孩子變調皮是很正常的，要想想為什么他變調皮了？調皮在哪些方面呢？還是這是在你面前很調皮呢？等等。。。。”家長聽了也確實在反思了下。

小寶寶長大一歲，自己的事情自己大多數(shù)都會自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃飯。就連我班上年齡最小的那個小寶寶都會自己的事情自己做了，我真的覺得小孩子長大了不少哦。真好，希望我的寶寶們能夠學到更多的本領。

建構區(qū)發(fā)生的一幕

在建構區(qū)里，黃鑫超和許濤正在用雪花片拼搭動物。黃鑫超搭出了一只烏龜，他高興地向許濤展示，許濤卻愁眉苦臉，原來許濤想搭一只獅子，可是怎么也搭不成。看著黃鑫超手中的烏龜，許濤放棄了原來的想法，轉而模仿黃鑫超搭起了烏龜。

從兩個孩子的表現(xiàn)來看，他們的建構能力是有差異的。黃鑫超的建構能力較強，并有較強的展示作品、與同伴分享成功喜悅的愿望，而黃鑫超的獨立建構能力相對弱一些，但他同樣渴望成功，所以他放棄自己的原有想法而去模仿他人。我意識到應該支持不同發(fā)展水平的孩子進行自我學習，并獲得成功體驗。于是，我在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設方面作了如下調整：投放一些動物圖片及圖書資料，讓孩子積累更多的表象，以便更好地建構;和孩子一起收集相關動物模型并投放在建構區(qū)，讓獨立建構能力較弱的孩子在觀察的基礎上模仿建構;創(chuàng)設“小小展臺”，展示一些比較好的孩子作品，給他們分享、學習的機會。

從此，去建構區(qū)的孩子越來越多。有的孩子模仿小動物模型進行建構，有的孩子依據(jù)小動物圖片進行創(chuàng)造性建構，有的孩子則圍著“小小展臺”邊討論邊建構，并產生了更多的想象。“動物樂園”里每天都會有新的動物模型出現(xiàn)，而且一天比一天有新意、有創(chuàng)意，孩子們玩得不亦樂乎。

孩子具有自我學習、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動觀察，把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時的支持，如提供合適的材料，給予孩子自我學習、創(chuàng)造的機會等，孩子的潛能就會發(fā)揮出來。

建構區(qū)里的“小隊長”

又到了每天的區(qū)域活動時間，孩子們有條不紊的選擇了自己喜歡的區(qū)域。有的玩智力游戲、有的到聰明屋、有的當小理發(fā)師、還有的到建構區(qū)玩搭建。。。。。。

按照區(qū)域規(guī)則，建構區(qū)只能4個小朋友參與，看著他們興致勃勃并配合默契的搭建，心里很是欣慰，剛要觀察其它區(qū)域，不知什么原因，建構區(qū)小朋友的吵鬧聲使我停住了腳步，也引起了鄰區(qū)小朋友的注意，原來，他們在搭建過程中，為了使用積木還是奶粉桶而起了爭執(zhí)，我剛想勸他們友好商量再決定，還沒等我開口，鄰區(qū)在“小醫(yī)院”排隊看“大夫”的許梓潔小朋友輕聲細語的發(fā)話了，“我看建構區(qū)選一個隊長就好了”，真是一語驚醒夢中人，我頓時恍然大悟，是呀！選一個隊長不就解決這個問題了嗎?

于是，我將許梓潔小朋友暫時請過來，幫忙評選建構區(qū)的小隊長，首先，征求其他“建筑工人”的意見，我話還沒說完，大家都舉手毛遂自薦想自己當隊長，為了使孩子們心服口服，我提出了兩個方案一、四名工人，分兩組進行剪子包袱錘，再從獲勝的兩個當中再一次進行，從中許出隊長。二、搭建比賽，哪組搭建優(yōu)秀可評選為正副隊長，這個建議得到了認可，不用我介入，他們已經商量好這次進行剪子包袱錘選舉，選出來后還歡呼雀躍擊掌慶祝，然后，在小隊長的帶領下繼續(xù)開心的玩起來。

區(qū)域結束小結時，表揚了愛動腦您的許梓潔小朋友，并將建構區(qū)這一新規(guī)則向大家宣布，全體小朋友開心的鼓起掌來。期待下次區(qū)域活動，孩子們和老師能想出更多更好的玩法，開開心心每一天！

建構區(qū)觀察記錄：妞妞建構美麗的花兒

觀察對象：妞妞

觀察對象年齡：5歲

觀察內容：集體建構活動

觀察時間：3：10——3：25

觀察地點：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構任務是用建構區(qū)里的材料搭建花，還是先設計圖紙再搭建。對于花的繪畫與設計，平時美術活動中都有開展，幼兒已積累了一定的經驗，所以本次活動前面的交流、討論的時間相對較短。

