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在學(xué)會(huì)兒歌的基礎(chǔ)上,發(fā)散思維

發(fā)布時(shí)間:2020-04-16 幼兒兒歌故事 幼兒園的教案兒歌 幼兒園兒歌的教案 本周我們繼續(xù)圍繞主題《顏色躲貓貓》,學(xué)習(xí)了《貪吃的變色龍》(語(yǔ)言)、《彩色世界真奇妙》(音樂(lè))、《顏色在說(shuō)話(huà)》(社會(huì))、繞口令《貓戴帽》等,孩子們?cè)谡f(shuō)一說(shuō)、看一看、玩一玩中,認(rèn)識(shí)各種各樣的顏色,知道顏色代表的意義,感知色彩絢麗的世界。下午領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容也很豐富,語(yǔ)言《蝸牛畫(huà)樹(shù)》、音樂(lè)《秋天》、美術(shù)《娃娃的花衣服》。周四的家長(zhǎng)開(kāi)放日總體來(lái)說(shuō)效果還是不錯(cuò),只是個(gè)別孩子特別依戀家長(zhǎng),其他孩子表現(xiàn)不錯(cuò)哦!

第一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《拉小車(chē)》主要目標(biāo)是讓孩子學(xué)念兒歌,并進(jìn)行初步的仿編,同時(shí)了解食物與動(dòng)物的配對(duì)關(guān)系,是一個(gè)集語(yǔ)言與科學(xué)于一體的活動(dòng)。孩子們表現(xiàn)積極,在學(xué)會(huì)兒歌的基礎(chǔ)上,發(fā)散思維

,創(chuàng)編了很多內(nèi)容,值得表?yè)P(yáng)。而接下來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)《幾何圖形》是一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng),在認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)顏色、組合,并請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)、粘一粘、做一做。也許,有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還不夠?qū)P?,這有兩個(gè)原因,第一,比較興奮,孩子的目光總是轉(zhuǎn)向家長(zhǎng),平時(shí)表現(xiàn)比開(kāi)放日的表現(xiàn)要好;第二,有些孩子是一個(gè)常態(tài)表現(xiàn),說(shuō)明你的孩子確實(shí)存在注意力不集中、表達(dá)表現(xiàn)不主動(dòng)積極的狀態(tài),這需要調(diào)整,適當(dāng)?shù)牟捎霉膭?lì)、激勵(lì)的方法,同時(shí)該批評(píng)的,要支出。希望在我們家園配合下,孩子有更好的表現(xiàn)。

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自然激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維


場(chǎng)景描寫(xiě):第一塊餅干,孩子們把它變成了小船,大家快樂(lè)極了。第二塊餅干,我把餅干咬掉了一小塊,變成了月亮。然后孩子們也照著我的樣子變了。有的變成了小鴨,有的變成了小石頭,有的變成了小馬,有的變成一朵小花,還有的說(shuō)是太陽(yáng)??此麄兊臉幼樱荚跒樽约旱某晒鴦倮老?。理論分析:圓圓餅干變變變,小班的孩子本來(lái)就很喜歡變,何況這是他們每天都在接觸的餅干,對(duì)于在熟知的事物上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,這讓孩子們驚喜不已。語(yǔ)言活動(dòng),最重要的是讓孩子們有說(shuō)的欲望。特別是小班的孩子,不期望他們說(shuō)得有多好,只要能夠說(shuō),就很好了。所以基于詩(shī)歌的內(nèi)容,我選擇了一塊大而圓,咬起來(lái)又松的餅干,為的是讓孩子們變得有趣變得輕松。那樣更有利于形成一個(gè)放松的語(yǔ)言環(huán)境。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們對(duì)餅干變小船發(fā)生了很濃的興趣,幾乎是所有的孩子都跟著我做這個(gè)變小船的游戲,興奮之際,他們也激動(dòng)地大聲地跟念著《餅干圓圓》這著兒歌,雖然連起來(lái)還比較有困難,但我盡量放慢速度,好讓孩子們跟上。在念到“你吃一半,我吃一半”時(shí),我請(qǐng)孩子們和邊上的好朋友一起交換,把一半給你的好朋友。意外的是,孩子們基本上都做到了,環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。阿嗚一口,小船真甜。這個(gè)環(huán)節(jié)告一段落。第二個(gè)環(huán)節(jié)中,則是安排了孩子們自己玩。我有一塊餅干,我在餅干上輕輕地咬一口,變成了月亮,你能變成什么呢?咬一口,變成了什么?咬兩口,變成什么了呢?

