幼兒園英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 幼兒園游戲區(qū)角

摘要：

近年來英語在幼兒園開展得轟轟烈烈，英語區(qū)角也作為一種深化，加強英語學習的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了英語區(qū)，是否真正起到了加強英語的作用呢？在創(chuàng)設(shè)英語區(qū)角中我們必須重新認識區(qū)角活動的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設(shè)出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開展了英語教學的幼兒園隨處可見各種類型、風格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設(shè)來渲染幼兒園的英語氣氛，讓人強烈地感受——這里充滿了英語，而在英語區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語中?？墒且恍﹦?chuàng)設(shè)者盲目地以展示英文為目標，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語方面有特長的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過環(huán)境的教育來學習英語作用未得到發(fā)揮。

二、英語區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務(wù)與教育，教育在環(huán)境中。英語區(qū)角的最終目的便是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂游戲中學習，發(fā)揮其教育性、學習性的功能。

1、可作為正式教學的延伸并豐富教學活動，為正式教學服務(wù)。

通常我們的英語不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請進區(qū)角中去，還可以在原來的基礎(chǔ)上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺中鞏固了舊知識，又習得了新內(nèi)容。

2、有利于個體充分發(fā)展

課堂給予每個幼兒的空間、時間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補了一點，給予每個幼兒練習、展示的機會，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動中教師可通過觀察，掌握每個幼兒的特點，從而進行有針對性的教育活動，使得每個幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個別的指導，又可實施有目的、有計劃的小組或個別教育，培優(yōu)補差。

4、有利于提高幼兒自由活動效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動中以幼兒自由活動為主，幼兒有更多的自由進行游戲。在自由游戲的同時，通過規(guī)則來提高幼兒對自身的約束能力，還避免在自由活動時無所事事，無聊乏味的情況。

三、英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點：

1、環(huán)境不止美觀實用，有趣味性

目前幼兒園英語區(qū)角設(shè)計是一個個體分割的局面，教師將各個單詞配以圖片一個一個放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認讀一次單詞或進行相關(guān)的對話便完成了“區(qū)角活動”練習。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫面，增加一定的情景，就是一個有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個場所設(shè)計成一個迷宮，小朋友通過游戲到達各場所，練習英語聽說，比將這一些場所畫成圖片，一個一個貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設(shè)英語角“區(qū)中區(qū)”yjs21.com

目前，我們的英語區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語書籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開各個活動

有些幼兒園教室空間有限，英語區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相對操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書。而在設(shè)置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時，幼兒可以玩各種實物，就需要在地面進行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費空間還會降低趣味性。

2)劃分多個游戲小區(qū)

a)教師設(shè)置多個游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類的知識。

b)同一目標的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的平行水平活動區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時裝等不同形式。

c)同一目標的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同水平的活動區(qū)，有利于幼兒個體水平提升，教師在做到鞏固、復習知識的同時又可達到因材施教、培優(yōu)補差的目的。如學習形狀可分為“找出圖中對應(yīng)的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強對形狀的認識，加強英語聽說，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語句式聽說練習”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開展好英語區(qū)角活動的前提。

目前，英語區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學習和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負擔，又可以激勵幼兒以更濃的興趣參加活動。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應(yīng)當圍繞明確的目標進行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語水平。其次，材料都應(yīng)是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學習興趣。同一目標的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時應(yīng)注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會產(chǎn)生新的問題，新的想法，那么教師要及時地配以相應(yīng)的知識內(nèi)容材料，擴大幼兒知識面。而對于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應(yīng)及時更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語區(qū)角活動的指導

我們創(chuàng)設(shè)了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學習呢？同開展其它區(qū)角活動一樣，教師是一個觀察者、參與者、指導者與評價者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時給予指導。在英語區(qū)角活動中，教師應(yīng)以間接指導為主，以幼兒的自由游戲為主，切忌在游戲中盲目地糾正錯誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語聽說而服務(wù)的，過分強調(diào)語音、句式，反復糾錯必然會降低幼兒參與活動的積極性。在活動中教師可通過自身的反復示范，提問幫助等指導幼兒游戲。另外，在活動結(jié)束時，教師對活動的評價，鼓勵幼兒對自己的游戲行為的成果進行自我評價是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵幼兒積極參與活動，分享游戲經(jīng)驗，深化活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學習積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題常瑞芳

