個(gè)別化學(xué)習(xí)：多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用
發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園區(qū)角活動(dòng)方案 幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案 當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師對(duì)于多元表征的理解還存在一些問(wèn)題。例如，有些教師沒(méi)有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)指標(biāo)。這是因?yàn)楸碚?，特別是多元表征，對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)較為陌生的詞語(yǔ)，他們對(duì)于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值了解不夠。研究表明，兒童對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達(dá)可以在不同的表征活動(dòng)中反映出來(lái)，教師也能通過(guò)兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)中，將“表征”作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力標(biāo)準(zhǔn)之一。可見(jiàn)，表征是判斷兒童數(shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書(shū)面符號(hào)表征能力。這是因?yàn)橐惶岬奖碚?，很多教師都?huì)簡(jiǎn)單地把它與紙筆聯(lián)系起來(lái)，錯(cuò)誤地將它等同于書(shū)面數(shù)符號(hào)表征。于是，無(wú)論是在集體活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童表征的環(huán)境時(shí)都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書(shū)面數(shù)符號(hào)表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語(yǔ)表征、書(shū)面符號(hào)表征。其中實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類表征；而書(shū)面符號(hào)表征和口語(yǔ)表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類表征。只有能運(yùn)用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對(duì)某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表征，并在多種表征形式間進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說(shuō)兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念，具備了多元表征的能力。 針對(duì)以上問(wèn)題，我們課題組開(kāi)展了“多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”，主要探討在幼兒園如何開(kāi)展促進(jìn)學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。本文擬對(duì)課題研究中的區(qū)角活動(dòng)案例進(jìn)行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來(lái)探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用。 一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為YjS21.COm 教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。對(duì)照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對(duì)應(yīng)不同的材料：（1）與實(shí)物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題情境的真實(shí)世界中的物品，如糖果、蘋(píng)果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在關(guān)系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書(shū)面符號(hào)表征相關(guān)的材料，即一般使用的書(shū)面符號(hào)以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號(hào)，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動(dòng)作、聲音、手勢(shì)等）相關(guān)的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。 教師提供指向同一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能加深幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象的理解。例如，在中班“猜電話號(hào)碼”的區(qū)角活動(dòng)中，教師提供了表征同一電話號(hào)碼的多種材料，有水果（實(shí)物表征）、項(xiàng)鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個(gè)活動(dòng)可以引起兒童對(duì)于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗(yàn)。 又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動(dòng)中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個(gè)材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫(huà)有點(diǎn)子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）?；顒?dòng)在三名幼兒之間進(jìn)行，A幼兒背對(duì)C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點(diǎn)數(shù)后用材料筐里的材料來(lái)表征數(shù)字，讓C幼兒來(lái)猜骰子上的數(shù)字。教師準(zhǔn)備的表征材料涵蓋了五大表征類型?；顒?dòng)的開(kāi)放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進(jìn)行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來(lái)表示?；顒?dòng)中，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動(dòng)作、手勢(shì)、聲音等。在區(qū)角活動(dòng)中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去。 二、運(yùn)用有效策略提升兒童多元表征意識(shí)，促進(jìn)兒童多元表征能力的發(fā)展 教師可運(yùn)用提問(wèn)提升兒童的表征意識(shí)。