在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴


求異思維是創(chuàng)新思維的核心,他需要孩子憑自己的智慧,積極獨(dú)立思考問(wèn)題,主動(dòng)探求知識(shí),能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

作為人交流的工具——語(yǔ)言,與思維直接相連。

任何思維沒(méi)有語(yǔ)言是很難進(jìn)行的。

因此,利用語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中,我感到對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、注意遵循由淺入深,由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)大腦運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,語(yǔ)言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此,最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須由簡(jiǎn)單開(kāi)始,先豐富幼兒的詞匯量,擴(kuò)展知識(shí)面,多進(jìn)行一些“組字連詞”的語(yǔ)言游戲,在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌),練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述),最后學(xué)編故事(由聽(tīng)故事到講故事,再到編故事)。

這樣由淺入深,層層深入,會(huì)更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無(wú)論何種教學(xué)活動(dòng),啟發(fā)式提問(wèn)都為幼兒想象提供了廣闊的空間,促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。

特別是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師的啟發(fā)式提問(wèn)更為重要。

我看過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)——看圖說(shuō)一句話(huà)。

開(kāi)始時(shí),教師出示圖片,請(qǐng)幼兒觀察圖片上有什么,是什么地方(孩子看說(shuō)是草地上、公園的草地上;再出示一個(gè)小男孩的名字叫東東,老師問(wèn):“想想,小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對(duì)問(wèn)題的深入,通過(guò)想象,說(shuō)出了多種的完整話(huà)。

如:小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂(lè)樂(lè)的玩等等。

所以說(shuō)教師的啟發(fā)式提問(wèn)很重要,將會(huì)影響整堂課的效果,同時(shí)也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛(ài)玩是孩子的天性。

在“玩”的過(guò)程中,孩子的大腦在不停的、積極地運(yùn)動(dòng),創(chuàng)造力也會(huì)隨之而來(lái)。

因此,游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法,老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué),要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性,積極的開(kāi)展想象,追求“獨(dú)創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如:語(yǔ)言游戲”打電話(huà)“組字連詞”、“接龍”等,孩子在玩的過(guò)程中,通過(guò)語(yǔ)言刺激,快速的做出反應(yīng),展開(kāi)想象,回答出問(wèn)題,讓幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時(shí),求異思維得以形成。

以上是我在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

總之,作為幼教工作者,我們應(yīng)利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

在唱歌教學(xué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力


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語(yǔ)言教育研究表明,在活動(dòng)中,要糅合多種幼兒發(fā)展因素,允許多種于幼兒語(yǔ)言及其他方面發(fā)展有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)的參與,從而促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境的刺激和強(qiáng)化作用下,積極地運(yùn)用語(yǔ)言與人、物、交往,在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,成為主動(dòng)探求的語(yǔ)言創(chuàng)造者?,F(xiàn)就對(duì)唱歌教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言談幾點(diǎn)嘗試:

一、唱歌教學(xué)前的觀察、討論。

大自然之神奇,生活之美好,給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和遐想,也為激勵(lì)幼兒用美的語(yǔ)言和動(dòng)情的歌聲,去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

在唱歌教學(xué)之前,應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒到大自然中去體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒觀察、討論,發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象,啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》,在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問(wèn):你看到了秋天什么美麗的景色?有的幼兒說(shuō):棉桃裂開(kāi)了嘴,露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來(lái);有的說(shuō):金黃的谷子笑彎了腰,紅薯拖起了綠秧秧;還有地說(shuō):高粱笑得紅了臉,黍子被風(fēng)一吹,他們一起舞動(dòng)著綠色的綢帶,一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著,再讓幼兒欣賞配樂(lè)歌曲《秋天多么美》。這樣,不僅為唱歌教學(xué)奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了唱歌的欲望和興趣,同時(shí)更豐富了幼兒描繪秋天的語(yǔ)言。

二、唱歌時(shí)的講述

幼兒喜歡故事,在教唱歌曲后,讓幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如:《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲,可在示范演唱和教唱歌曲之后,讓幼兒根據(jù)歌詞編講故事:秋天,菜園里的青菜綠瑩瑩的,辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草,我看到青菜葉上有小蟲(chóng),就捉起蟲(chóng)來(lái),一只、兩只……我捉了許多小蟲(chóng)?;氐郊?,媽媽正在做飯,我就去提水。爸爸笑了,媽媽也笑了,都夸我是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。這樣,幼兒通過(guò)講故事中曲折的情節(jié),生動(dòng)的形象,加深了幼兒對(duì)歌曲的印象,發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言,增強(qiáng)了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評(píng)價(jià)

幼兒喜歡唱歌,所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時(shí),要安排時(shí)間讓幼兒用語(yǔ)言出來(lái),完善地表達(dá)自己的意見(jiàn)。例如:《幼兒園里好事多》這首歌曲,優(yōu)美的樂(lè)曲,通俗的歌詞,猶如一幅情景圖畫(huà),深深感染著幼兒,這時(shí)教師讓幼兒說(shuō)一說(shuō):歌曲中說(shuō)了一件什么事?我們要學(xué)習(xí)什么?幼兒很快就編出一個(gè)“做好事不留名”的小故事,并且能講出:我們要學(xué)習(xí)解放軍叔叔熱愛(ài)集體,助人為樂(lè)的好品質(zhì)……這樣,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),也是一次鍛煉和發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。

