在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的一種教育活動(dòng)形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動(dòng)小組，因而它有利于實(shí)施個(gè)別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

一、還給幼兒更多的自由和主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動(dòng)的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中，幼兒沒(méi)有心理壓力，可以展開(kāi)想象，逼真地扮演著各種成人在社會(huì)中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己努力去想辦法解決，學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“突破”，都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評(píng)價(jià)能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問(wèn)題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問(wèn)的天性，對(duì)待他們所提出的問(wèn)題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問(wèn)題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問(wèn)題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見(jiàn)。

三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展

兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童社會(huì)化都離不開(kāi)人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來(lái)講主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評(píng)價(jià)，使他們的社會(huì)性、自我意識(shí)、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來(lái)。簡(jiǎn)而言之，同齡伙伴的關(guān)系對(duì)幼兒個(gè)性和幼兒社會(huì)化過(guò)程都起著重要的促進(jìn)作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？

根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對(duì)于幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，我們對(duì)那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們?cè)谀挠螒驎r(shí)都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來(lái)，取而代之的就是亂來(lái)。針對(duì)這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時(shí)有鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動(dòng)起手來(lái)操作。每當(dāng)我來(lái)到這些孩子身邊時(shí)，他們都是帶著成功的喜悅，爭(zhēng)著讓我來(lái)觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們?cè)谕榈挠绊懴碌玫搅顺晒Φ臉?lè)趣，建立起了自信心，這對(duì)他們的個(gè)性的發(fā)展起到了積極的作用。

自主游戲帶給幼兒快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。在人類(lèi)發(fā)展飛速的時(shí)代，教育應(yīng)該努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，使他們能主動(dòng)探索知識(shí)，形成良好的習(xí)慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。

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在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在表演游戲中發(fā)展幼兒的主體性

表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲。幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品，可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對(duì)故事的理解和興趣，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格，促進(jìn)幼兒集體觀念的形成。因此，在幼兒園開(kāi)展表演游戲是十分有益和必要的。那么，如何引導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)揮呢？下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

讓幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。道具是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。以往在每次表演游戲前，教師都要花大量時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備許多教師認(rèn)為表演需要的道具，在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法。幼兒對(duì)這些道具又不一定喜歡，有的只能被動(dòng)認(rèn)同，這既削弱了道具材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此，我試著改變這種舊觀念，讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具，想想可能采用什么物品進(jìn)行替代，讓他們參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。對(duì)幼兒自己動(dòng)手與準(zhǔn)備道具材料的成果，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)：哪一組的替代物最形象？使用得最好？在評(píng)價(jià)中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，使道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備水平逐步提高，創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動(dòng)性提高了，創(chuàng)造性有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開(kāi)展表演游戲時(shí)，常常是先自己示范表演或事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作讓幼兒模仿，看似規(guī)范、優(yōu)美，實(shí)則千篇一律，限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征，然后讓幼兒自主地把握情節(jié)，從而化被動(dòng)為主動(dòng)。(1)幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)場(chǎng)景。如教游戲《小羊和狼》，幼兒初聽(tīng)故事內(nèi)容后，我就鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想想故事場(chǎng)景如何布置。幼兒說(shuō)：“要搭圍墻、門(mén)，房子后面要有一棵大樹(shù)，小羊家要搭一個(gè)灶臺(tái)，因?yàn)槔且谠钆_(tái)上點(diǎn)火?！薄靶∝堃惨阍谠钆_(tái)上”……幼兒理解了故事情節(jié)，從而就設(shè)計(jì)了如此精致的場(chǎng)景。(2)加深體會(huì)人物性格。要求初步理解故事中人物的性格，讓幼兒自己設(shè)計(jì)動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)表現(xiàn)角色的性格和特點(diǎn)。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我提出：“這是一只什么樣的大灰狼？從哪里看出來(lái)？”“后來(lái)小羊又變得怎樣”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過(guò)程，這樣，幼兒表演時(shí)才能增強(qiáng)自主性，大膽進(jìn)行想象、創(chuàng)作，使自己成為游戲活動(dòng)的主體。(3)組織幼兒參與角色語(yǔ)言和動(dòng)作設(shè)計(jì)。文學(xué)作品中常有一些描述性的語(yǔ)句不適合直接表演，從作品到表演必須有一個(gè)加工的過(guò)程：即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言和動(dòng)作，使之適合表演。過(guò)去，這個(gè)過(guò)程大多由教師包辦，幼兒模仿，現(xiàn)在，我改為組織幼兒反復(fù)聽(tīng)讀作品描述文字后進(jìn)行討論，啟發(fā)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法設(shè)計(jì)角色語(yǔ)言和動(dòng)作，使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分展示。