例如，在中班區(qū)角活動(dòng)“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開(kāi)木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰(shuí)獲得的小積木多誰(shuí)就獲勝。在玩了兩輪后，教師問(wèn)參與活動(dòng)的兩名幼兒：“這個(gè)游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動(dòng)結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負(fù)結(jié)果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會(huì)在記錄表上進(jìn)行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點(diǎn)、圖形（五角星、小花、蘋(píng)果）等?；顒?dòng)結(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負(fù)情況。在這個(gè)活動(dòng)中，教師利用啟發(fā)式的提問(wèn)激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因?yàn)橹邪鄡和呀?jīng)開(kāi)始接觸書(shū)面符號(hào)，越來(lái)越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動(dòng)的最后，教師讓兒童自己來(lái)解釋自制的記錄表，給兒童提供了進(jìn)行口語(yǔ)表征的機(jī)會(huì)，有助于兒童建構(gòu)起書(shū)面符號(hào)表征和口語(yǔ)表征之間的聯(lián)系。 在區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時(shí)可以選擇介入。以大班區(qū)角活動(dòng)“猜一猜”為例，活動(dòng)在兩名幼兒之間進(jìn)行，材料有寫(xiě)有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動(dòng)室里的任意材料來(lái)表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫(xiě)內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時(shí)，剛開(kāi)始會(huì)選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過(guò)程。而能夠表征過(guò)程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過(guò)程才說(shuō)明真正理解了這個(gè)數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時(shí)直接在桌子上放了3個(gè)瓶子，B幼兒說(shuō)出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。教師提問(wèn)：“你選擇用瓶子來(lái)表示這個(gè)算式題，這是一個(gè)加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案。”教師還引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，兒童很快意識(shí)到可以先擺放一個(gè)瓶子，隔一段距離再擺放兩個(gè)瓶子，并用手在3個(gè)瓶子上面畫(huà)一個(gè)圈來(lái)表示加法。在此后表征“4-4=0”時(shí)，兒童選擇了擺放4個(gè)瓶子再拿走這4個(gè)瓶子來(lái)表示這一算式題。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的個(gè)別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。 兒童在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進(jìn)行表征。教師這時(shí)就可以介入，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)兒童使用不同方式進(jìn)行表征，促使兒童在不同表征形式間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)“AB”模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動(dòng)中，教師待兒童通過(guò)操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導(dǎo)，先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進(jìn)行表征。進(jìn)而引導(dǎo)兒童嘗試進(jìn)行其他形式的表征。如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動(dòng)作表征、書(shū)面符號(hào)表征等?！皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個(gè)規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個(gè)規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動(dòng)作用圓點(diǎn)記錄下來(lái)嗎？這里有兩種顏色的圓點(diǎn)?！边@類指導(dǎo)語(yǔ)言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬了兒童對(duì)模式表征的認(rèn)知，有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。 三、根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種表征形式 4～6歲兒童在數(shù)、運(yùn)算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。 中班兒童在表征中傾向于使用實(shí)物情境表征、教具模型表征以及與實(shí)物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時(shí)期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實(shí)物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書(shū)面符號(hào)表征及口語(yǔ)表征的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。 大班兒童會(huì)較多使用教具模型進(jìn)行表征，但隨著年齡的增長(zhǎng)，使用圖形圖表表征、書(shū)面符號(hào)表征的人數(shù)也會(huì)有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會(huì)有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動(dòng)“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫(huà)有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個(gè)從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過(guò)程。同時(shí)，教師在模板上寫(xiě)上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個(gè)材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個(gè)從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過(guò)程。這一區(qū)角活動(dòng)幫助兒童實(shí)現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對(duì)于數(shù)運(yùn)算的理解。YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦
圖標(biāo)在中班角色游戲區(qū)的應(yīng)用
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。中班角色游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該成為孩子游戲時(shí)的朋友和伙伴。那么怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)所提倡的，讓教師成為孩子的合作者和引導(dǎo)者呢?通過(guò)多年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在角色游戲中使用圖標(biāo)是一種行之有效的辦法，既能避免教師空洞的說(shuō)教，又能隨時(shí)隨地給孩子提供必要的指導(dǎo)，可謂一舉多得。 一、創(chuàng)設(shè)不同類型的圖標(biāo) 角色游戲區(qū)里的理發(fā)店、愛(ài)心醫(yī)院、寶寶餐廳等相繼開(kāi)業(yè)了，幼兒看到區(qū)角的一剎那非常開(kāi)心，他們興奮地扮演著里面的角色，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作詮釋著對(duì)角色的理解。此時(shí)，我們?cè)搫?chuàng)設(shè)怎樣的角色圖標(biāo)呢? 1．創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的圖標(biāo) 角色游戲是建立在幼兒所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，幼兒所掌握和積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容也越多彩。幼兒在角色游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)有其特點(diǎn)，不止是認(rèn)識(shí)事物間的關(guān)系，還要求幼兒認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)和人與人之間的關(guān)系。如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味以致不能持續(xù)了，因此，開(kāi)展角色游戲首先要豐富幼兒對(duì)周?chē)畹慕?jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)利用圖標(biāo)把生活中的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。如理發(fā)店：理發(fā)店對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，這里把頭發(fā)造型、洗頭等用圖標(biāo)展示出來(lái)，幼兒都會(huì)像模像樣地經(jīng)營(yíng)自己的理發(fā)店了。 2．創(chuàng)設(shè)有關(guān)規(guī)則指示的圖標(biāo) 《綱要》指出，學(xué)前教育的任務(wù)是建構(gòu)后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并提到：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠老師苦口婆心的說(shuō)教，可以利用直觀形象的圖標(biāo)幫助幼兒認(rèn)識(shí)理解規(guī)則并按照規(guī)則的指示游戲。所謂規(guī)則圖標(biāo)就是把一個(gè)個(gè)規(guī)則繪畫(huà)成一幅幅有趣的簡(jiǎn)單的標(biāo)記，通過(guò)觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為，促使他們?cè)诓粩嗟牟僮髦行纬勺月伞?/p> 3．創(chuàng)設(shè)擴(kuò)充知識(shí)的圖標(biāo) 一個(gè)角色游戲區(qū)需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和潛在的規(guī)則，更需要知識(shí)的擴(kuò)充，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，更深入地了解跟自己有關(guān)的生活、社會(huì)。比如通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，向幼兒展示各類中式和西式點(diǎn)心，為幼兒扮演“開(kāi)餐廳”做好準(zhǔn)備。 二、多種渠道收集和積累圖標(biāo) 當(dāng)老師看到這么多的圖標(biāo)，不禁會(huì)問(wèn)：這要花費(fèi)我們多少時(shí)間?其實(shí)不然，只要做一個(gè)有心人，制作圖標(biāo)就不是一件難事。 1．教具轉(zhuǎn)化而來(lái)的圖標(biāo) 看看我們的身邊，不難發(fā)現(xiàn)教室的柜子里存放著許多老師們精心制作的精美的、具有教學(xué)意義的教具。它們就可能是角色游戲區(qū)需要的圖標(biāo)。如《香香的蔬菜》使用過(guò)的很多蔬菜的圖片是“樂(lè)樂(lè)超市”里“蔬菜區(qū)”最豐富的擴(kuò)充；參觀了菜市場(chǎng)后幼兒自己記錄制作的蔬菜價(jià)目表變成了“蔬菜區(qū)”的叫賣(mài)海報(bào)，孩子們不僅了解了蔬菜的種類，還掌握了蔬菜的市場(chǎng)價(jià)格，心里無(wú)比自豪。最后連平行班的活動(dòng)《五彩泡菜制作》的過(guò)程圖片也變成了“寶寶餐廳”里“菜肴制作”的一分子。這些都是我們老師平時(shí)使用過(guò)的教具，這類圖標(biāo)可以說(shuō)是得來(lái)全不費(fèi)工夫。 2．家長(zhǎng)收集而來(lái)的圖標(biāo) 《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與?！苯巧螒蛑械膱D標(biāo)收集可以是在家長(zhǎng)的幫助下完成的，尤其是有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的圖標(biāo)。在確定主題以后，我們總是把計(jì)劃告訴家長(zhǎng)，請(qǐng)他們和孩子一起收集一些相關(guān)的資料，特別是一些圖片資料的收集。 3．師幼合作制作的圖標(biāo) 在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周?chē)沫h(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)，通過(guò)自己的討論而制定的圖標(biāo)更具有說(shuō)服力，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。如在“愛(ài)心醫(yī)院”的游戲中，由于幼兒不熟悉看病的程序，經(jīng)常在各個(gè)部門(mén)亂躥，所以我們討論、制作了一連串的標(biāo)記來(lái)介紹看病的程序，這樣幼兒對(duì)看病的環(huán)節(jié)有了一個(gè)了解，通過(guò)活動(dòng)就能掌握其規(guī)則。 三、使用圖標(biāo)后的收獲 1．走進(jìn)角色游戲，輕松有序 幼兒自主游戲輕松。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、有序的規(guī)則、各個(gè)角色的特點(diǎn)以圖標(biāo)的形式一一展現(xiàn)，一目了然，再也沒(méi)有盲目選擇，沒(méi)有你推我擠，孩子們的游戲豐富而多彩。 教師指導(dǎo)輕松。