總之,在唱歌教學(xué)活動(dòng)中,教師在給幼兒提供潛在的語(yǔ)言材料時(shí),應(yīng)考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn),即孩子知道什么熟悉什么;同時(shí)還應(yīng)考慮幼兒的興趣,即幼兒喜歡什么關(guān)注什么。在正確的引導(dǎo)和啟發(fā)下,幼兒的語(yǔ)言,便在輕松、愉快的唱歌活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。

在日常生活中鍛煉寶寶的數(shù)學(xué)思維


數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等特點(diǎn),而幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn),呆板地向他們灌輸數(shù)學(xué)知識(shí),不符合他們的年齡特征,不僅收不到好的學(xué)習(xí)效果,反會(huì)引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的反感和厭煩。家長(zhǎng)可在平日與幼兒的隨機(jī)交談中寓教于樂(lè),將孩子輕松地引入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

如節(jié)假日,家長(zhǎng)帶著孩子外出,乘公共汽車(chē),可和他一起數(shù)車(chē)站,若要乘8站才能到達(dá)目的地,那么,可讓孩子說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在乘過(guò)了幾站,還要乘幾站才能到達(dá)目的地,如是熟悉的路還可讓孩子逐一將每站的站名報(bào)出來(lái)。若乘客不多,還可以數(shù)到站時(shí)上下車(chē)的人數(shù),比比是上車(chē)的人多呢,還是下車(chē)的人多;前門(mén)上來(lái)了幾人,中門(mén)上來(lái)了幾人,合起來(lái)是幾人……

僅這一個(gè)話(huà)題,幼兒就可以學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、比多少、加減法等。家長(zhǎng)與孩子一起數(shù)數(shù)、算算中不就對(duì)他進(jìn)行了數(shù)學(xué)啟蒙了嗎?

又如,茶余飯后,家長(zhǎng)可和孩子一起玩手指游戲,邊玩邊數(shù)邊比:一二三四五,六七八九十,十個(gè)好朋友,花樣變不完。伸出大拇指,我倆一樣粗;伸出小拇指,你倆一樣?。荷斐鲆恢皇?,中指最最高;伸出兩只手,十指排排隊(duì)。

再如,喝飲料時(shí),可以問(wèn)孩子,易拉罐是什么形狀的?這時(shí),家長(zhǎng)就可以與孩子比賽,說(shuō)出像圓柱體的東西,看誰(shuí)說(shuō)得多。假如經(jīng)常喝飲料的話(huà),不妨每次把空罐收起來(lái),積少成多,以后還可讓孩子按罐的大小、高矮、粗細(xì)、顏色、品種等玩分類(lèi)游戲。

通過(guò)交談進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙,不需要家長(zhǎng)們花很多時(shí)間去精心準(zhǔn)備,只要做有心人,在日常生活中找機(jī)會(huì),便可自然而然地進(jìn)行,從中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文老師基礎(chǔ)教學(xué)課堂隨筆


老師是知識(shí)的傳播者,學(xué)校一般都會(huì)要求老師們寫(xiě)教學(xué)筆記,教學(xué)筆記可以幫老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎么寫(xiě)一篇小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)筆記呢?為此,幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《小學(xué)語(yǔ)文老師基礎(chǔ)教學(xué)課堂隨筆》,大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡!

小學(xué)語(yǔ)文老師基礎(chǔ)教學(xué)課堂隨筆【篇一】

在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是最花費(fèi)時(shí)間和精力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)里,我們教師總是用盡心思地講解,也要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講,可每一次語(yǔ)文測(cè)試后,都面臨著一個(gè)難題,那就是學(xué)生的閱讀理解能力差。所以一張?jiān)嚲碇械拈喿x理解題目的簡(jiǎn)單與否,決定了測(cè)試結(jié)果質(zhì)量的好壞。望著試卷上的紅叉叉,無(wú)不令我們語(yǔ)文老師頭疼,心急;無(wú)不使我們的學(xué)生煩惱,恐懼,從而造成了“閱讀難,難閱讀”的局面。

閱讀理解能力是一項(xiàng)最基本,最重要的語(yǔ)文能力,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)撊绾蝸?lái)提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生擺脫“閱讀難,難閱讀”的困擾呢?通過(guò)近段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí),受到了一些啟示,并總結(jié)如下:

一.重視語(yǔ)文課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

1.課前預(yù)習(xí)課文,初知文章大意。做好課前預(yù)習(xí)是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。上課前,語(yǔ)文教師可適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)提示,讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí),知道課文大概講了什么內(nèi)容,能畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,對(duì)于不理解的,一定要求利用語(yǔ)文工具書(shū)來(lái)解決,或者聯(lián)系上下文的內(nèi)容,與同桌或小組討論。還要求學(xué)生能找出自己喜歡的句子,段落,多讀多悟,這樣既鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力,又提高教師課堂教學(xué)的效率。

