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怎樣寫教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2020-03-05 教育教學(xué)反思筆記 幼兒園怎樣寫說課稿 教育反思筆記

教學(xué)反思,是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

一、為什么要寫教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考:寫教學(xué)反思,需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶,具體、細(xì)致、形象的描述,形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí),為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次,寫反思的時(shí)候,也要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。一篇教學(xué)反思寫得翔實(shí),思考也會(huì)趨于全面。

2、學(xué)習(xí)教育理論:寫教學(xué)反思,是實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要表現(xiàn)。因?yàn)?,寫,往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求,在這種需求的驅(qū)動(dòng)下,往往要參閱一些資料、翻看一些書籍,促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí),是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升,提高自己的理論水平。

3、積累經(jīng)驗(yàn):一般的思考,會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫,能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來,使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用,教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí),寫下來的東西更方便與人交流,會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

二、教學(xué)反思的類型

1、小節(jié)性反思:通過階段性的教學(xué)活動(dòng),一方面總結(jié)自己在課堂實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),并將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉,形成自己教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格的組成部分;另一方面,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題,分析問題出現(xiàn)的原因,思考解決問題的具體方法。

2、案例型反思:結(jié)合某一節(jié)讓你印象最深的課進(jìn)行反思,這節(jié)課或許是你最滿意的,也可能是你覺得有頗多遺憾,也或許是學(xué)生在這節(jié)課上有不同尋常的表現(xiàn),對(duì)這些地方進(jìn)行思考,從一個(gè)案例能夠發(fā)現(xiàn)一些有代表性的問題,對(duì)自己以后的教學(xué)產(chǎn)生具有普遍性的指導(dǎo)意義。

3、探索型反思:個(gè)人通過理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、聽課等形式,發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理論或者教學(xué)方法,并有意識(shí)地將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。將應(yīng)用過程中的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)和收獲進(jìn)行分析,使這種新的方法或理論融入自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫得與失:一節(jié)課下來,課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利,抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語而使課堂氣氛空前活躍;可因教師一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神而令故事情趣大增;可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果;或因講得多而學(xué)生興趣全無;也可因一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯(cuò)路、走回頭路等。再者,“因”與“果”是相互作用的。所以,不管是得是失,教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說,將其記錄在案,以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如,少走彎路、不走回頭路。

2、寫師與生:教與學(xué)是兩種個(gè)體間發(fā)生的知識(shí)傳遞關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生則為學(xué)習(xí)主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生對(duì)教法了解的深淺等都直接作用于學(xué)生,影響著課堂氣氛與授課效果。相反,學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在,相互作用,彼此牽制,影響著課堂效果。鑒于此,課畢就該及時(shí)反饋,將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析、綜合登記,以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的分析。

3、寫教與:教學(xué)反思記錄應(yīng)該是說課的外延,它與說課互補(bǔ)。形成一個(gè)完整的“說課——備課——授課——寫教學(xué)反思”的程序。一節(jié)課過去了,教師教法應(yīng)用如何,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)沒有,效果怎樣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何,與教學(xué)要求是否相符,這都是實(shí)際操作中常出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行比較分析,找出問題的關(guān)鍵,把影響教與學(xué)的原因綜合出來,記錄在教學(xué)筆記中,日積月累,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、寫教學(xué)特點(diǎn):實(shí)際上,在平時(shí)的教學(xué)中,上一節(jié)好課不容易,一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有特色,能有個(gè)閃光點(diǎn),能有一種值得借鑒的好做法,就算是成功。所以在教學(xué)反思中就可以把閃光點(diǎn)扼要地記上,寫下該節(jié)課之特點(diǎn),有重點(diǎn)有選擇地采用教法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,做到一課一特色,課課有特色。(迷你句子網(wǎng) jz139.cOm)

5、寫遐想:常有這樣的感覺——上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容,因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中,結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,講者繪聲繪色,聽者津津有味,課堂頓時(shí)充滿勃勃生機(jī)。它能幫助我們拓展思維空間,引導(dǎo)自己與學(xué)生進(jìn)行遐想,并徜徉其間。這樣愈是多想,想地愈是透徹。教師要把諸如此類的小插曲(幽默的談吐、對(duì)抗性比賽等)所產(chǎn)生的效應(yīng),記錄在教學(xué)反思記錄中,用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。同樣,對(duì)于課堂中節(jié)外生枝的實(shí)例也應(yīng)及時(shí)記錄,吸取教訓(xùn)。