有了圖標(biāo)的指示，沒(méi)有了老師一味的說(shuō)教，沒(méi)有了規(guī)矩的嘮叨，有的是輕松地介入、指導(dǎo)，采取的是自然而隱蔽的方式，以便展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平。 2．走出角色游戲，多元互動(dòng) 教學(xué)互動(dòng)。從孩子們自己的動(dòng)手中，滲透了數(shù)學(xué)中的歸類、科學(xué)中的記錄、美術(shù)中的作畫(huà)等，真正做到了與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相互滲透。 師生互動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，而角色游戲中圖標(biāo)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒健康成長(zhǎng)。 家園互動(dòng)。收集資料的過(guò)程也就是親子交流的過(guò)程，家長(zhǎng)和孩子一起不僅學(xué)到了知識(shí)，也增進(jìn)了親子感情，一舉兩得。原本難得一見(jiàn)的家長(zhǎng)，或是不太配合的家長(zhǎng)，通過(guò)這種家園互動(dòng)，也更進(jìn)一步地了解了我們的工作，變得積極主動(dòng)起來(lái)，成了我們教學(xué)的有利支持者和協(xié)助者。
主題墻在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色與功能
對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機(jī)構(gòu)成元素，對(duì)幼兒的道德養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展等具有獨(dú)特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實(shí)踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個(gè)與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強(qiáng)化主題墻的教育價(jià)值，打造生動(dòng)、活潑的區(qū)角活動(dòng)，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動(dòng)的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過(guò)開(kāi)放有序、富有趣味的區(qū)域活動(dòng)，有效開(kāi)展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)“背景”
幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了有效的教育活動(dòng)必須在具體形象的場(chǎng)景中進(jìn)行。主題墻如同一臺(tái)戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，可以通過(guò)“背景”所呈現(xiàn)的場(chǎng)景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。
主題墻可以用實(shí)物、圖片、繪畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動(dòng)。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時(shí)，我們將布藝與中國(guó)傳統(tǒng)服飾掛起鉤來(lái)，主題墻上的服飾實(shí)物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動(dòng)拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動(dòng)中。
同樣，在創(chuàng)設(shè)國(guó)畫(huà)藝術(shù)角時(shí)，我們布置了一個(gè)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫(huà)、教師的國(guó)畫(huà)作品、有關(guān)國(guó)畫(huà)的小知識(shí)等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國(guó)文化的博大精深。
二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的“腳本”
精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究?jī)?nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實(shí)物或圖片開(kāi)始。仍以布藝區(qū)角活動(dòng)為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動(dòng)中，主題墻像一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動(dòng)劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見(jiàn)且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來(lái)創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過(guò)模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會(huì)根據(jù)新的資料開(kāi)展自主探索活動(dòng)，從而獲得新的發(fā)展。
三、記錄發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”
教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動(dòng)的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷得到積累。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，比最終的結(jié)果更有意義。
區(qū)域活動(dòng)需要記錄，以反映每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開(kāi)展合作、能否堅(jiān)持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個(gè)直觀的平臺(tái)，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實(shí)物等記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成長(zhǎng)過(guò)程。
例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時(shí)間里，幼兒大多數(shù)是獨(dú)自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來(lái)的作品也大多過(guò)于簡(jiǎn)單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實(shí)景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作把這些場(chǎng)景或建筑物建構(gòu)出來(lái)。復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵(lì)幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。
四、展示、分享活動(dòng)成果，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的繽紛“舞臺(tái)”