2.啟發(fā)學(xué)生讀中感悟,關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)感受?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!遍喿x理解能力是以感悟,體驗(yàn)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!彼砸黄恼露嘧x,讀熟,我們也就理解,明白了它的內(nèi)容。閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生讀書(shū)的方式有多種,但我們要多訓(xùn)練學(xué)生“眼到心到”的默讀,因?yàn)槟x只能用眼睛看,并要求做到邊讀邊思考,而且還要有比較快的速度。所以學(xué)生讀文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,把每一個(gè)詞語(yǔ),每一句話(huà)讀通,讀懂。讀完課文后,想想課文講的是什么,并能用自己的話(huà)概括全文的大意。在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生把自己的讀后感悟,不同的看法,大膽地說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),知識(shí)積累,情感體驗(yàn)不同,對(duì)于同一事物會(huì)有不同的感受,作為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生在課堂上多讀,多悟,多說(shuō),多交流自己的個(gè)人感悟。閱讀教學(xué)就是學(xué)生,教師,文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,通過(guò)讀說(shuō)練來(lái)與語(yǔ)文情感共鳴,幫助學(xué)生更深地體會(huì)文章的思想感情,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的感悟能力,也助于提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和概括能力。

3.課后分小組輔導(dǎo),鞏固訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。如果單靠語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可利用課后時(shí)間,布置一些同步閱讀習(xí)題,把不同層次水平的學(xué)生分為一小組,讓他們一起閱讀短文,一起討論問(wèn)題,一起說(shuō)出自己的看法。要求每一位學(xué)生讀完一篇短文后都說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,然后再由優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)總結(jié)內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言更易于被學(xué)生接受,更易于被學(xué)生聽(tīng)懂。這樣,優(yōu)秀的學(xué)生的解題,分析能力由此提高,其他學(xué)生的思維也由此被熏陶,在這潛移默化中學(xué)會(huì)了解答題。

二.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性?!芭d趣是的老師。”所以教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀,快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的閱讀量?jī)H局限于語(yǔ)文課本的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。可現(xiàn)實(shí)上,大部分的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是枯燥無(wú)味的,對(duì)讀書(shū)提不起什么興趣。所以我們語(yǔ)文老師除了平時(shí)有意識(shí)地糾正這些錯(cuò)誤的思想外,還可嘗試以下的方法:第一,同步推薦書(shū)籍。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)完一篇課文后,教師可根據(jù)實(shí)際情況,向?qū)W生推薦同類(lèi)的或同作者的作品。例如:教學(xué)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》時(shí),結(jié)合課文中的“就這樣,我寫(xiě)了一本《城南舊事》”一句話(huà)和課后的資料袋,推薦學(xué)生讀《城南舊事》。教師也可以給學(xué)生讀《城南舊事》的一小片段,讓學(xué)生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可以利用《回顧·拓展》中的“課外書(shū)屋”引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讀成本的書(shū),在讀書(shū)中積累語(yǔ)言,在讀書(shū)中體會(huì)情感。第二,開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生是很喜歡參加各種活動(dòng)的,因此,創(chuàng)造生動(dòng)活潑,形式多樣的課外活動(dòng),能使享受到閱讀的樂(lè)趣,感受閱讀的重要性,從而更進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。例如:開(kāi)展講故事比賽,成語(yǔ)接龍,猜謎語(yǔ)等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動(dòng)閱讀的意識(shí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,編課本劇。

2.注重閱讀的讀思結(jié)合??鬃诱f(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!弊鳛檎Z(yǔ)文教師不僅要重視學(xué)生的讀,還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)過(guò):讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如果學(xué)生在讀的過(guò)程中沒(méi)有“思”的參與,那么學(xué)生讀到的只會(huì)是單純的無(wú)意義的“字”,只有邊讀邊思考,才會(huì)透過(guò)“文字”,理解文字所表達(dá)的意思,體會(huì)文字所蘊(yùn)含的感情,讀得出自己的心得體會(huì)和見(jiàn)解。所以沒(méi)有思考的閱讀,是感悟不到文章的真諦。通過(guò)學(xué)生閱讀思考,使學(xué)生在自我感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力!

3.及時(shí)查閱工具書(shū)。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),大部分的學(xué)生遇到不懂的字詞,總不愛(ài)動(dòng)手查字典,要么讀偏旁,要么望文生義。因此教師要及時(shí)改正學(xué)生的不良習(xí)慣,平時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況,向?qū)W生介紹一些工具書(shū),如:《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》,《成語(yǔ)手冊(cè)》等,并傳授查閱圖書(shū)資料的知識(shí)和方法。因?yàn)橐黄恼聠慰繉W(xué)生的個(gè)人理解能力還是不夠的,有時(shí)還要借助工具書(shū),來(lái)深入理解文章的句子,內(nèi)容等。尤其是古詩(shī)詞,更需要利用工具書(shū)來(lái)理解其中的字詞的含義。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成愛(ài)查工具書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣,日積月累。久而久之,既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣,也增長(zhǎng)了許多知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文老師基礎(chǔ)教學(xué)課堂隨筆【篇二】