觀察實錄：

妞妞拿起記號筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開始畫，很快一朵花就畫好了，妞妞說：“劉老師，我畫好了”我說：“那你快開始搭吧”此時，已經有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開始搭了，妞妞來到毛毛蟲積木旁邊，毛毛蟲積木旁邊有三個小朋友，但是他們在我們之前搭過的毛毛蟲造型。妞妞坐下來，把圖紙放在旁邊，開始搭建。妞妞先用積木搭成一個圓形，選了六個藍色的和六個紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過去問：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說：“一直要掉，豎不起來，”我說：“為什么豎不起來呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個和第四個積木轉了一下，說：“要不你試試這樣搭花莖，會不會豎不起來”妞妞嘗試后，笑著說：“劉老師，豎起來了，”我說：“太棒了，恭喜你成功了，來給我拍張照片吧”，妞妞說：“等一下，還有葉子沒做呢。”

分析評價：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒有及時介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問原因，讓妞妞嘗試自己尋找問題，尋找失敗的原因，進而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問題的原因，如果實在找不到問題之處可以請好朋友幫忙，請他們一起參與探索，或者請教老師，不要就此放棄。

當孩子在探索過程中，反復失敗時，為了保護孩子的探索欲教師需及時介入，何時介入可以根據(jù)孩子實際的反應、孩子的性格等等綜合考慮。

建構區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動許多老師會認為，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉快的游戲體驗，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對本班幼兒進區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個別幼兒無所事事，處于逗留閑轉的狀態(tài)。如：每次進區(qū)都會有個別幼兒占主導作用，而區(qū)域其他孩子總是一會兒動動這，一會兒動動那，沒有目的的消耗時間。

2、教師缺乏有效，有針對性的指導策略。因為基本區(qū)域活動都是放任幼兒“自由活動”。其實建構區(qū)教師還是起著主導作用，支持，幫助，引導，鼓勵孩子們區(qū)建構。建構區(qū)常見的一種現(xiàn)象就是，幾個孩子在認真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對這種現(xiàn)象，教師應該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識?，F(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經過老師的引導才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動，別人手里的自己硬強，毫無協(xié)商合作的意識。

那么，對于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵家長和孩子或者老師和孩子，自己動手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對幼兒進行有效的有針對性的指導策略，去引導幫助鼓勵孩子，在日常游戲活動中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識。

帶孩子去大自然

農村幼兒園的活動課大都在教室內，園內進行，室內缺少小型的插接玩具，園內缺少大型的鉆爬設施。一節(jié)活動課大都在教師的呵斥聲中進行著，致使許多孩子不愿上幼兒園。

這一節(jié)活動課，我看著晴朗的天氣，心想：何不將孩子們帶到田野中，雖然他們是土生土長，由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子，家長很少把孩子帶到田野中，他們很少享受到大自然中的快樂，甚至連麥苗和韭菜都分不清，野菜的名字也叫不上來。于是，我對孩子們說：“今天的活動課，我?guī)銈兂鋈ネ婧脝?但是你們一定要注意安全”。來到田野中孩子們顯的特別的興奮，他們有的拼命的奔跑，有的在草地上打滾，翻筋頭，有的干脆睡在草地上……一個個玩得快活極了，連平時最膽小，最害羞的小女孩婷婷也大說，大笑，大鬧起來，孩子們的心似乎與我更貼近了，他們不停地跑到我的身邊，興奮地向我訴說他們玩的內容，談他們的疑問和不解。

孩子的天性活潑，好動.好奇。在廣闊的大自然中，他們盡情的玩耍，活動，滿足了他們的天性。這樣的活動促進了他們的骨骼和大肌肉的生長發(fā)育，還有利于他們形成良好的心理素質和健康的情趣。天上的飛鳥，昆蟲。地上的小草，螞蟻，都成了他們探索的對象，增強了他們的求知欲，增長了他們的知識面，又促進了他們的觀察力，想象力，思維能力。

因此，我建議農村幼兒園的活動課，應盡可能將孩子們帶到園外去，多與豐富多彩的大自然接觸，讓他們在大自然的樂園中健康快樂的成長。

小班建構區(qū)自主游戲區(qū)域觀察記錄

觀察區(qū)域：建構區(qū)　

觀察幼兒：雨翰、浩竹

觀察目的：

1、提高幼兒的探究能力。

2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

觀察實錄一：

區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，雨翰和浩竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見雨翰在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是雨翰和浩竹在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，雨翰說：是浩竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

觀察實錄二：

我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的??！雨翰說：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間?！焙浦裾f：“城堡院子里有很多的樹和花?！边@時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評價分析：

小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進行解決的。

思考與對策：

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。