成果展示是幼兒對(duì)自己的區(qū)域活動(dòng)情況及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺(tái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間排練的匯報(bào)演出，而主題墻可以成為這臺(tái)精彩演出的耀眼“舞臺(tái)”。幼兒不僅可以通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。
更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開(kāi)展深度的交流和分享活動(dòng)。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過(guò)這樣的循環(huán)活動(dòng)，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。
沒(méi)有觀眾的舞臺(tái)是寂寞的。展示活動(dòng)成果的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的教師、幼兒前來(lái)參觀?！坝^眾”的贊美會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動(dòng)。作為觀眾的家長(zhǎng)也可以通過(guò)“主題墻”這個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒的了解，加強(qiáng)與幼兒園的交流與互動(dòng)。
每所幼兒園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計(jì)也可以不同，但都可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特作用，幫助幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：“表演區(qū)”
名?稱："笑哈哈"劇場(chǎng)區(qū)??別：表演區(qū)價(jià)值取向：1、愿意使用多種表演道具，并自覺(jué)愛(ài)護(hù)好每一種游戲材料。2、能與同伴友好合作，學(xué)會(huì)在表演中傾聽(tīng)同伴的故事語(yǔ)言，配合同伴的角色行為。3、能大膽、大方、大聲地展示自己的表演內(nèi)容，對(duì)自己的演出充滿信心。4、學(xué)做文明有禮的小觀眾，安靜地觀看演出并給予評(píng)價(jià)。材料設(shè)計(jì)：1、采用廢舊大紙盒制作空心演出舞臺(tái)，或在教室的角落利用彩帶拉花布置一個(gè)小劇場(chǎng)。2、表演道具：? 動(dòng)物手偶、動(dòng)物帽子、打擊樂(lè)器、自制話筒、地毯、門(mén)票、觀眾小椅子（與門(mén)票號(hào)碼一一對(duì)應(yīng)）。玩法提示：觀眾買(mǎi)票入場(chǎng)，并對(duì)號(hào)入座。演員根據(jù)自己的喜好或故事內(nèi)容選擇相應(yīng)的道具進(jìn)行合作表演。（故事、唱歌、舞蹈、猜謎語(yǔ)等等都可以。）演出完畢顧客鼓掌喝彩，也可以說(shuō)一說(shuō)演員們的精彩之處。演員和觀眾可以互動(dòng)游戲，例如：請(qǐng)觀眾上臺(tái)唱歌等。指導(dǎo)要點(diǎn)：1、表演手偶故事時(shí)，要引導(dǎo)演員們注意不要把頭露出舞臺(tái)，而且手中的手偶道具要把正面朝向觀眾。2、鼓勵(lì)演員們?cè)谘莩鰰r(shí)聲音盡量要大點(diǎn)，注意聲調(diào)的高低起伏。3、教師可以演員的身份參與表演區(qū)的活動(dòng)，用自己的實(shí)際表現(xiàn)去感染、熏陶孩子。4、提示演員們可以表演一些自己熟悉、拿手的節(jié)目。
對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)
“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義
首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說(shuō)以幼兒自主游戲?yàn)橹?，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。
其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。
第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。
二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。
(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。
1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況
幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來(lái)的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說(shuō)出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。
2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問(wèn)題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開(kāi)心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)量估計(jì)的問(wèn)題。
(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問(wèn)題時(shí)，有幼兒說(shuō)“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開(kāi)始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說(shuō)“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)?？梢?jiàn)，這類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說(shuō)明性語(yǔ)言解釋自己的操作，能否有序地說(shuō)明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開(kāi)規(guī)則，幼兒能否自覺(jué)遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。
(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。
首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過(guò)幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。
其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過(guò)觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過(guò)程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來(lái)有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來(lái)評(píng)價(jià)。
(一)觀察：幼兒是怎么做的
評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過(guò)對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過(guò)提醒、提示等方式與幼兒開(kāi)展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過(guò)程中更近距離地觀察、了解幼兒。