鼓勵(lì)幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，它是以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù)，借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演游戲中不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)頭腦加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對(duì)話、替換詞語(yǔ)等，而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種萌芽，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新。例如表演《小羊過(guò)橋》，教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒并沒(méi)有象原作品結(jié)尾那樣，兩只羊打架，最后掉到河里去，而是兩只羊經(jīng)過(guò)商量，決定以“石頭、剪子、布”來(lái)決定誰(shuí)退回去。對(duì)此，教師給予肯定，并鼓勵(lì)其他幼兒也要有所創(chuàng)新。又如表演《小熊請(qǐng)客》，幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃，從而毒死了大灰狼。有的幼兒則準(zhǔn)備了一支手槍?zhuān)蜷_(kāi)門(mén)把手槍對(duì)準(zhǔn)了大灰狼……。幼兒大膽地創(chuàng)造、改編，沉浸在創(chuàng)作的樂(lè)趣中，主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。

鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。在表演游戲的過(guò)程中，會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問(wèn)題，以前教師總習(xí)慣充當(dāng)問(wèn)題的調(diào)解者，使幼兒一遇問(wèn)題就想依賴(lài)?yán)蠋煟@與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。為消除幼兒的依賴(lài)性，我引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問(wèn)題，從中鍛煉解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時(shí)，一組幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個(gè)，怎么辦呢？我啟發(fā)幼兒想辦法。多出一個(gè)小朋友可以干什么？幼兒立刻想辦法。有個(gè)幼兒說(shuō)：“可先讓他當(dāng)觀眾，等會(huì)兒再輪到他表演……”，幼兒想到的辦法都不錯(cuò)，得到了教師的肯定，問(wèn)題解決了，幼兒立刻興致勃勃地開(kāi)始表演。

總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預(yù)過(guò)多，抑制孩子的積極性與主動(dòng)性，從而保護(hù)好幼兒的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是一個(gè)永恒的又值得研究的課題，需要教師不懈努力，傾注滿腔熱血去實(shí)踐、去研究，使表演游戲的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。

在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展

實(shí)施游戲教育促進(jìn)發(fā)展

一、游戲的教育作用

1.游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著，做各種各樣的動(dòng)作，這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能得到鍛煉，從而促進(jìn)他們的生長(zhǎng)發(fā)育。

2.游戲能豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思維和想象，初步培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識(shí)，運(yùn)用玩具和材料重拾對(duì)一些事物的印象。例如，幼兒會(huì)根據(jù)自己的直接觀察或印象，共同商量如何搭動(dòng)物園，以及討論動(dòng)物園的動(dòng)物吃什么，等等。這樣，他們就從中獲得了知識(shí)。在游戲中，幼兒還會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、運(yùn)用材料制作簡(jiǎn)單的玩具。例如，利用海綿邊角料切成各種幾何形體，把兩個(gè)空的針盒用色紙糊好，制成長(zhǎng)方形“紙盒積木”，用凹形積木當(dāng)電話，等等，以解決他們游戲中所需要的玩具問(wèn)題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象，同時(shí)可初步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在游戲中，幼兒需要用語(yǔ)言進(jìn)行交往，他們要同小朋友，有時(shí)還要同玩具講話，這就促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中，幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)地在一起玩，共同遵守游戲規(guī)則，反映成人的一些活動(dòng)，反映人與人之間的關(guān)系，模仿成人的語(yǔ)言、行為和勞動(dòng)態(tài)度，學(xué)習(xí)成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過(guò)“公共汽車(chē)”游戲，就使他們懂得了很多道理，如：乘客應(yīng)當(dāng)遵守公共秩序，排隊(duì)上車(chē)；售票員應(yīng)當(dāng)關(guān)心乘客，乘車(chē)旅客應(yīng)當(dāng)互相幫助，讓座給老年人及抱娃娃的媽媽?zhuān)鹊?。這樣，無(wú)形中就使幼兒受到了新思想、新風(fēng)尚和尊老愛(ài)幼高尚品德的熏陶。