學習性區(qū)角活動的指導方法黃瓊

以怎樣的方式指導區(qū)角活動張春華

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

幼兒角色游戲初探

導讀：目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的，教師提供并布置場地，準備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學習者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認為角色游戲應(yīng)適當在戶外開展一些。

來小小班已經(jīng)有一個學期了，在這半年里使我學到了很多書本上都沒有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長了知識，在伴隨著孩子們一天天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的，教師提供并布置場地，準備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學習者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認為角色游戲應(yīng)適當在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動的時間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時間，可往往很難實現(xiàn)，主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進新陳代謝，同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無拘束的探素自己的興趣點。

二是可以擴展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導致孩子們在游戲中縮手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫，可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心，并且在玩的過程中能很快地進入角色。如在滑梯旁站一名當汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當柴燒，還可以當在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進入角色，進入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣，那應(yīng)如何組織呢？我認為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引導幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再從中選出一個主題，讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出游戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費盡心思、絞盡腦汁準備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導者，不是支配者。

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式

隨著《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來越得到認可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至將閱讀區(qū)建設(shè)到了班級，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專門的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室、寢室、陽臺和或走廊等，導致幼兒的閱讀活動容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點，為各個年齡班提供一樣的閱讀材料，導致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒的主動參與，導致幼兒的積極性不高。

作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設(shè)的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進行充分地溝通，尊重幼兒的意見，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會對教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個班級閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書籍閱讀后要按標記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設(shè)立“圖書醫(yī)院”，引導幼兒采用粘貼、繪畫等形式對破舊的圖書進行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛書意識，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動參與閱讀區(qū)的建設(shè)。

讀書制書“1+1>2”模式

自制圖書是提供幼兒主動參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語來表達事情的經(jīng)過、發(fā)生的情景，其動手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來許多樂趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引人主題教學中。例如，在主題教學《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報紙上、畫報上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高了對主題教學的效噪。

讀書分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂趣，我們不僅鼓勵幼兒閱讀，還鼓勵幼兒將書籍和知識與他人分享。我們每月開展一次評書活動，把自己一個月以來的閱讀收獲與同伴分享?！霸u書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識等等。自從幼兒從評書活動中體驗到了快樂，從此就更加喜歡閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到了廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識、傳播愛心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書的集中展示區(qū)。實際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書種類、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對圖書的畫面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動中觀察到的幼兒興趣點，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類擺放。如“新書推薦”，將新投放的書集中擺放在一起。又如，“我愛看畫報”，準備了《幼兒畫報》《東方娃娃》等刊類畫報。再如，“大迷宮”則準備了各種知識類書籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類，讓幼兒在進入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長和學習環(huán)境，在家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢必給幼兒早期閱讀教育帶來負面影響。一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會對孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長經(jīng)常和幼兒一起讀書，引導幼兒觀察畫面和文字，幫助幼兒克服一些語言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀平臺。在家庭里也為幼兒設(shè)置一個專門的閱讀區(qū)，提供專門的閱讀材料，設(shè)置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既增進了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開展，積極引導幼兒參與。作者在長期的實踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實現(xiàn)教師與幼兒、讀書與制書、讀書與分享、形式與內(nèi)容、學校與家長的聯(lián)動，實現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進一步實踐和研究提供了基礎(chǔ)。