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教師如何寫教學(xué)反思


教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng),改善教師教學(xué)行為,促進(jìn)教師能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思,可謂仁者見仁,智者見智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為感覺與反思(又譯反?。?,前者即外部經(jīng)驗(yàn),后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn);反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照,是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上,依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。為了激發(fā)教師的研究意識(shí),培養(yǎng)教師的反思能力,我園在每周的教研小組活動(dòng)中,倡導(dǎo)幼兒教師寫教學(xué)反思,要求課后小反思――每周大反思――主題總反思。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈,由淺入深,螺旋上升,在反思過程中加強(qiáng)課程研究,提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中,有的教師得益非淺,而有的教師無所適從。翻開教師的課后反思,存在著空、浮、雜等現(xiàn)象,有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作,如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》,教師反思記錄:幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣,能大膽嘗試,觀察物體的沉浮現(xiàn)象,就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn);上了語言《桃樹下的小白兔》,教師反思:小朋友對(duì)故事感興趣,想象豐富,就是沒有注意面向全體……諸如此類,反思浮于表面,也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教學(xué)反思說到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí),經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí),慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析,從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思,如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢?本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法,僅供參考。一、實(shí)話實(shí)說――寫得、失一節(jié)課下來,教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的,教學(xué)效果抑或超乎所想,抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無味;也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者,“因”與“果”是相互作用的,不管得失成敗,教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說,將其記錄在案,以期在往后的工作中考慮更周到,操作更自如,不走彎路,少走彎路。如幼兒提出的問題,教師一時(shí)難以回答,教師課后應(yīng)記錄下來,日后查找資料,再補(bǔ)充解答。反思案例:科學(xué)活動(dòng)――拆裝圓珠筆在本次活動(dòng)中,我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異,所以,一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過程,顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆,一旦出現(xiàn)以上情況,就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外,請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候,雖然使用了實(shí)物投影儀,但是效果還是不理想,幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟,可以用小組學(xué)習(xí)的方式,讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示,這樣不僅解決了問題,加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí),同時(shí),也能夠給這些幼兒帶來自信。還有,在把筆拆開后,要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí),特別了解圓珠筆里彈簧的作用。二、及時(shí)反饋――寫師、生教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師的情緒,教師的舉手投足,教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒,影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反,幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在,相互作用,彼此牽連,影響著教學(xué)的效果。因此,組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋,將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析,以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好,教師往往會(huì)說“這些孩子沒配合好”,這里面就要反思教師你,你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎?活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢?你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎?教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。反思案例:主題活動(dòng)――春天在哪里在開展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話中,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解,經(jīng)驗(yàn)較豐富,涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景,當(dāng)問什么是芽?什么是冬眠?孩子們則難以回答。因此,如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn),如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢?《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多,如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累,而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式。基于對(duì)本班幼兒的分析和思考,我想是否大膽一些,用分組的形式來滿足不同幼兒需要,幾個(gè)線索同時(shí)展開,不僅能加快探究進(jìn)程,而且能相互補(bǔ)充,讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)?思來想去,我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析――寫教、學(xué)教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延,它與說課互補(bǔ),形成一個(gè)完整的“說課――備課――上課――寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了,教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何?教法應(yīng)用如何??jī)和闹鲃?dòng)性有沒有得到發(fā)揮?提問的效度怎樣?回答和提問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎?環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣?幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎?幼兒學(xué)到了什么?有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間,做完后教師同樣要綜合分析:通過這幾個(gè)活動(dòng),能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求?開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn),效果反應(yīng)好;哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn),效果不夠理想?主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的?教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察,激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)?再者,也可進(jìn)一步反思,在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析,找出問題的關(guān)鍵,把影響教與學(xué)的因素綜合出來,記錄在教學(xué)反思中,日積月累,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思案例:美工活動(dòng)――做拉花這個(gè)活動(dòng)是從生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》,幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來,孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中了解到彈簧是由沒有彈性的東西――鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來做拉花:將沒彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西,從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性,領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系,了解事物的性質(zhì)和特征。這看似小小的剪拉花活動(dòng),卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念:折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等,從何剪起,……美感:粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí),要等待,成人必須學(xué)會(huì)等待!因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無窮的潛能,有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開始成人就想用教的方法,也許就束縛了孩子的思維空間,所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中,我告誡自己,讓幼兒在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底,事實(shí)證明,我做對(duì)了。四、找準(zhǔn)要點(diǎn)――寫特點(diǎn)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,上一節(jié)好課不容易,一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色,有個(gè)閃光點(diǎn),能有一種值得借鑒的好做法,就得承認(rèn)其成功。如我所觀摩過的一所幼兒園有一位男教師,他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單,他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境,如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成“池塘”,讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程,再把長(zhǎng)繩變成“河”,讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等;有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用;也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上,寫下該活動(dòng)的特點(diǎn),以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,做到一課一特色,課課有特色。久而久之,有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。反思案例:科學(xué)活動(dòng)――桔子和柚子在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官,通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處,并要求幼兒作記錄。孩子語言一百種,兒童的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào),有自己獨(dú)特的理解與思維方式,教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中,意料之外”的想法。如:活動(dòng)中ΧΧ和ΧΧ小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的的小朋友ΧΧ居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄,讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來看,幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱,還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”,還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。五、捕捉靈感――寫遐想常有這樣的感覺:上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容,因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成,出現(xiàn)意想不到的效果,給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗,展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答,探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間,幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí),讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用,并區(qū)分哪些是好聽的,哪些是難聽的。當(dāng)有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時(shí),有的幼兒辯解說:“裝修時(shí)聲音很難聽但住進(jìn)新房子就舒服了,我們有時(shí)聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源,把它寫在課后反思本上,隨后開展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng),幫助幼兒調(diào)整消極情緒,培養(yǎng)積極情感,發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí),活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來,以吸取教訓(xùn)。反思案例:音樂活動(dòng)――小樹葉新授歌曲《小樹葉》,歌曲中有一個(gè)難點(diǎn):“明年春天我會(huì)回來,打扮樹媽媽?!比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢?小樹葉落下來化作了肥料,樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料,明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識(shí),而幼兒的思維是具體形象的,那如何幫助孩子理解這句歌詞,使幼兒投入感情來演唱呢?結(jié)合我園多媒體輔助教學(xué)制作一個(gè)相應(yīng)的課件,孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲,會(huì)唱得深情并茂。六、深度反思――寫建議在教完每堂課、組織完活動(dòng)后,教師要靜下心來,思考一下這堂課的得與失,學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法,教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析,是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn),根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息,寫寫“修改建議”,可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見,也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效,一步步明確問題,尋找對(duì)策,使自我反思達(dá)到一定的深度。反思案例:科學(xué)活動(dòng)――吹泡泡在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中,教師首先提問:你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量,這時(shí)教師特意提問幼兒:那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。(由于泡泡本身是一種無色的薄膜,它之所以五彩繽紛,是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方,有的光會(huì)得到增強(qiáng),有的光卻會(huì)減弱,甚至消失。)由于幼兒觀察的角度不同,所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡,因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足,導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體,泡泡那時(shí)是橢圓的。在此活動(dòng)中,要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神,提出問題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師,首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理,以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)設(shè)寬松情境,這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問題,勇于發(fā)表意見的前提。同時(shí),教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察,有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題,多提一些類似:誰有不同的想法?誰還想來發(fā)表自己的意見?鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維,這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵??偠灾?,反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”,是歌詞,是跟自己“過不去”,是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念;反思是一種探究過程,“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”,而這種探究是沒有終結(jié)的,反思者堅(jiān)信:教學(xué)只有更好,沒有最好。寫教學(xué)反思,可以承前啟后,揚(yáng)長(zhǎng)避短,挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí),向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己,在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫一點(diǎn)教學(xué)反思,與心靈對(duì)話,做個(gè)主體的人,自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源,學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