二、指導(dǎo)幼兒游戲

1.通過(guò)游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂(lè)觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動(dòng)，從而促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸，加快新陳代謝，鍛煉肌肉骨骼，發(fā)展基本動(dòng)作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動(dòng)。因此，游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓(xùn)練孩子向上跳，讓孩子做“海獅頂球”的游戲，孩子頭戴海獅頭飾，向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲，孩子戴著“小熊”頭飾，推著大彩球。走過(guò)用彩色空心積木搭的橋。如練習(xí)平衡時(shí)，用兩只小水桶裝一點(diǎn)水，讓孩子挑水，孩子挑得起勁，達(dá)到了練習(xí)平衡力的目的。

2.通過(guò)游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)?，同時(shí)在游戲中反映自己的認(rèn)識(shí)，幼兒在認(rèn)識(shí)和反映過(guò)程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導(dǎo)幼兒的分類(lèi)活動(dòng)。在晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造“商場(chǎng)”環(huán)境，讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開(kāi)來(lái)。在游戲中知道積木、汽車(chē)、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盤(pán)子是娃娃吃飯用的；糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動(dòng)激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了已有知識(shí)，培養(yǎng)了分類(lèi)能力。同時(shí)，提供珠子、幾何圖形等，創(chuàng)造“串珠子”和“做門(mén)簾”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒為商場(chǎng)里各個(gè)門(mén)裝飾門(mén)簾，啟發(fā)幼兒根據(jù)珠子的大小、顏色、形狀的不同，有順序地串起來(lái)，就會(huì)很好看?！伴T(mén)簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來(lái)裝飾。由于此活動(dòng)帶有游戲性，又是幼兒一邊動(dòng)手、一邊動(dòng)腦的操作活動(dòng)。所以幼兒都能全身心地投入，愉快地進(jìn)行操作活動(dòng)，進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)分類(lèi)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3.通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認(rèn)為：“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影響下形成的?！币蚨?，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)必須施加一定的教育影響。

（1）在游戲中學(xué)習(xí)遵守任何規(guī)則實(shí)踐證明，采用常規(guī)教育游戲化的做法，取得較為理想的教育效果。通過(guò)“貓媽媽和小貓”游戲，教小班幼兒學(xué)會(huì)輕輕進(jìn)入房間午睡；以“娃娃找朋友”游戲，學(xué)習(xí)獨(dú)立睡覺(jué)，躺下就能安靜閉眼了；以“玩具找家”游戲，學(xué)習(xí)正確收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戲，學(xué)習(xí)懂禮貌，運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)勞動(dòng)在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對(duì)成人勞動(dòng)的興趣和尊敬成人，可以培養(yǎng)勞動(dòng)所必需的品德，并使幼兒獲得一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲，他們?cè)谟螒蛑屑尤朐S多勞動(dòng)動(dòng)作，給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)既是娛樂(lè)活動(dòng)，又是一種勞動(dòng)活動(dòng)，在游戲中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中游戲。

（3）通過(guò)游戲發(fā)展美育興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)開(kāi)展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫(huà)著玩，在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)筆，培養(yǎng)幼兒用筆畫(huà)畫(huà)的興趣；還組織了音樂(lè)游戲，讓幼兒隨著音樂(lè)自由地跳跳舞毫無(wú)拘束，自由自在，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色，陶冶幼兒情操，在游戲中進(jìn)行制作活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力。

三、小結(jié)

實(shí)踐證明，用游戲形式讓幼兒參與實(shí)踐和練習(xí)，可以使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，激發(fā)幼兒的積極性，收到較好的效果，在各種富有趣味性的游戲活動(dòng)中，幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習(xí)，從而較快地掌握技能，說(shuō)明游戲活動(dòng)是幼兒最樂(lè)意接受的教育形式，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有利手段。

走進(jìn)民間體育游戲 促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

民間體育游戲作為我園的子課題，通過(guò)教師與家長(zhǎng)、孩子共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，廣泛收集、整理民間體育游戲