表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動區(qū)。

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導向的，它通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，在該區(qū)域應(yīng)當依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標識并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時，每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說，幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標志，因為它預示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但這要有一個前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導演(教師)的要求，嚴格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點，幼兒可以在不同的空間里進行結(jié)構(gòu)造型活動，如果是小型的材料，則可在桌面進行，如果是較大的材料，則可在地面上展開。然而，無論是進行大件造型還是小件造型，對幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，兩種材料各有其價值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能，需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點，所以要求不如積木那么高。同時，積木游戲中，每個作品的搭建必須固定在某個位置，不能移動，這往往需要較大的空間，也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建；而在插塑游戲中，幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨撸牧系某叽?、?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建，所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強的科學性和較強的專業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運用到許多數(shù)學經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性，幼兒只要有筆就會涂，只要會涂，就會產(chǎn)生表征，因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強，思維和動作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當然，能力和機會是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進行探索，幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性，從而學會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn)；另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達自己對世界、對社會的體驗和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性，可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來，幼兒可越來越隨心所欲地進行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細動作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進行多種創(chuàng)作，從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編，運用多種類型的材料進行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工，需要教師提供充足的材料，保證充足的時間，讓幼兒有機會在充分練習精細動作的同時，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習精細動作的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動，會從簡單創(chuàng)作逐步走向復雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們設(shè)計一處玩的場地?？紤]到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外攀巖區(qū)。攀巖運動不僅能夠調(diào)動全身器官，促進四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強、謹慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點，如形狀各異的木質(zhì)巖點、打磨粗糙的卵石巖點、大小不一的廢舊輪胎巖點、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過門洞，可到達一個長長的平臺，平臺四周裝有保護欄桿。孩子們可以在平臺上玩耍，然后從平臺兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護攀巖的幼兒，同時由于玩沙的運動量相對較小，可以作為過渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的觀察與指導，我們在攀巖區(qū)材料的投放上進行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，收到了非常好的效果。

攀巖活動最初是以班級為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點、網(wǎng)狀巖點，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達頂點，鉆過小門，到達平臺，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點，比如木質(zhì)材料，由于巖點光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點，由于巖點面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過幼兒險些摔落下來的嚴重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對攀巖區(qū)的活動一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進行攀爬的經(jīng)驗，需要老師的指導和示范。攀巖活動的開展，充分暴露了過去在戶外體育活動中偏重下肢訓練，上肢鍛煉不夠的問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個豐要問題是攀巖活動時的幼兒安全。因為安全是幼兒進行一切活動的基礎(chǔ)和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動的開展，所以就這個問題，我們進行了深入的分析。

我們在查找與反思攀巖區(qū)的安全隱患時，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：在攀登活動中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來時，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo性材料，比如手套、護腕、護膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動攀巖墻下面的細沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動作及技巧給幼兒示范與指導。

同時，教師在指導幼兒攀巖時注重個別指導，多鼓勵攀巖困難的幼兒，多做示范動作，告訴幼兒：“攀巖時不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點，然后用一只腳尖踩住低處的巖點，最后借助上肢的力量，帶動整個身體向上移動，另一只腳順勢踩在較近的一塊巖點上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級活動發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時，教師則重在引導幼兒選擇和嘗試不同的巖點進行攀巖。比如，引導幼兒通過不同途徑到達同一門洞，促使幼兒攀巖時改變行進路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點。

經(jīng)過一段時間，在老師的耐心引導和認真指導下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來，攀巖的動作也有了極大的進步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動開始時幼兒很多，可是活動開始沒多久，幼兒便寥寥無幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對這個問題，我們又進行了認真的研討。

我們認為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因為幼兒的攀巖動作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛碚f沒有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺得“不好玩”。同時，攀巖活動內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來，周而復始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，整合了社會領(lǐng)域的目標。

比如，我們在門洞附近掛上小菜筐，給幼兒準備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來，讓游戲多了合作和競爭。在老師的引導下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的玩具或材料，在攀爬中進行情景游戲，使攀巖活動增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來。