家長(zhǎng)怎樣用“反話”教育孩子


下面給大家提供的是“家長(zhǎng)怎樣用“反話”教育孩子”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!

一、教育孩子不能隨便“嚇?!?/p>

有時(shí)候當(dāng)孩子無理取鬧時(shí),家長(zhǎng)被逼得實(shí)在沒辦法可能就會(huì)說:“你再不聽話,媽媽就不要你了!”這下,孩子就乖乖地就范了。

其實(shí),哪個(gè)父母會(huì)忍心不要自己的子女,這不過是嚇唬孩子罷了。

有些父母看到這招管用后就經(jīng)常使用。

但是專家提醒,在適當(dāng)時(shí)候說反話,可能會(huì)有意想不到的效果,但是如果使用不當(dāng),可能會(huì)影響孩子正常的是非觀念,因此建議家長(zhǎng)和孩子交流時(shí),最好是正面引導(dǎo)、直面交流和坦誠(chéng)相待。

二、家長(zhǎng)說反話孩子很聽話

歡歡今年5歲,她性格開朗,天性好強(qiáng),在同伴中,總是扮演著“大姐大”的角色。

“歡歡很聽話,也很懂事,有一次,歡歡小伙伴的玩具壞了,她主動(dòng)把自己的玩具給小伙伴玩。

”歡歡媽說,可是最近她發(fā)現(xiàn)歡歡變得很調(diào)皮、貪玩,叫她去寫作業(yè),她卻拖拖拉拉不肯去,手臟了讓她去洗也不去洗,真拿她沒辦法。

有一次,歡歡又不愿意寫作業(yè),可把歡歡媽惹急了,歡歡媽瞎嚇唬說:“你再不去寫作業(yè),晚上就不讓你上床睡覺”。

沒想到歡歡乖乖地寫作業(yè)去了。

看發(fā)脾氣這招挺管用的,歡歡媽也越用越多,歡歡不吃飯時(shí),她說,“歡歡不用吃飯了哦,這樣?jì)寢尵褪〖Z食了”,歡歡貪玩不去學(xué)習(xí)時(shí),她說,“歡歡下次語文考試肯定只拿50分,絕對(duì)不會(huì)上60分”。

歡歡媽發(fā)現(xiàn),每次這樣刺激歡歡時(shí),她總會(huì)乖乖地去吃飯或?qū)懽鳂I(yè)。

專家分析:正話反說可成教育“偏方”

4~7歲的孩子已經(jīng)進(jìn)入了“競(jìng)爭(zhēng)期”,此時(shí),孩子在心理上表現(xiàn)為好勝、好強(qiáng),同時(shí)還特別叛逆。

這時(shí),和孩子交流,如果正話反說,可能會(huì)收到意想不到的正面效果。

如孩子寫作業(yè)慢時(shí),家長(zhǎng)可說,“我看你是你班上寫作業(yè)最慢的吧,明天交作業(yè)肯定比某某還要晚”,在“競(jìng)爭(zhēng)期”的孩子肯定會(huì)說,“我才不是呢,我肯定比他快”,于是就加快速度寫作業(yè)了。

而當(dāng)孩子不愿意去上學(xué)時(shí),家長(zhǎng)說,“不去就不去吧,媽媽還省了一筆學(xué)費(fèi)呢”,此時(shí)孩子會(huì)說,“我就要去上學(xué),我才不讓你省學(xué)費(fèi)呢”。