深入開(kāi)展幼兒民間體育游戲，教師、家長(zhǎng)是關(guān)鍵。首先在教師們中間進(jìn)行了如何開(kāi)展民間游戲理論學(xué)習(xí)，讓大家思想達(dá)成共識(shí)，明白什么是民間體育游戲，充分認(rèn)識(shí)到民間體育游戲在幼兒中間開(kāi)展的重要性，以及在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的教育價(jià)值。然后我們召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)們重溫童年生活，回憶小時(shí)候都玩過(guò)哪些民間體育游戲，討論的場(chǎng)面非常熱烈，大家一時(shí)都沉浸在幸福的美好回憶中，《丟手絹》、《我們都是木頭人》……等一系列民間體育游戲，展現(xiàn)在大家面前，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前只知道帶孩子去買(mǎi)高檔玩具，玩上幾天就沒(méi)興趣了，怎么就沒(méi)想起教孩子玩一玩咱們小時(shí)候的游戲呢，又省錢(qián)，又能讓孩子多運(yùn)動(dòng)，又能使孩子身心各方面得到發(fā)展?！贝蠹乙恢沦澇勺屆耖g體育游戲走入幼兒生活，并表示一定全力支持與配合，保證給幼兒創(chuàng)造一定氛圍和空間。

二、創(chuàng)設(shè)民間體育游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)民間體育游戲的興趣

環(huán)境是對(duì)幼兒教育的重要資源，它能給幼兒提供便利的活動(dòng)條件。我園戶外場(chǎng)地寬闊，綠樹(shù)成蔭，花團(tuán)錦簇，我們充分利用這一自然資源，在平整場(chǎng)地上，畫(huà)上了富有情趣的、五顏六色的“圓圈”、“方格”，孩子們?nèi)雸@、離園時(shí)不由自主地就玩上幾次“跳圈”、“跳格子”等游戲。教師們?yōu)榱藵M足幼兒的不同發(fā)展的需要，還精心設(shè)計(jì)、籌劃、豐富活動(dòng)區(qū)材料，供幼兒活動(dòng)時(shí)采用。

三、科學(xué)地開(kāi)展民間體育游戲，有效保進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1、開(kāi)展民間體育游戲，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

民間游戲的種類(lèi)繁多，又富有興趣性，形式簡(jiǎn)單，便于操作，深受廣大幼兒喜愛(ài)，科學(xué)地開(kāi)展民間體育游戲，能夠增強(qiáng)幼兒體能，開(kāi)發(fā)幼兒智力，增進(jìn)友誼，豐富幼兒生活，還能培養(yǎng)幼兒的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的性格。訓(xùn)練幼兒鉆跳能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神，這些民間體育游戲不僅保進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，而且也鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技巧。

2、開(kāi)展民間體育游戲，能有力地促進(jìn)幼兒良好品格的形成。

我們面對(duì)的大都是獨(dú)生子女，他們所處的環(huán)境都很優(yōu)越，再加上個(gè)性的差異，有的孩子表現(xiàn)出任性，對(duì)自己喜歡的器械霸為已有，不與同伴一起玩；有的孩子喜歡扮演自認(rèn)為“本領(lǐng)大”的角色，不想充當(dāng)一些“弱小”的角色；例如“老鷹捉小雞”的游戲，他總喜歡扮“老鷹”，不愿扮演“小雞”的角色；還有的小朋友不愿和大家一起游戲，總愿意自己玩。這時(shí)，老師必須參與正確引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)自己分配角色，相互商量，團(tuán)結(jié)合作，針對(duì)上述現(xiàn)象，我們有意識(shí)地選擇一些必須通過(guò)合作好才能玩的游戲，如《抓大魚(yú)》的游戲等，要通過(guò)密切合作才能完成。通過(guò)民間體育游戲的開(kāi)展，原來(lái)較霸道的小朋友也能與同伴友好的相處，喜歡扮“本領(lǐng)大”的角色的小朋友也能與同伴互換角色，幼兒的良好品格，得到有力地促進(jìn)。

3、開(kāi)展幼兒民間體育游戲有益于穩(wěn)定幼兒的情緒。

由于民間體育游戲以其活潑，有趣而又簡(jiǎn)單易行深受幼兒的喜愛(ài)，它不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)可玩。由于晨間課間游戲的時(shí)間較短，游戲的人數(shù)相對(duì)分散，我們主要選擇了小型分散游戲，例如《剪子、包袱、錘》、《炒黃豆》、等。另外，每天晚飯后家長(zhǎng)來(lái)接孩子以前的一段時(shí)間里、孩子們情緒特別高漲、為穩(wěn)定幼兒情緒，我們選擇一些比較安靜的民間體育游戲，例如：《我們都是木頭人》、《不許露白牙》等，當(dāng)孩子們陸續(xù)接走以后，有的家長(zhǎng)因有事未能及時(shí)接孩子離園，剩下的幾個(gè)孩子就自發(fā)地一起玩民間體育游戲，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子快樂(lè)地游戲時(shí)，心里感到很欣慰，孩子的身心即能健康地發(fā)展，我們的工作也得到了肯定。