由此，我們也充分意識到材料的重要性。孩子們攀巖時自主地進行比賽，啟發(fā)我們投放一些競賽性游戲材料，比如獎杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設(shè)計了攀巖比賽項目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎杯、拔下彩旗或者按動響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時有了一定的目標，自然有了動力，攀登欲望被進一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們在攀巖區(qū)玩得很投入，并且樂此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來?？紤]到幼兒園游戲活動動靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時組織幼兒玩一些挖地道、壘長城等游戲。同時，不失時機地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時從攀巖墻下來，安靜一會兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導，由易而難，材料也不斷地由簡而繁，由少而多，漸漸豐富起來。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗，讓攀巖區(qū)充實起來。在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長起來，示范、指導、組織游戲的技能不斷提高。

幼兒園區(qū)角活動設(shè)計方案

一、材料提供

勺子（大、中、?。疤芍摹蓖尥弈?、托盤、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉練習，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。

除小肌肉練習外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點：

a．幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b．哪些幼兒還無法熟練運用勺子，易灑落。

指導建議：

a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈?，以增長距離，提高難度。

b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開始，從大到小，從粗糙到光滑。夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆（生活勞動）（小班）

一、材料提供

a．蠶豆（事先浸泡過的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用來放剝好的豆及豆殼）；

c．剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。

第二層次：適時提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對應(yīng)并放人小盆內(nèi)。

三、提示：觀察重點與指導建議

a．小班幼兒年齡小，剛開始剝豆時，會用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會大大提高。

b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時也會有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側(cè)的莖剝；還有的會用指甲把皮劃破后剝。教師應(yīng)注意觀察隨著活動的繼續(xù)適時地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動手動腦進行嘗試。

c．當大部分幼兒都操作過后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請阿姨幫忙制作菜肴，進行品嘗活動。

對幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

導讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒

教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化?！庇纱丝梢?，幼兒園的環(huán)境對幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計的目標

我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時制訂了以下目標：

1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。保護和增進幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會交往的機會，使幼兒增強社會交往的能力。

3、有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心的發(fā)展。

4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認和預測事情的結(jié)果。

5、教師對幼兒的行為有適當、及時的反應(yīng)。

6、對幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵幼兒的探索行為。

7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗與智能刺激。

8、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進幼兒動作技能的發(fā)展。

9、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)體現(xiàn)教育目標

教育目標是教育活動預期要達到的目的，是整個教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)目標的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進行活動的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，其創(chuàng)設(shè)一定要與該年齡階段的目標相吻合，以便更好地對實現(xiàn)教育目標起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，于是，在室內(nèi)環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標的一個重要板塊。我們在墻面上設(shè)計了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進情感并由此體驗到集體分享的愉悅。

(二)重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時體驗成功的喜悅，培養(yǎng)責任感和愛惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)有目的、有計劃地組織幼兒參與設(shè)計、參與布置環(huán)境。我們實踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵性、責任感等良好的心理品質(zhì)。

(三)注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

1、注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來選擇，使其在原有基礎(chǔ)上有基礎(chǔ)。

2、注重美化環(huán)境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運用，使環(huán)境內(nèi)容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

(四)體現(xiàn)安排的科學性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩的協(xié)調(diào)、風格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的策略

1。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術(shù)化。

2。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。

(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系更為密切。

1、教師的態(tài)度與身份。

教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因為不受任何拘束的心理環(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)教師在與孩子交往過程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應(yīng)。

(2)教師以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

(3)教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關(guān)心、愛撫或不滿等。

2、引導幼兒間的相互交往

教師對幼兒進行教導和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

(1)引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛。

例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗交往成功的愉快，以增強自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

(1)教師之間互相關(guān)心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

(2)教師之間的互相關(guān)心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會行為。

在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼互動的策略

1。環(huán)境裝飾中的師幼互動

環(huán)境是幼兒日?；顒硬豢煞指畹囊徊糠?，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發(fā)幼兒的學習探索興趣，教師將所要學的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認識了世界。當然，教師允許幼兒可有不同種學習方法，在環(huán)境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學習生活的一部分。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動

是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設(shè)計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會更具有人文化教育意義。

3、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼互動的成長之路

過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進教師、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

要想有效地利用環(huán)境促進師幼間的互動，引導教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒樱杂X、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)的思考