(二)追問(wèn)：幼兒是怎么想的
教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見(jiàn)”猜測(cè)、判斷，還需要追問(wèn)幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來(lái)是錯(cuò)誤的，但教師通過(guò)追問(wèn)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒(méi)有問(wèn)題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無(wú)法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來(lái)看，這個(gè)幼兒沒(méi)有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問(wèn)后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見(jiàn)，“追問(wèn)”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中是非常必要的。
(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平
綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問(wèn)獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過(guò)案例“投骰子串串珠／插插釘”來(lái)試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過(guò)兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過(guò)程如下：
甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過(guò)來(lái)也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開(kāi)始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)
教師見(jiàn)此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問(wèn)：“這次投出的骰子數(shù)誰(shuí)大誰(shuí)小?應(yīng)該由誰(shuí)插插釘?”經(jīng)過(guò)提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)
第二輪開(kāi)始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來(lái)，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)
教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來(lái)，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來(lái)，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說(shuō)明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)
第三輪開(kāi)始，甲投了9，很高興，沒(méi)想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來(lái)。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來(lái)。(甲又不關(guān)注同伴了)
教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問(wèn)題，乙全盤(pán)接受了甲的幫助)
教師問(wèn)：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語(yǔ)言說(shuō)明自己的想法)
接下來(lái)，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……
根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：
1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌伲涯芑究磕繙y(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過(guò)反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問(wèn)題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問(wèn)題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問(wèn)題的策略較少。
2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
該游戲過(guò)程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開(kāi)始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來(lái)，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。
3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。
幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
一、材料提供
勺子（大、中、?。疤芍摹蓖尥弈?、托盤(pán)、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作層次建議
a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。
b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。
除小肌肉練習(xí)，還嘗試用大小勺哪一把更方便。
c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。
除小肌肉練習(xí)外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。
三、提示
觀察重點(diǎn)：
a．幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。
b．哪些幼兒還無(wú)法熟練運(yùn)用勺子，易灑落。
指導(dǎo)建議：
a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈槪栽鲩L(zhǎng)距離，提高難度。
b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開(kāi)始，從大到小，從粗糙到光滑。 夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。
剝豆（生活勞動(dòng)）（小班）
一、材料提供
a．蠶豆（事先浸泡過(guò)的）、毛豆或四季豆等；
b．小盆子若干（用來(lái)放剝好的豆及豆殼）；
c．剪刀和剝豆器等小工具。
二、操作層次建議
第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。
第二層次：適時(shí)提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。