正話反說,主要是給孩子營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,故意挑起孩子的好勝心,正話反說也屬于一種溝通的技巧、教育的方法。

三、說反話要注意年齡、性格

但是這種教育方法是偏方,并不適合每個(gè)孩子,也不能隨時(shí)使用,要根據(jù)孩子所處的年齡段和孩子的性格來決定是否使用以及使用的次數(shù)。

由于5歲的歡歡正處于4~7歲這個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)期”,她常表現(xiàn)出較強(qiáng)的叛逆性,事事都喜歡和家長(zhǎng)對(duì)著干,此時(shí)正話反說可能會(huì)收到比較好的效果。

另外,還有些孩子天性好強(qiáng),這時(shí)家長(zhǎng)如果還是發(fā)揮一貫的嘮叨本色,跟孩子擺事實(shí)、講道理的話,是根本行不通的。

請(qǐng)將不如激將,如果家長(zhǎng)適時(shí)改變方法,正話反說,孩子反而會(huì)‘順著’家長(zhǎng)的意思。

專家提醒:常說“反話”容易影響是非觀念

歡歡媽抓住歡歡的年齡和性格特點(diǎn),有根據(jù)地進(jìn)行教育,發(fā)揮了正話反說較好的教育效果,就像每天都吃米飯,偶爾給他吃點(diǎn)酸辣粉一樣,孩子可能更愛吃。

不過如果經(jīng)常給他吃酸辣粉,那也不行。

反話說多了,會(huì)影響孩子是非觀念規(guī)范的形成。

3~5歲是孩子發(fā)展自我意識(shí)和語言能力的關(guān)鍵時(shí)期,他們希望證明自己的能力,表現(xiàn)出自己的與眾不同,所以這個(gè)時(shí)期,孩子本身就喜歡惡作劇,唱反調(diào)。

如果再從成人身上接觸到特殊的語言形式,比如歡歡媽就習(xí)慣性地正話反說,他們就會(huì)自然而然地去跟著學(xué),到處用,并從中感到很大的快樂。

有的家長(zhǎng)喜歡逗孩子,比如說“你吃飯吃的好快啊,一碗飯1個(gè)小時(shí)就吃完了”“我不喜歡你,不要你了”等。

這樣長(zhǎng)期下去,會(huì)導(dǎo)致孩子形成錯(cuò)誤的行為規(guī)范,也不利于孩子形成正常的是與非、正和反的概念。

孩子會(huì)認(rèn)為話就得反著說。

建議:從孩子行為規(guī)范的建立,是非觀念的形成或是個(gè)性的培養(yǎng)上考慮,家長(zhǎng)都要盡量正常話正常說,多與孩子進(jìn)行正向引導(dǎo)、直面交流做到坦誠(chéng)相待。

四、“反話”說不好,孩子可能不信任父母

家長(zhǎng)適當(dāng)正話反說,是用心思考教育方式的表現(xiàn),但要把握好尺度。

正話反說是一種壓力,但是這種壓力不應(yīng)該把孩子壓垮,應(yīng)該把這種壓力變成學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。

另外,家長(zhǎng)經(jīng)常正話反說,可能會(huì)讓孩子形成一種印象:父母經(jīng)常欺騙自己,從而影響孩子對(duì)父母的信任,影響孩子的自信心的樹立和其正常的社交。

建議:教育孩子就像騎單車一樣,要隨時(shí)查看路況。

在用反話激勵(lì)、“威脅”孩子的同時(shí),要隨時(shí)觀察孩子,同時(shí),一個(gè)孩子通過正話反說達(dá)到了較好的教育目的時(shí),并不意味著另一個(gè)孩子也適用這種方法。

教育孩子要因材施教、因人而異。

在和孩子交流中說反話時(shí),如果孩子沒有反應(yīng)或者反應(yīng)過于激烈時(shí),家長(zhǎng)就應(yīng)該停止。

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幼兒教師怎樣寫好教育筆記


幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經(jīng)常要用到,大部分幼兒園日常教學(xué)中都要用到幼兒園教師教育筆記,許多幼兒園教師在寫教育筆記時(shí)遇到了困難,那么,幼兒園教育筆記該怎樣寫呢?

一、幼兒園教育筆記寫什么?

對(duì)于一線幼兒教師來說,不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得,但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容,面對(duì)不同的孩子,只要我們善于發(fā)現(xiàn),做個(gè)有心人,筆記的素材就有很多。我想,應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐:如讀書筆記,如孩子檔案記錄,如心靈感悟…… 。由于我們身在幼兒教育的第一線,在平時(shí)的教育教學(xué)中,自覺地融入了自己的智慧,常常教有所感,倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路,這對(duì)今后的教育教學(xué)無疑是有幫助的。

(一)記教學(xué)得失。

每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)田”,試驗(yàn)成功與否,肯定會(huì)有所“悟”,總結(jié)得失,在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在教學(xué)中,每一位教師都會(huì)有令人欣喜的,成功的實(shí)踐。成功了,靜下心來想一想:為什么會(huì)取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點(diǎn),深入地想,好題材就這樣誕生了。

教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想:為什么會(huì)失誤 主要癥結(jié)在哪里用什么方法彌補(bǔ)應(yīng)該吸取什么教訓(xùn) ……好題材又誕生了。