4、開(kāi)展民間體育游戲，是架起家園溝通的橋梁，促進(jìn)家園共育。

課題實(shí)施以來(lái)，我們?cè)谑占耖g體育游戲的過(guò)程中，通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)不斷地溝通交流，架起了家園交流的橋梁。每隔一段時(shí)間針對(duì)課題實(shí)施情況要向家長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)放展示活動(dòng)；有版面宣傳（孩子活動(dòng)照片、教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄等），有集體游戲，分組游戲、家長(zhǎng)與孩子的親子游戲等，內(nèi)容豐富形式多樣，一時(shí)師生、家長(zhǎng)好像一個(gè)大家庭融為一體，其樂(lè)無(wú)窮。原來(lái)孩子們回家后不是看電視、練琴就是畫(huà)畫(huà)、搭積木，很少進(jìn)行體能鍛煉，自從我們開(kāi)展民間體育游戲以來(lái)，有的孩子還把我們的民間體育游戲帶回家與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，有的孩子與鄰居家的小伙伴們一起玩，大家的生活變的更加豐富多彩了，充分發(fā)揮了民間體育游戲的作用。

發(fā)揮游戲作用促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以模仿各類(lèi)人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、語(yǔ)言認(rèn)知、社會(huì)交往等方面多樣化的活動(dòng)方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”。通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力”?？梢?jiàn)，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開(kāi)游戲。 然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

從心理學(xué)的角度來(lái)講，觀察就是一種有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，兒童在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時(shí)，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究領(lǐng)域內(nèi)有所成就，很多時(shí)候并不因?yàn)樗麄儽人烁斆鳎谟谒麄兏朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對(duì)身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對(duì)孩子的成長(zhǎng)與求知是很重要的。

科學(xué)角“磁鐵的游戲” 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經(jīng)常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過(guò)孩子的實(shí)踐、觀察、爭(zhēng)論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探索科學(xué)奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會(huì)變的顏色”區(qū)角游戲時(shí)，取紅黃藍(lán)三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開(kāi)豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開(kāi)始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對(duì)顏色的強(qiáng)烈興趣，使兒童知道紅黃藍(lán)三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結(jié)出所配顏色深淺與三原色量的關(guān)系，他們還進(jìn)行了其他兩色、三色甚至更多顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是文明進(jìn)步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會(huì)才能進(jìn)步。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”因此，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動(dòng)中，幼兒常把自己想象成 “假裝”的人物，模仿想象的角色來(lái)行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“馬路”，把椅子當(dāng)作“汽車(chē)”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的想象力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫(huà)”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚(yú)在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類(lèi)活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

在我的班上總有一些孩子不愛(ài)喝豆?jié){，針對(duì)此現(xiàn)象我設(shè)計(jì)了 “給汽車(chē)加油“的游戲，喝豆?jié){前我請(qǐng)小朋友齊讀兒歌：“小汽車(chē)，準(zhǔn)備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰(shuí)最有力量！”，然后比賽喝豆?jié){，看誰(shuí)把豆?jié){都喝光。此游戲幼兒將自己想象成小汽車(chē)，喝豆?jié){就是給小汽車(chē)加油，孩子的好勝心理催促他們把“油”加滿，最有力量，游戲激勵(lì)著幼兒變“要我喝豆?jié){”為 “我要喝豆?jié){”，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力，還有助于幼兒不挑食的好習(xí)慣養(yǎng)成。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造素質(zhì)是現(xiàn)代人才最寶貴的素質(zhì)。21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，就是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。中國(guó)的發(fā)展和希望就在于民族創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，它關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，組織幼兒開(kāi)展好各種游戲，并在游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。還應(yīng)注意開(kāi)展一些訓(xùn)練幼兒創(chuàng)新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創(chuàng)新潛能。