第三層次：當(dāng)大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫(xiě)有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對(duì)應(yīng)并放人小盆內(nèi)。
三、提示：觀察重點(diǎn)與指導(dǎo)建議
a．小班幼兒年齡小，剛開(kāi)始剝豆時(shí)，會(huì)用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時(shí)換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會(huì)大大提高。
b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時(shí)也會(huì)有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側(cè)的莖剝；還有的會(huì)用指甲把皮劃破后剝。教師應(yīng)注意觀察隨著活動(dòng)的繼續(xù)適時(shí)地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行嘗試。
c．當(dāng)大部分幼兒都操作過(guò)后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來(lái)演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費(fèi)力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。
d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請(qǐng)阿姨幫忙制作菜肴，進(jìn)行品嘗活動(dòng)。
廢舊物品在教育教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用
幾個(gè)廢舊紙盒經(jīng)重新剪切、組合、粘貼，就會(huì)變成一個(gè)小型儲(chǔ)物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫(huà)上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個(gè)個(gè)沙包，讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎……所謂創(chuàng)意無(wú)限，不是做不到，只是沒(méi)想到。其實(shí)有好多被常人視為留之無(wú)用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因?yàn)槌浞掷脧U舊物品進(jìn)行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。
在幼兒園教育教學(xué)中，為了最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們活動(dòng)的積極性，教師一般都會(huì)事先精心準(zhǔn)備一些教玩具。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動(dòng)手動(dòng)腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)谕嬷械玫綄W(xué)習(xí)、鍛煉，就成了每一個(gè)老師經(jīng)常思考的問(wèn)題和不斷追求的目標(biāo)。
在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，有大部分的活動(dòng)材料是教師自制的，教師可根據(jù)活動(dòng)區(qū)角的特點(diǎn)和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作。自制材料與買(mǎi)來(lái)的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預(yù)先設(shè)定好的功能去機(jī)械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動(dòng)手動(dòng)腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角，營(yíng)造一個(gè)個(gè)主題環(huán)境，投入的自制活動(dòng)材料，能有針對(duì)性地鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、社會(huì)交往等各種能力。
綜上所述，教育教學(xué)中孩子們對(duì)“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動(dòng)中自制材料的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價(jià)值。廢舊物品來(lái)源于人們的日常生活，來(lái)源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識(shí)，如果教師通過(guò)和孩子們一起進(jìn)行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動(dòng)內(nèi)容，也會(huì)對(duì)幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識(shí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。
首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤(pán)，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。
然后，設(shè)計(jì)制作方法。收集來(lái)的廢舊材料林林總總，在進(jìn)行必要的凈化、分類后，教師可與幼兒一起共同設(shè)計(jì)、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤(pán)可以變成什么等，因?yàn)楹⒆拥南敕ㄍ鶗?huì)更有創(chuàng)意。
最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進(jìn)行制作加工。如教師可帶領(lǐng)幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤(pán)制作小手工藝品，將紙盤(pán)做成小相框，放上幼兒的照片。因?yàn)橹谱鞣椒ㄊ怯變簠⑴c設(shè)計(jì)的，制作過(guò)程中他們一定會(huì)更感興趣，還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。此外，還可以有效地利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙將碎布縫制成一。個(gè)個(gè)小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個(gè)“毛毛蟲(chóng)”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。
針對(duì)不同年齡段的幼兒，在制作時(shí)要有不同的分工和安排。小班幼兒動(dòng)手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動(dòng)手能力較強(qiáng)，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫(huà)線描畫(huà)，進(jìn)行立體的制作、組合等。
在幼兒園教育教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)中，如果能大量應(yīng)用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設(shè)計(jì)和制作的教玩具，幼兒在學(xué)習(xí)和操作時(shí)，一定會(huì)倍感新鮮和有趣，更會(huì)倍加珍惜和愛(ài)護(hù)，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設(shè)計(jì)、制作和操作的過(guò)程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識(shí)情感的提升。