(二)錄教學(xué)機(jī)智。

在教育教學(xué)中,根據(jù)孩子情況隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。有位老師在講評(píng)語言課時(shí),本來先想表揚(yáng)部分說得好的,再批評(píng)那些說得差的,看到孩子那一雙雙充滿期望的眼神時(shí),她臨時(shí)改變主意,選擇孩子語言的精彩地方一一作了表揚(yáng),結(jié)果收到了意想不到的教育效果,孩子們都非常高興。第二天,很多家長(zhǎng)高興地打來電話,說她的孩子回來之后,高興得不得了。而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之—。表揚(yáng)的力量可見一斑。

(三)寫教育偶得。

教材是我們的教學(xué)依據(jù),但它不一定是完美的,只要我們深入而冷靜地研究思考,你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn),那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來。有所思,必有所得。如果你在教育教學(xué)過程中,做一個(gè)有心人的話,你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有價(jià)值的東西。

(四)記學(xué)習(xí)所悟。

平時(shí),我們?cè)陂喿x書報(bào)時(shí),常有所感,有所悟。記得有位老師看了《誰動(dòng)了我的奶酪》想到了老師的“金飯碗”光芒不再,感到隨著對(duì)教師要求的不斷提高和生源的日漸減少,“末位下崗”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。惟有不斷地提升自己,方能使“奶酪”永遠(yuǎn)屬于自己,由此寫了篇文章《誰動(dòng)了老師的奶酪》,發(fā)表在《教師之友》上。你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示,產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料。對(duì)此,我們要及時(shí)記錄下來。

在聽課、評(píng)課過程中,作為教師,聽課、評(píng)課的機(jī)會(huì)是很多的,通過比較,找出差異。差異就是思維之源,就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中,孩子學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)筆記的題材;也可以通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、教育筆記怎樣寫

很簡(jiǎn)單,只要把自己的所見,所聞,所思,把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下,移到自己的手指間,移到自己的硬盤中即可,不必過分強(qiáng)調(diào)邏緝,不必十分講究文采,而是你自然感受的流淌,心靈的私語,智慧的沉淀。有些教師會(huì)說自己沒有時(shí)間寫東西,抑或是想起寫文章就頭痛,認(rèn)為這是一件耗時(shí)耗力的事,其實(shí)不然。在我們和教師接觸的過程中,經(jīng)常會(huì)聽到教師講很多精彩的教育故事,把這些故事寫下來,從口頭的變成書面文字,就是很好的筆記。

教育筆記其特色就在一個(gè)“隨”字――隨便,隨時(shí),隨手,隨心等。

1、隨手:

筆記中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法,那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的,所以需要及時(shí)捕捉,記錄下來。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后,您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了,故事就很難說得完整,思想的火花可能也消失不見了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記,那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事,但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。

2、隨便:

筆記沒有什么格式的要求,不需要有什么論點(diǎn)論據(jù),文字也可長(zhǎng)可短,如果用200字就能把您想說的話說清楚了,也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說明了什么,但是這件事卻讓您有所觸動(dòng),不說不快,您也不必硬憋著,要找什么理論做依托,您可以把事情寫出來,讓讀者自己去理解。

3、隨心:

這里講的隨心有兩層意思,一是隨心所欲,沒有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的,但卻是大腦想出來的,所以筆記是筆要隨腦。

筆記要想寫好,必須有自己的獨(dú)到之處,或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往,或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一個(gè)善于思考的大腦,所以工作之中要注意觀察。教師生活于孩子之中,我們的工作對(duì)象是活生生的人,這就給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書,和孩子的每一次傾心的談話,都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書,用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里,所謂有正確的理念,才會(huì)有正確的眼光;有正確的眼光,才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

最重要一點(diǎn)是,要想寫好筆記,關(guān)健還在于動(dòng)筆,動(dòng)筆寫了,才能有好的筆記。

很多人說,要我反思一下教學(xué)沒問題,但要寫成一篇反思筆記,則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話也是好筆記。

比如:今天的導(dǎo)入不夠理想,因?yàn)闆]有引起孩子的注意力,主要是選擇的素材太陳舊了,時(shí)間也用的太多了,今后我得改變。

這筆記雖然是五句話,但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問題,找到了問題的原因,并提醒自己要改變。而且這樣的筆記對(duì)工作忙的教師來說,更符合實(shí)際。當(dāng)然,我并不是說寫筆記只用五句話,而是說要具體情況具體分析,有話則長(zhǎng)無話則短,有時(shí)間寫則長(zhǎng)無時(shí)間寫則短。

有感而發(fā)是筆記的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華,則與教師的教學(xué)理念,知識(shí)結(jié)構(gòu),理論素養(yǎng),語言表達(dá)能力直接相關(guān)。寫是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程,要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。因此,學(xué)習(xí)是必要的,把他人的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法,才能不斷地寫出令人耳目一新的好筆記。