在進(jìn)行角色游戲“拔蘿卜”時(shí)，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語(yǔ)言、動(dòng)作。孩子們的主動(dòng)性得到張揚(yáng)，他們語(yǔ)言各具特色，動(dòng)作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見(jiàn)，小花貓向老鼠撲了過(guò)去，老婆婆說(shuō)：“不要欺負(fù)別人，知錯(cuò)能改就行了！”小花貓不聽(tīng)，大家急著去勸阻，追逐著下場(chǎng)……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我領(lǐng)孩子走向活動(dòng)場(chǎng)地，路上，我對(duì)孩子說(shuō)：“今天我們玩車(chē)轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話未說(shuō)完，一個(gè)平常愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的孩子說(shuō)：“老師，總是轱轆多沒(méi)勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對(duì)我說(shuō)了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車(chē)轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車(chē)轱轆當(dāng)袋袋學(xué)袋鼠蹦、玩車(chē)轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車(chē)轱轆當(dāng)成家玩起了串門(mén)游戲…… 孩子們樂(lè)在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開(kāi)發(fā)著自己的潛能。

戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動(dòng)形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)，誠(chéng)然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應(yīng)為孩子的身心健康著想，設(shè)計(jì)自由、開(kāi)放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達(dá)，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！弊尯⒆诱归_(kāi)想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗(yàn)玩的幸福和快樂(lè)。玩得其所、樂(lè)在其中。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。

所謂社交能力，指的是寶寶和他人結(jié)交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對(duì)他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長(zhǎng)。如果父母?jìng)兿Ｍ麑殞氶L(zhǎng)大后能成為一個(gè)性格開(kāi)朗、受人歡迎和喜愛(ài)的人，從出生開(kāi)始，就要對(duì)他們與生俱來(lái)的社交本能給予特別的關(guān)注和響應(yīng)，關(guān)注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見(jiàn)到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴(yán)重，游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動(dòng)物上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過(guò)玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時(shí)，教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應(yīng)通過(guò)暗示、提示、教育材料、活動(dòng)等，主動(dòng)地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會(huì)，利用不相同的看法刺激每個(gè)幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)發(fā)展幼兒的社會(huì)性，如合作、分享等。還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。并通過(guò)這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往合作。

五、通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。如 “貼樹(shù)葉”游戲，涂鴉墻上畫(huà)有只有樹(shù)干而無(wú)樹(shù)葉的柳樹(shù)，準(zhǔn)備有漿糊、春夏秋季的柳樹(shù)葉和彩筆，請(qǐng)兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫(huà)相應(yīng)顏色的葉子，中小班的幼兒對(duì)四季樹(shù)葉的變化了解很少，動(dòng)手能力相對(duì)較差，他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下貼樹(shù)葉或畫(huà)樹(shù)葉，大班幼兒對(duì)于四季樹(shù)葉的變化有一定的感知，動(dòng)手能力相對(duì)較好，他們多是自己貼或畫(huà)樹(shù)葉，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹(shù)葉很多，許多小朋友都參與了此活動(dòng)，有的小朋友還在秋天的柳樹(shù)下貼、畫(huà)了落葉，此游戲通過(guò)教師提供操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。

游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有幼兒是快樂(lè)的，才有可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中發(fā)展，是對(duì)幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導(dǎo)下的游戲，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。

淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)性

所謂社會(huì)性，是指人在形成自我意識(shí)，進(jìn)行社會(huì)交往，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其它社會(huì)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)幼兒如果沒(méi)有良好的社會(huì)性，不懂得如何做人、如何適應(yīng)社會(huì)生活，沒(méi)有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學(xué)前教育、保育會(huì)議”就呼吁兒童個(gè)性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會(huì)性和情感的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)其良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家盧樂(lè)山曾說(shuō)：“兒童從自我中心過(guò)渡到做一個(gè)社會(huì)的人，重要的變化在游戲之中?！笨梢?jiàn)，游戲是我們向孩子進(jìn)行社會(huì)化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因?yàn)樗讓W(xué)、易會(huì)、易傳、及具有較強(qiáng)的趣味性等特點(diǎn)，也深受孩子們的喜愛(ài)。而且民間游戲在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間隧道以后，它所蘊(yùn)含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時(shí)它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊(yùn)含著道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則等，都會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們?cè)谟螒虻募傧胫校谝淮未蔚姆磸?fù)感受、實(shí)踐中，他們的社會(huì)道德知識(shí)、道德行為、道德情感等社會(huì)性的發(fā)展不斷得到擴(kuò)大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強(qiáng)幼兒的自信心。