小學(xué)生是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段。教師要把握好這個(gè)時(shí)期,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,這不僅是素質(zhì)教育的需要,也是當(dāng)今社會(huì)的需要。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),我認(rèn)為通過(guò)以下幾點(diǎn)可以培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣,激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話(huà),獨(dú)立說(shuō)話(huà)。

談話(huà)成功與否,很大程度決定會(huì)不會(huì)聽(tīng)別人發(fā)言,善不善于在聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的情緒意圖,善不善于捕捉對(duì)方談話(huà)傳遞的信息。人們的語(yǔ)言交際活動(dòng),有一半時(shí)間是聽(tīng)。在現(xiàn)代社會(huì)中通過(guò)聲音傳播,保留信息的渠道發(fā)展很快,這就要求我們有很強(qiáng)的“聽(tīng)”的能力。作為一名教師,怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢?對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望,同時(shí)也有渴望表現(xiàn)自己的心理愿望。但由于剛到一個(gè)陌生的環(huán)境,接觸到的是那么多不認(rèn)識(shí)的老師和學(xué)生。就容易變得怯生生的,想說(shuō)又不敢說(shuō),這就要設(shè)法在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中選擇一些貼近學(xué)生生活、富有童心、童趣的內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料。

興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā),是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生聽(tīng)一些感興趣的故事,聽(tīng)完這些故事以后,讓學(xué)生重復(fù)講這些故事,看學(xué)生中哪一個(gè)說(shuō)得最好,記得最快。老師要適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生,說(shuō)不好的學(xué)生要多多鼓勵(lì),不要打擊他們,這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)了。聽(tīng)的注意力也更集中了。對(duì)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生了興趣,才能在大量說(shuō)話(huà)實(shí)踐中學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣,是形成說(shuō)話(huà)能力的重要條件。

小學(xué)生語(yǔ)言是在豐富的生活中自然發(fā)展起來(lái)的未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練,而且普遍存在著“不該說(shuō)話(huà)時(shí)隨便插嘴,該說(shuō)話(huà)時(shí)又不說(shuō)”的現(xiàn)象。這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下幾點(diǎn)說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

1、 別人說(shuō)話(huà)時(shí)不妨礙,能靜聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。

2、 別人說(shuō)話(huà)時(shí)注意聽(tīng),了解別人說(shuō)話(huà)的意思。

3、 對(duì)別人講的話(huà),若有疑問(wèn),會(huì)提出質(zhì)問(wèn)。

4、 能聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,而且能記住。

5、 說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)潔,不拖泥帶水。

6、 始終一貫,不前后矛盾。

7、 圍繞主題,不離開(kāi)中心話(huà)題。

8、 說(shuō)話(huà)得體,詞語(yǔ)適當(dāng)。

9、 音調(diào)清晰、流暢、不口吃等。

以上幾點(diǎn)學(xué)生若能做到,就說(shuō)明學(xué)生也具備良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

三、結(jié)合教材,結(jié)合教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

教材是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的依據(jù);教學(xué)是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的主要形式。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō),首先是以教材教學(xué)為本來(lái)進(jìn)行,具體做法有:

1、利用聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。利用聽(tīng)話(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是教學(xué)中一個(gè)應(yīng)該重視并加以利用的必要做法。只有聽(tīng)得清楚、細(xì)致、準(zhǔn)確,才能說(shuō)得全面、周到、深刻。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的聽(tīng)話(huà)習(xí)慣,說(shuō)話(huà)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

2、 結(jié)合課本上的插圖,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。在小學(xué)低段,有許多插圖。教學(xué)這些圖畫(huà)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些圖畫(huà)的內(nèi)容,通過(guò)直觀的、形象的畫(huà)面,不知不覺(jué)地訓(xùn)練了說(shuō)話(huà)。

3、在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句中訓(xùn)練說(shuō)話(huà)

在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的訓(xùn)練中抓住說(shuō)的訓(xùn)練。如教“紅”字時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)音節(jié)中的聲母是什么,韻母是什么,其次說(shuō)結(jié)構(gòu)。左邊是什么,右邊是什么,部首是什么。第三把這個(gè)“紅”字組成詞,并用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。這樣由字到詞,由詞到句不斷訓(xùn)練,日積月累,學(xué)生的認(rèn)字能力,造句能力,說(shuō)話(huà)能力自然就提高了。

4、結(jié)合課文訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。

課文是訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的依據(jù)和主要內(nèi)容,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字,識(shí)詞,通過(guò)朗讀課文內(nèi)容,知道要認(rèn)識(shí)的字出現(xiàn)在那里,是什么意思,然后說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練過(guò)程中,使學(xué)生知道不同的字、詞,在不同的語(yǔ)言環(huán)境中可以表達(dá)不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話(huà),以及怎樣才能把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)準(zhǔn)確。

四、有意識(shí)地組織和開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。

組織講故事、續(xù)編故事說(shuō)話(huà),通過(guò)游戲訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)訓(xùn)練說(shuō)話(huà),進(jìn)行隨機(jī)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等。都可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