幼兒園中班區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)：小白兔的家
【設(shè)計(jì)意圖】
中班的幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中合作能力較差，在本園開(kāi)展的創(chuàng)建特色班級(jí)游戲活動(dòng)，本著廢物利用的原則，收集幼兒平時(shí)喝奶后的空奶盒，然后用彩色卡紙進(jìn)行包裝，制成彩色紙磚讓幼兒給小兔子家建造一個(gè)漂亮的圍墻，這個(gè)游戲活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的搭建能力和顏色的搭配更主要的是能很好的培養(yǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中的合作能力，為以后的合作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、鍛煉幼兒顏色搭配能力；2、鍛煉幼兒的搭建能力；3、培養(yǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中的合作能力，體驗(yàn)合作游戲的樂(lè)趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
培養(yǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中的合作能力。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
彩色空奶盒，小兔的房子 漂亮的小兔子 平整的活動(dòng)場(chǎng)地。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師談話，做好活動(dòng)前準(zhǔn)備。春天來(lái)了，小兔子漂亮的房子建好了，可是有一件事小白兔很擔(dān)心，因?yàn)榇蠡依且呀?jīng)好幾次到他的房子前轉(zhuǎn)悠，小白兔想建一座圍墻，可是他怕自己建造速度太慢于是想找?guī)讉€(gè)人來(lái)幫忙，今天小白兔找到了老師想在我們班找?guī)讉€(gè)小朋友幫忙來(lái)建圍墻，我們讓小朋友去幫他好不好？
2、展示活動(dòng)材料（1）長(zhǎng)方形彩色奶盒：引導(dǎo)幼兒看一看奶盒的形狀和顏色。
（2）認(rèn)識(shí)整磚、半磚和角磚3、活動(dòng)開(kāi)始，場(chǎng)景布置。小白兔的彩色房子，房子門(mén)口的草地上有一片茂盛的樹(shù)林，地上的小草發(fā)芽了，其間同時(shí)點(diǎn)綴著幾朵彩色的小花，大門(mén)口是彩色的柱子，柱子上方兩顆閃閃的燈籠，在夜晚會(huì)發(fā)出彩色的燈光。
（1）講解搭建規(guī)則：兩名幼兒為一組分別在大門(mén)左右兩邊用彩色磚搭建圍墻，看一看那邊搭配的漂亮。再有一幼兒在院中搭建水池或者是花園、假山。
（2）注意事項(xiàng)：在搭建的過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒注意磚與磚之間要壓縫，合理利用彩色的整磚和半磚，巧妙運(yùn)用拐角處的角磚。同時(shí)強(qiáng)調(diào)注意速度。教師邊看邊指導(dǎo)。老師要給每一組的幼兒加油，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的幼兒。哪一組的幼兒合作的最好。
4、討論：引導(dǎo)幼兒討論自己小組的活動(dòng)，找出缺點(diǎn)。同時(shí)體驗(yàn)自己在搭建過(guò)程中的感受，與小伙伴合作的快樂(lè)。
【活動(dòng)反思】
通過(guò)這次活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)心和耐心，而且鍛煉了動(dòng)手操作能力和想象力，同時(shí)，體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：數(shù)學(xué)區(qū)
價(jià)值取向：各種顏色、大小、形狀不同的花片積木和一些顏色、大小、形狀標(biāo)記；可提供給幼兒玩《分類游戲》游戲。引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行分類，或根據(jù)分類情況選送標(biāo)記。同時(shí)尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)策略，允許他們用其他方法進(jìn)行分類活動(dòng)。材料設(shè)計(jì)：幼兒玩桌面游戲時(shí)用的花片積木若干（其中有紅的、黃的、綠的，有大的、小的，有圓形的、齒輪形的）教師制作一些顏色、大小、形狀標(biāo)記以及分類小房子圖幾張，讓孩子在小房子圖中進(jìn)行分類操作活動(dòng)。玩法提示：先引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)積木的顏色、大小、形狀。根據(jù)積木的外形特征進(jìn)行一次分類。待熟悉分類方法后，嘗試幾次連續(xù)分類。指導(dǎo)要點(diǎn)：教師先示范一種操作方法，引導(dǎo)幼兒找出積木分類后的標(biāo)記?；蚋鶕?jù)提供的分類標(biāo)記進(jìn)行分類。提醒幼兒不受物體的干擾而進(jìn)行嘗試多種分類法。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)
一、活動(dòng)名稱：卷線車(chē)二、適宜對(duì)象：中班幼兒（4--5）歲三、價(jià)值指向：1、探究物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2、掌握物體轉(zhuǎn)動(dòng)的技巧，探究如何使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)，速度更快。3、幼兒大膽操作，自主探索,鍛煉小肌肉群。四、材料設(shè)計(jì)：（一）按紙卷的芯的粗細(xì)和長(zhǎng)度剪下彩色圖畫(huà)紙，并卷貼到芯的表面（也可以用顏料涂抹）。并在上面纏繞上塑料帶。（二）從包裝箱的紙板上剪2個(gè)圓片，并在兩側(cè)涂上顏色。然后在中心各打一個(gè)穿過(guò)橡皮筋的孔。（三）把橡皮筋3根一股連接起來(lái)。（四）準(zhǔn)備一條比紙卷的芯還長(zhǎng)的金屬絲，一頭套上橡皮筋后擰緊，然后從左到右把橡皮筋引過(guò)輪子和紙芯。（五）用一截牙簽把橡皮筋的右端固定，以防縮入，并用膠水把輪子和紙卷芯固定住。（六）在左側(cè)橡皮筋的一頭套上一段切成環(huán)的蠟燭，然后穿上一根筷子固定。（七）最后，在輪子上貼上漂亮喜歡的貼紙后完成。五、玩法提示：（一）讓幼兒使車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。（二）調(diào)節(jié)橡皮筋的長(zhǎng)度，讓幼兒轉(zhuǎn)緊橡皮筋，使車(chē)轉(zhuǎn)得又快時(shí)間又長(zhǎng)。六、指導(dǎo)要點(diǎn)：在游戲活動(dòng)中可以讓幼兒去操作嘗試探究，也可以根據(jù)幼兒的能力差異，不斷增加難度，一步一步地進(jìn)行操作。提示1、小朋友，請(qǐng)你把車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。提示2、小朋友，怎樣使車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的更快些。在孩子們操作活動(dòng)時(shí)老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，孩子們就會(huì)更投入地進(jìn)行活動(dòng)，使孩子們能在輕松愉快的活動(dòng)中掌握卷線車(chē)的玩法。