有位哲人說(shuō)：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒(méi)有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個(gè)目標(biāo)就是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”，可見(jiàn)也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實(shí)踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開(kāi)展能夠幫助孩子增強(qiáng)自信，培養(yǎng)快樂(lè)的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂(lè)性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，它的內(nèi)容一般是生動(dòng)具體，形式也非?；顫姟⑤p松，同時(shí)還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)過(guò)程中能得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。每當(dāng)孩子們?cè)诳朔щy，學(xué)會(huì)某種動(dòng)作時(shí)，他們都會(huì)產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進(jìn)步而增強(qiáng)了自信心。如：在大班開(kāi)展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進(jìn)行較量，但也有個(gè)別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時(shí)我就有意識(shí)地請(qǐng)能力、體力相當(dāng)?shù)暮⒆舆M(jìn)行互動(dòng)游戲。經(jīng)過(guò)老師的不斷鼓勵(lì)，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因?yàn)轶w力相當(dāng)，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會(huì)到了游戲的快樂(lè)。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹(shù)立起來(lái)了。此外，如果孩子們?cè)诰毩?xí)一個(gè)基本動(dòng)作或進(jìn)行某項(xiàng)比賽時(shí)，通過(guò)自己的努力完成了任務(wù)，老師應(yīng)該及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生一種快樂(lè)與滿足的情感體驗(yàn)。使孩子在今后面臨困難時(shí)，都會(huì)自覺(jué)的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！鄙鐣?huì)規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會(huì)性教育的重頭戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域第三個(gè)教育目標(biāo)提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。”各類(lèi)游戲是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要手段，開(kāi)展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會(huì)規(guī)則所建立起來(lái)的人際關(guān)系。”而許多民間游戲的順利進(jìn)行，都取決于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動(dòng)。在平時(shí)的游戲中，它們的趣味性都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問(wèn)題，成為我們和孩子開(kāi)展游戲時(shí)思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個(gè)幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個(gè)小朋友的后面，邊上的幼兒不能說(shuō)出手帕在誰(shuí)的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個(gè)節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會(huì)說(shuō)出手帕在誰(shuí)的后面。此時(shí)，我就采取集體評(píng)價(jià)的方式，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)價(jià)這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識(shí)不斷得到鞏固和擴(kuò)大。

三、以合作性競(jìng)賽形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長(zhǎng)中具有重要的作用。在民間游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動(dòng)、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。如我們經(jīng)常和孩子開(kāi)展的游戲“抬轎子”競(jìng)賽活動(dòng)，需要兩個(gè)人用手搭一座轎子，另一個(gè)人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過(guò)程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識(shí)，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂(lè)，孩子們更加活潑開(kāi)朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對(duì)方。由此可見(jiàn)，民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“在運(yùn)動(dòng)比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成?！?/p>

四、給予幼兒對(duì)話、協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！泵耖g游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會(huì)化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。

首先，民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個(gè)身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個(gè)性有差異，在游戲過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生不同意見(jiàn)，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進(jìn)行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)，協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，達(dá)到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時(shí)，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。這個(gè)說(shuō)他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個(gè)說(shuō)自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時(shí)，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個(gè)“被抓住”的標(biāo)準(zhǔn)，我引導(dǎo)他們統(tǒng)一了意見(jiàn)，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考，使他們真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。正如瑞吉?dú)W教育理念所說(shuō)的：“兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過(guò)程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過(guò)與別人的對(duì)話，互動(dòng)與協(xié)議來(lái)找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

社會(huì)教育是做人的教育。豐富幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容，采取多樣的社會(huì)教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂(lè)”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語(yǔ)言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來(lái)越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對(duì)教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開(kāi)展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩(shī)逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來(lái)作秤，一邊稱(chēng)東西，一邊還說(shuō)“這個(gè)×斤”?？梢?jiàn)，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過(guò)生日但沒(méi)有生日蛋糕的情景，她就提議，沒(méi)有蛋糕我們就自己做。老師聽(tīng)到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無(wú)目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來(lái)一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說(shuō)：“可以用來(lái)做手槍?！薄昂茫鞘謽屖钦l(shuí)拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭?lái)當(dāng)警察？”“想。”教師就引導(dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒來(lái)講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。

在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

㈠進(jìn)行有效的觀察

要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。

觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒(méi)有變化，還存在什么問(wèn)題等。

教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。

㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。

⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂(lè)樂(lè)服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營(yíng)業(yè)員打聽(tīng)各種衣服與自己是否相稱(chēng)，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本。比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開(kāi)展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

⒊鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買(mǎi)了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買(mǎi)來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒(méi)有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。

總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。