五、重視教師的語(yǔ)言示范作用

教師的語(yǔ)言示范作用在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中起著十分重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,模仿性很強(qiáng),教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的影響,因此,教師必須不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng),提高自己的說(shuō)話(huà)能力。在堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)時(shí),表情動(dòng)作自然大方,表達(dá)意思完整清楚,口齒清楚,語(yǔ)速適中,語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫等方面都應(yīng)起示范作用。

總之,聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù),也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要條件。以上幾點(diǎn)是我在訓(xùn)練小學(xué)低段學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面的一些粗淺認(rèn)識(shí),說(shuō)出來(lái)與大家共勉。

小學(xué)語(yǔ)文老師基礎(chǔ)教學(xué)課堂隨筆【篇三】

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),我將課文中的生詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。

學(xué)生讀完課文,開(kāi)始認(rèn)讀生詞,學(xué)生讀到“尷尬”時(shí),我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著,想起一位專(zhuān)家的話(huà),敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,學(xué)生會(huì)諒解你的。于是,我很坦然地對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?”

經(jīng)這一提示,學(xué)生們驚喜地叫起來(lái):“老師,‘尷尬’這個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)了。”我追問(wèn)一句:“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的時(shí)候,心里會(huì)怎樣想呢?”有學(xué)生說(shuō):“老師覺(jué)得很難為情,怕我們笑,丟了面子。”又有學(xué)生說(shuō):“老師不改正,又會(huì)誤導(dǎo)我們,對(duì)不起良心?!薄皩?duì)呀,老師此時(shí)擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬?!薄斑M(jìn)也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬。”

“此時(shí),老師還想問(wèn)問(wèn)你們,你們會(huì)笑老師嗎?”

學(xué)生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”“知過(guò)就改,善莫大焉?!币灿袑W(xué)生居然想出了:“老師是故意寫(xiě)錯(cuò)了字,考驗(yàn)我們是不是細(xì)心,能不能看出來(lái)?!?/p>

最后,我很誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話(huà),老師確實(shí)沒(méi)看細(xì)致,錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些,就會(huì)少一些尷尬?!?/p>

面對(duì)自己的教學(xué)失誤,我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子,而是非常誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)過(guò)錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受,不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義,加深了對(duì)該詞的`記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過(guò)失,這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué),教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育,培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。“尷尬”不再尷尬,錯(cuò)誤同樣綻放精彩。

上述教學(xué)案例是成功的,但我們不得不從另外一個(gè)角度思考,教學(xué)中的一兩次失誤在所難免,學(xué)生會(huì)原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤,叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備,沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀,想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對(duì)不可取的。

小學(xué)語(yǔ)文老師基礎(chǔ)教學(xué)課堂隨筆【篇四】

語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的基本理念是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培育語(yǔ)感發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字潛力,閱讀潛力,寫(xiě)作潛力,口語(yǔ)交際潛力。使他們構(gòu)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展作為重中之重。

語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程。每個(gè)語(yǔ)言文字都是一顆跳動(dòng)的生命,都具有必須的感情色彩,豐富的內(nèi)涵?;苁鼓惆倩ㄊ㈤_(kāi),那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅(jiān)韌,在風(fēng)雪中傲立的小花。百合花讓你感覺(jué)清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺(jué)艷麗芬芳,熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個(gè)字的差別,給我們的心靈帶來(lái)不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語(yǔ)所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語(yǔ)才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì)激起孩子們的遐想,給以美的享受。都會(huì)是你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,都會(huì)讓你想到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。

作為一位語(yǔ)文教師,我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命,賦予它變化的色彩,使它盡顯英雄本色,盡其使命。讓孩子們盡情享受語(yǔ)言文字給他們帶來(lái)的歡樂(lè),用孩子們特有的童音,用他們特有的理解,讓他暢游在知識(shí)的海洋中,那是最高的一種境界。讓每個(gè)中國(guó)人都喜歡我們的母語(yǔ),這是每一位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文老師基礎(chǔ)教學(xué)課堂隨筆【篇五】

通過(guò)本學(xué)期教學(xué)工作的展開(kāi),收獲良多。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。

理解教材,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好,教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備,教師只有知道上什么,怎么上,什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。曾聽(tīng)一位老教師說(shuō):“課本編的有他一定的道理,講課前首先要吃透課本?!碑?dāng)然這不是說(shuō)講課就圍著書(shū)本轉(zhuǎn)來(lái)回的讀,而是不管怎么變都是不會(huì)脫離這個(gè)根本的。

課前準(zhǔn)備包括備學(xué)生、備教材。作好充分、足夠的準(zhǔn)備,教師才能在課堂上游刃有余,揮灑自如。在這次的公開(kāi)課交流中,我看到有的老師講起課來(lái)可以旁征博引,不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,整節(jié)課精彩紛呈。也有的準(zhǔn)備不夠充分,需要用到什么事例講解的也是拿來(lái)就說(shuō),所舉事例考慮不周全,有時(shí)缺乏邏輯性嚴(yán)密性。