抓住閃光點(diǎn)——讀《教師怎么樣進(jìn)行反思與寫案例和論文》有感


顧曉迪,當(dāng)我們執(zhí)起了教鞭,就意味著責(zé)任。對(duì)于學(xué)生、對(duì)于家長(zhǎng),還有對(duì)于自己的責(zé)任。剛踏上工作崗位,站在三尺講臺(tái)上的惶恐,我至今還清晰的記得。一年之后我站在講臺(tái)上雖沒有了當(dāng)初的惶恐但大抵還是有些惴惴不安的。為了自己肩上的責(zé)任,我需要像海綿一樣不斷的吸收使自己不斷的壯大。而閱讀則成了我最好的伙伴。

在閱讀中我了解到了,教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用。以及知道了該如何進(jìn)行有效的教育反思,不僅要在課后進(jìn)行反思,在課前我們還可以做“預(yù)設(shè)”等等。但閱讀《教師怎么樣進(jìn)行反思與寫案例和論文》給我?guī)碜畲蟮挠|動(dòng)便是第二章中提及的中小學(xué)教師如何寫教育案例。

教育案例的寫作對(duì)于我來說還是一個(gè)較陌生的課題。雖然以前在網(wǎng)上查過一些資料

,也下過一些范本。但總覺得還不夠,至于欠缺的是什么我也說不上來。但是閱讀完本書的第二章,我一下覺得豁然開朗起來了。

書中第二章第二節(jié)為我們生動(dòng)的展示了教育案例的分類,及優(yōu)秀教師所撰寫的教育案例。不僅打破了我對(duì)撰寫教育案例的狹隘理解更是通過一篇篇生動(dòng)有趣的文章向我們展示了他們的智慧與思考。

在閱讀這些教育案例時(shí),我看到了曾被我們忽略掉的閃光點(diǎn),而他們卻用一種善察的眼善思的心,幫我們記錄下來。通過文字引領(lǐng)我們一起進(jìn)行反思。

當(dāng)這些教育案例都閱讀完之后,相信其實(shí)每個(gè)人的心中對(duì)于該怎么樣生動(dòng)的撰寫教育案例都會(huì)有一些底。但本書第二章第三節(jié)又幫我們重新梳理了一下教育案例與其他教育文體的區(qū)別、教育案例的結(jié)構(gòu)、教育案例該如何選材、教育案例的撰寫方法、如何提煉主題。條理清晰,在閱讀完之后心中對(duì)于教育案例選材,以及主題的提煉有了更深層次的理解與思考。

魯迅先生說的好“讀書人是世間幸福人”,我真切的感受到了這句話的分量。讀書不僅能幫助我解決許多的難題,指明方向外。更重要的是給了我一顆思考的心。閱讀完之后,我想起了許多的課堂中發(fā)生的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)初我及時(shí)抓住并提煉成文字,相信今天的我會(huì)更棒。

怎樣學(xué)跳繩


跳繩是簡(jiǎn)便易行的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng),特別適和涼爽季節(jié)健身鍛煉。

不僅能夠增大肺活量,鍛煉多種人體器官,促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育,更能夠提高幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力,并在學(xué)習(xí)的過程中磨練孩子的毅力。

新學(xué)期里,跳繩將是大班孩子的“必修科目”,作為對(duì)此有比較豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師,我們結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn),介紹你們一些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM梢詼p少孩子們學(xué)習(xí)的障礙,也許你們可以嘗試這樣做。

1.徒手聽節(jié)奏模仿跳先讓孩子一邊拍手一邊跳,然后讓孩子隨著節(jié)奏跳。

繼而空著雙手,按照已熟悉的節(jié)奏,雙臂和雙腳模仿跳繩的動(dòng)作,可以抓著孩子的手按照固定的節(jié)奏跳,給她一個(gè)準(zhǔn)確的節(jié)奏概念。

來源:小精靈兒童資訊站2.單手搖繩模仿跳。

左、右手交替拿繩(跳繩的兩頭),按第一步動(dòng)作跳繩。

要求繩落地時(shí)雙腳跳動(dòng)。

這個(gè)不會(huì)絆住繩子,但有可能錯(cuò)了節(jié)奏,要注意!

3、套跳。

由父母或老師搖繩,孩子站在大人身前跟著跳。

在孩子已經(jīng)掌握準(zhǔn)確起落節(jié)奏尚不能獨(dú)立跳時(shí),一般能同大人套跳幾個(gè)十幾個(gè)。

多加練習(xí),孩子自己就會(huì)了。

4、獨(dú)立練習(xí)。

給孩子一根跳繩,讓他自己充分嘗試錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)任何動(dòng)作技巧,都有一個(gè)消化內(nèi)化的過程,誰也幫不了他。

相信孩子!來源:小精靈兒童資訊站5、豐富強(qiáng)化。

別怕難度大,盡早請(qǐng)孩子練習(xí)后搖繩跳、行進(jìn)跳、單腳跳、跳大繩等花樣。

這樣做既能增加興趣又能降低活動(dòng)強(qiáng)度,鍛煉效果也更加明顯。

隨筆反思:榜樣的力量


榜樣的力量

我班有一個(gè)叫徐兢朋的小朋友,他很好動(dòng),好動(dòng)的讓人覺得他沒有安靜的時(shí)候。最令人頭痛的是他對(duì)同伴的騷擾。在活動(dòng)中,他不是打打這個(gè)就是摸摸那個(gè)。