我們說(shuō)教師教的是一群活生生的學(xué)生,那么人自然要有感情,我們?cè)诮虝?shū)中就應(yīng)該投入自己的感情。我發(fā)現(xiàn)青年教師都能跟學(xué)生培養(yǎng)出一定的感情,有了感情的教學(xué)會(huì)擦出教學(xué)的火花,使教學(xué)變得更精彩。我們的學(xué)生都是很敏感,很聰明的,當(dāng)你對(duì)他們給予了全部的愛(ài)心,飽含著熱情的上每一節(jié)課的時(shí)候,他們會(huì)回報(bào)給你百倍的情意。

曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生因?yàn)槭艿綄W(xué)校的表彰,他當(dāng)時(shí)要求擁抱一下我們的院長(zhǎng),在他的過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中都是差生的代表,只得到過(guò)老師的批評(píng),第一次受到這樣的獎(jiǎng)勵(lì),讓他十分的感動(dòng)。是啊我們的學(xué)生也許是最調(diào)皮最不好管理的,但是他們更是內(nèi)心中情感最充沛的群體,而我們的教師就是要好好的引導(dǎo)他們。優(yōu)秀的教師就是以他們?nèi)烁聍攘推返聛?lái)打動(dòng)人的,而并不僅僅是學(xué)識(shí)。

總得來(lái)說(shuō),這學(xué)期的工作豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。也使我認(rèn)識(shí)到只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

老師的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)


聰聰是幼兒園小二班的孩子,長(zhǎng)得白白凈凈、虎頭虎腦的。每天由奶奶接送,而且對(duì)他疼愛(ài)有加。奶奶每天總是在家把他打扮得漂漂亮亮,臉洗的白白的,然后擦上寶寶霜,聞上去香噴噴的,然后送到幼兒園。

然而就是這么一個(gè)可愛(ài)的孩子,剛?cè)雸@時(shí)居然不會(huì)說(shuō)話(huà),所以聰聰又是一個(gè)特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說(shuō),但是心里肯定著急。正常的孩子在這個(gè)年齡,無(wú)論是和同伴交流,還是和大人說(shuō)話(huà),語(yǔ)言表達(dá)方面是沒(méi)有問(wèn)題的,可是聰聰做不到。他有時(shí)嘴里會(huì)發(fā)出嗚里哇啦的聲音,不知在講些什么。老師們看在眼里急在心里。他是聽(tīng)不懂別人說(shuō)話(huà)呢?還是耳朵有問(wèn)題?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,種種猜測(cè)都被否定。這樣的孩子小朋友都不愿跟他玩兒,老師們更是對(duì)他單看一眼。平時(shí)有機(jī)會(huì)就單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞匯。聰聰說(shuō)起來(lái)雖然很吃力,但還是很努力地。有一次,當(dāng)他吃力地說(shuō)出“老師好”時(shí),大家都很高興,我下意識(shí)地在聰聰?shù)哪樕衔橇艘幌拢掖倚α?,笑得好開(kāi)心啊!這是他的進(jìn)步,也喜歡老師的這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。

真是功夫不負(fù)有心人呢,漸漸地,聰聰學(xué)會(huì)了很多詞,比如:你好、謝謝、大家好······每當(dāng)他學(xué)會(huì)一個(gè)詞,都會(huì)得到老師的吻,這個(gè)時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)聰聰是最幸福的了,因?yàn)槔蠋煹奈鞘撬M(jìn)步的動(dòng)力。就這樣半年過(guò)去了。有一次上音樂(lè)課,學(xué)的是《顏色朋友在哪里》這首歌,每次學(xué)完我都會(huì)讓所有的孩子上臺(tái)前來(lái)展示,聰聰也不例外。表現(xiàn)好的孩子會(huì)得到大家的掌聲,還有老師獎(jiǎng)勵(lì)的小粘貼。得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。輪到聰聰唱了,雖然在說(shuō)話(huà)上匆匆有進(jìn)步,可唱歌聰聰還是弱項(xiàng)。讓我倍感意外的是,匆匆竟然唱的調(diào)很準(zhǔn),并且吐字清楚,雖然沒(méi)有唱完整,但是我覺(jué)得他是班里唱的最好的一個(gè)。我?guī)ь^鼓起掌,把小粘貼貼在他的額頭上,而且深深地吻了一下他的小臉,老師的每一個(gè)吻都代表著他的一次進(jìn)步,大家都為他感到高興。

在這期間,我們積極和聰聰?shù)募议L(zhǎng)合作,他的家人從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)聰聰?shù)呐囵B(yǎng),家園合作才是教育的最大成功。孩子們現(xiàn)在都愿意和聰聰玩兒,他也漸漸的融入了讓這個(gè)群體。幼兒園是孩子的第二個(gè)家,家庭的溫暖,老師的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ),讓我們攜起手來(lái),讓孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

試述在語(yǔ)言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維


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[摘要]江澤民指出,創(chuàng)新必須從娃娃抓起,幼兒教育改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。隨著時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問(wèn)題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì),幼兒是二十一世紀(jì)的主人,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼兒教育的主流。但是,在幼兒教育中,還存有諸多不利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的因素,本文欲有針對(duì)性地作出分析探討,并嘗試尋求合理的培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育創(chuàng)造性思維

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造,有些人可能不以為然,認(rèn)為幼兒尚不懂事,只有玩、淘氣的份。然而,你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行,定會(huì)從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富,有創(chuàng)新的言語(yǔ)或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話(huà)時(shí),說(shuō)自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo),并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練,形成一種思維方式,就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒈從人腦的生理發(fā)展來(lái)看,60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成,到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)的人類(lèi)智力發(fā)展,5歲以前獲得50%,8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平,隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高,創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng),達(dá)到較高的程度,因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看,兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期,也是創(chuàng)造性思維的形成期,這也是與幼兒的智力,心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。

⒉從他們的心理特點(diǎn)來(lái)看:幼兒期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期,對(duì)一切事物充滿(mǎn)渴望和憧憬,他們好奇好問(wèn),不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛,敢想、敢說(shuō)、敢為,有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期,因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對(duì)人的一生具有極其重要的意義。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說(shuō)

(一)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱(chēng),是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性,產(chǎn)生新思想,創(chuàng)造新事物的能力,由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程,是人類(lèi)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案,這樣的思維活動(dòng)屬于人類(lèi)思維的高級(jí)階段,一般稱(chēng)為創(chuàng)造性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個(gè)最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維,善于從不同側(cè)面考慮問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。流暢性指思維的速度(敏捷性)。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問(wèn)題,因而思維過(guò)程中少有阻滯,善于擴(kuò)散,在很短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨(dú)創(chuàng)性(新穎性)反映了思維的深度,它是創(chuàng)造性思維最重要的特征,也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛,不循規(guī)蹈矩,所以能獲得過(guò)去未有的新成果,表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

(二)幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

幼兒由于生理心理的特殊性,創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。(1)創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制,幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱,因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久,他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快,也去的快,常常是瞬間即逝,如果有成人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì),幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。(2)創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。幼兒喜歡幻想,富于想象,他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的,但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響,其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響,興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)創(chuàng)造的積極性。(3)幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響,他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的,比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事,有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作,如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),對(duì)幼兒的發(fā)展是很有益的,在一般的情況下,只要有環(huán)境和教育起積極的作用,幼兒的創(chuàng)造性思維都會(huì)有較大的發(fā)展,但不能根據(jù)幼兒的一時(shí)表現(xiàn),就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

三、明確兩個(gè)關(guān)系

1、語(yǔ)言與思維的關(guān)系

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢?就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維,語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合,而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義正是思維的內(nèi)容或結(jié)果,思維的水平,往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具,思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具,它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。

幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,思維的發(fā)展,能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力地發(fā)展,而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng),促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

引導(dǎo)幼兒思維,共促全面發(fā)展


一大清早,外面不時(shí)透露著清新的空氣,冬爺爺早已把小朋友們喚醒,只看到一個(gè)個(gè)小朋友高高興興的來(lái)幼兒園,進(jìn)行著早上的晨間活動(dòng)。今早的活動(dòng)剛好輪到玩桌面玩具,孩子們拿著各自的玩具又向往常一樣玩開(kāi)了,但我發(fā)現(xiàn)每次孩子們玩玩具時(shí),都會(huì)搭相同形狀的東西,可以說(shuō),孩子們沒(méi)有了新鮮感,失去了玩的興趣。正在這時(shí),我突然看到我們班的陸阿姨正和孩子們開(kāi)心地玩起了桌面玩具。只看到阿姨蹲在孩子的一邊,手中拿著珠子,正一層層地往上搭,一下子一個(gè)雙層蛋糕出來(lái)啦??吹竭@,我迅速跑了過(guò)去,問(wèn):“你們搭的這是什么呀?”孩子遲疑了下,阿姨連忙說(shuō):“這個(gè)是生日蛋糕呢”“那上面一根根豎起來(lái)的是什么呢?”謝毅凱忙跟我說(shuō):“這是蛋糕插在上面呢?!薄芭叮瓉?lái)如此。”這時(shí),阿姨邊拍手邊唱起了“生日歌”,隨之,謝毅凱也學(xué)著阿姨的樣子,開(kāi)心的唱起了生日歌。頓時(shí),我感到陸阿姨的辦法真是好,一下子就調(diào)動(dòng)了孩子的興趣,使孩子恢復(fù)到最初濃厚的興趣中。

孩子喜歡玩,在玩的時(shí)候他們能夠發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,而這些問(wèn)題,正是我們需要引導(dǎo)的對(duì)象,只有這樣,孩子才能開(kāi)心的玩,快樂(lè)的學(xué),真正促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。

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