徐兢鵬和浩智是同桌。在一次美術(shù)活動(dòng)中,浩智在認(rèn)真的畫畫,只見兢朋突然回頭搶走了浩智的彩筆,并把浩智的畫撕破了。就這樣大家都不愿意和他同桌,也不愿意跟他玩了。時(shí)間久了他也感到很孤單。

我積極和他接觸,發(fā)現(xiàn)他喜歡坐在第一排,于是我把他調(diào)到前排第一個(gè)座位上。讓他給全班小朋友當(dāng)榜樣、做示范,并告訴他:“你在最前面,你做得好,大家都會(huì)做得好,你是榜樣。”從此以后,兢朋小朋友就當(dāng)起了榜樣。每當(dāng)上課的時(shí)候我就提議說:“你看我們的兢朋小朋友坐的多好,我們大家要向他學(xué)習(xí)都做好”。我這么一說他坐得更好了。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間,兢朋不再亂打亂鬧了。有一天,我發(fā)現(xiàn)兢朋在撿玩具,我抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)了他:“長(zhǎng)雷真能干,比以前懂事了、聽話了,你是為我們班的榜樣?!蔽疫@么一說,他撿的更起勁了。從此以后,兢朋漸漸地喜歡聽課了,不再亂摸亂動(dòng)伙伴的東西了。在活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極,能知道按時(shí)完成任務(wù)了。

反思:

通過這件事,我體會(huì)到:幼兒教師要針對(duì)孩子的不同特點(diǎn),努力尋找孩子的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),從而增強(qiáng)孩子的自信心。我相信,自信的人一定會(huì)更加有魅力。孩子有了自信心,才能更活潑,在活動(dòng)中才會(huì)表現(xiàn)得積極、主動(dòng),榜樣的力量是無窮的。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思


我作為一名青年教師一心想提高教學(xué)水平,我主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),經(jīng)常跟班聽課。盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方法,甚至教學(xué)語言都與有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣,但是教學(xué)效果就是不佳。

我的努力并沒有收到預(yù)期的效果,我開始自我反省,如何能促進(jìn)自我成長(zhǎng)呢?我在教學(xué)上關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方法,教學(xué)語言但是只注重模仿,卻忽視了教學(xué)過程中幼兒的存在,是一種目中無人的教學(xué),重認(rèn)知輕情感,重教書輕育人。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師作為一個(gè)引導(dǎo)者,要完善個(gè)性,展現(xiàn)自己的魅力讓幼兒親近自己,增強(qiáng)師生感情的交流教學(xué)效果會(huì)漸漸好轉(zhuǎn)的。

教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思

,找出自記得不足和優(yōu)點(diǎn),不斷提高自己得教學(xué)水平,做一個(gè)合格的老師。

我也會(huì)了

吃午飯時(shí),大家已經(jīng)開始吃了,只有鵬鵬愣在那里,眼睛看著別的小朋友。我走過去說:“鵬鵬今天自己來剝蝦好嗎?”于是鵬鵬自己拿起勺子成了一只蝦拿在手上,左看看右看看,又把目光投向了我,,我把剝蝦的方法示范了一下,吃第二個(gè)蝦的時(shí)候,我微笑這說鵬鵬自己來吃第二個(gè)好嗎?他小心剝下著蝦,時(shí)不時(shí)的看看我,我微笑著點(diǎn)點(diǎn),雖然時(shí)間用的很長(zhǎng),但還是自己剝完了蝦,當(dāng)他把蝦肉放進(jìn)嘴里邊嚼著邊看其他小朋友,我走過去拍拍他的頭,鵬鵬今天真棒能自己吃蝦了。說完,鵬鵬抬著頭笑著說:“我也會(huì)了?!比缓罄^續(xù)吃飯。

怎樣提高觀摩教學(xué)的實(shí)效


觀摩教學(xué)活動(dòng)是教師相互學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑,也是幼兒園開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。據(jù)調(diào)查,目前有相當(dāng)一部分幼兒園的觀摩教學(xué)活動(dòng)不但不能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)、工作的積極性,反而成了教師的負(fù)擔(dān)。究其原因,主要存在以下幾個(gè)誤區(qū):誤區(qū)一:把“觀摩”等同于“臨摹”。觀摩者被動(dòng)地記筆記,生怕遺漏片言只語,回去不好交差。誤區(qū)二:把“切磋”等同于“找茬兒”。觀摩結(jié)束后的切磋是必不可少的,但有些人比較喜歡找別人的缺點(diǎn),于是“切磋”變成了“找茬兒”。其實(shí),一次觀摩活動(dòng)便是一個(gè)窗口,透過這扇窗,除了看到教師的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能技巧、教學(xué)方式方法外,還有從幼兒身上折射出來的情感、態(tài)度、興趣、知識(shí)、技能、能力以及幼兒園文化、社區(qū)、家庭對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。觀摩是學(xué)習(xí),教師的學(xué)習(xí)不是靠外部的灌輸,而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收、同化各種新信息,從而建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的過程;觀摩也是研究,教師的研究就是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。怎樣提高觀摩教學(xué)的實(shí)效呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:一、正確認(rèn)識(shí)觀摩教學(xué)1、參與者均為活動(dòng)的主體。從觀摩教學(xué)的目的出發(fā),參與觀摩活動(dòng)的所有人員都應(yīng)該是活動(dòng)的主體,大家應(yīng)該平等交流、協(xié)調(diào)合作、共同研討??梢韵确纸M研討,再集中小組意見到大組匯報(bào)。這樣,所有參與者都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。2、活動(dòng)應(yīng)是研究的案例。提供給大家觀摩的活動(dòng)應(yīng)該只是同與會(huì)人員共同研究、探討的幾個(gè)案例而已。既然是案例,不妨讓執(zhí)教者先自述活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景和試圖達(dá)到的目標(biāo)、效果以及活動(dòng)后的得失;觀摩者則圍繞研究的主題對(duì)活動(dòng)進(jìn)行“會(huì)診”,即結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)、理由,然后提出建設(shè)性意見。諸如目標(biāo)定位是否恰當(dāng),活動(dòng)過程是否體現(xiàn)以幼兒為主體,是否圍繞目標(biāo)循序漸進(jìn)、層層深入,是否調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,等等。3、反思必須付諸實(shí)踐。活動(dòng)后所有參與者都應(yīng)該進(jìn)行反思,執(zhí)教者應(yīng)及時(shí)把大家的意見進(jìn)行整理,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)踐驗(yàn)證,觀摩者也應(yīng)及時(shí)結(jié)合自己幼兒園的具體情況進(jìn)行總結(jié)、嘗試,真正把獲得的信息整合為自己的理念,內(nèi)化為自己的能力。二、加強(qiáng)觀摩計(jì)劃性作為承辦方,觀摩教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)課改精神,應(yīng)當(dāng)是列入本學(xué)期教科研工作計(jì)劃之中的內(nèi)容,可以是研究過程中成功經(jīng)驗(yàn)的推廣,或者將研究中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題拿來與同行共同探討,而不是嘩眾取寵,臨時(shí)找一個(gè)所謂新奇的內(nèi)容,否則不但不能真實(shí)反映本園、本班的教育和研究情況,促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng),反而會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序,產(chǎn)生一定的負(fù)面影響?;顒?dòng)前的集休備課、試教研討是需要的,但是不能把幼兒當(dāng)成道具、演員一遍又一遍地訓(xùn)練操作,應(yīng)多思考活動(dòng)是否符合幼兒的需要,是否尊重幼兒的人格,是否顧及幼兒的個(gè)體差異,是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展,是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。作為觀摩者在觀摩前也應(yīng)對(duì)即將觀摩的幼兒園的研究課題和活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及幼兒年齡特點(diǎn)等有個(gè)大致的了解,明確觀摩的目的,避免觀摩的盲目性。三、提高觀察記錄的科學(xué)性觀摩離不開觀察,觀察是觀摩活動(dòng)的前提和條件。從不同目的、不同角度去觀察同一對(duì)象、同一事件,會(huì)獲得不同的信息與結(jié)論。記錄是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié),有利于教師的自我管理和反思成長(zhǎng)。1、制訂觀察計(jì)劃。為了提高觀察的科學(xué)價(jià)值,教師有必要在觀察前制訂計(jì)劃,明確觀察的角度、次數(shù)和時(shí)間,這樣才能保證所獲取信息的客觀性、真實(shí)性。2、克服主觀傾向。一是觀察者的主觀感情色彩。有些教師盲目崇拜權(quán)威,認(rèn)為名園名教師的做法都是好的;對(duì)名園的幼兒,容易看到其優(yōu)點(diǎn)而忽視其弱點(diǎn)。這種“有色眼鏡”就不可避免地使觀察的客觀性發(fā)生偏差。二是觀察者放任現(xiàn)象。在觀察記錄了部分內(nèi)容后,觀察者會(huì)覺得自己對(duì)教師、幼兒的行為已經(jīng)心中有數(shù)了。在此后的觀察記錄中,就會(huì)有意無意地憑老經(jīng)驗(yàn)來判斷和記錄。這樣,資料的積累便會(huì)缺乏客觀性、準(zhǔn)確性。3、講究記錄方法。在觀摩過程中,觀摩者顧此失彼的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的,有時(shí)為了記錄而無法觀察師幼的行為表現(xiàn),有時(shí)為了觀察師幼的行為而無法作記錄。講究觀察記錄方法,一是要求觀察者抓住與觀察目標(biāo)有關(guān)的重要信息,二是要力求采取簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力的方式,迅速記載觀察內(nèi)容??梢圆捎帽砀翊蚬?、文字描述、錄音錄像等多種形式相結(jié)合,盡量做到快、細(xì)、全。只有觀察記錄科學(xué)、合理,活動(dòng)后的研討才更有針對(duì)性,也更有價(jià)值。四、評(píng)價(jià)應(yīng)有利于師幼成長(zhǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)中少不了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的,兼顧知情意三個(gè)方面。評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教育工作,促進(jìn)師幼成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重教育觀念與教育行為的關(guān)系,既要結(jié)合具體的活動(dòng)情景,又要超越具體的教育情景,以發(fā)現(xiàn)在教育活動(dòng)中存在的問題。要注重教師的自我反思和集體反思。即評(píng)價(jià)者用問答方式發(fā)表自己的意見,被評(píng)者作相應(yīng)的解釋,這樣雙方的思想多次碰撞,都能從中獲益。事實(shí)證明,這種民主、平等的、對(duì)話式的觀摩形式深受廣大教師的歡迎。

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