一、科學創(chuàng)設(shè)活動區(qū)教育環(huán)境，營造寬松、和諧的進區(qū)氛圍

(一)拓展進區(qū)活動空間，設(shè)置豐富的活動區(qū)域

我園改造了午睡室，購置了活動床，把書包柜改為懸掛式，拓展了幼兒進區(qū)活動的空間。同時，巧妙地利用寬闊的走廊、午睡室與活動室之間的空間，按動靜分開的原則，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、功能性強、選擇性強的自由活動區(qū)域，有語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)等，為幼兒進區(qū)活動提供了充足的活動空間。

(二)科學創(chuàng)設(shè)，共同裝扮蘊涵教育要素的環(huán)境

我園要求教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境時，根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求和幼兒的年齡特點做整體安排，使活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)盡可能蘊涵豐富的教育要素。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師既要考慮滿足幼兒自由交談的需要，使幼兒間能相互交流、合作，同時又要保證幼兒彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

按照動靜分開的原則，我們把活動區(qū)分為安靜區(qū)和活動區(qū)，在走廊或靠近門口的位置安排會發(fā)出較大聲音的活動區(qū)，如：音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。同時，根據(jù)特殊要求對區(qū)域進行靈活調(diào)整，把語言區(qū)設(shè)置在有地板、較安靜的角落，并提供軟墊靠背，營造出安靜輕松的氛圍；把科學區(qū)設(shè)置在光線充足、能滿足動植物生長需要的窗下；把美工區(qū)設(shè)置在近水源，方便幼兒清洗各種美術(shù)用具，并方便幼兒在洗手間和活動室、午睡室之間的空地展示作品。通過科學安排區(qū)域的空間位置，使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能，并使幼兒在進區(qū)活動時得到更多的便利。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要充分利用活動室的三維空間和區(qū)域展示與課程主題相關(guān)的資料、照片或幼兒的美術(shù)作品，讓幼兒與環(huán)境真正互動起來。

二、精心收集、設(shè)計和投放活動區(qū)操作材料

在準備、選擇和提供操作材料時，我們要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進行材料的設(shè)計和合理的投放，以發(fā)揮材料的最大教育效益。

(一)收集低結(jié)構(gòu)性的原始操作材料

1．充分利用自然物。

在自然環(huán)境里，有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料，我們應(yīng)充分利用自然物，促進幼兒的發(fā)展。如把小樹葉粘貼成小動物，進行葉子拓印，制成書簽；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；將小石頭染色，當成飛行棋子；將葉子當成小傘、做成扇子或帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，發(fā)展了想象力和合作能力。

2．巧用廢舊物品。

巧用廢舊物品，讓幼兒與家長共同創(chuàng)意，不僅能豐富活動區(qū)的內(nèi)容，還能樹立幼兒與家長的環(huán)保意識。如將教師和幼兒帶來的洗發(fā)水瓶、化妝盒、餅干盒、奶粉罐等材料投放到建構(gòu)區(qū)，讓幼兒搭建各種各樣的建筑物；收集方便面碗、一次性飯盒、筷子、紙杯、塑料杯、舊掛歷、紙巾筒等投放于美工區(qū)，讓幼兒在上面作畫，別有一番趣味……

家長與幼兒共同動手制作，增強了親子情感。通過利用家長資源，能收集到大量自然物和廢舊物品，這些自然物和廢舊物品是低結(jié)構(gòu)的操作材料，需要教師、家長和幼兒共同創(chuàng)意，賦予材料更大的教育意義。

(二)精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性的操作材料

1．精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性操作材料的思路。

怎樣發(fā)揮材料的教育效益，使幼兒在與材料的相互作用中獲得最大程度的發(fā)展，實現(xiàn)教育的目標?我們對活動區(qū)材料進行精心設(shè)計，確定了高結(jié)構(gòu)性操作材料的兩條設(shè)計思路。

一是與教育活動的內(nèi)容同步設(shè)計、制作和投放。活動區(qū)材料的投放既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與所開設(shè)主題教學的活動目標緊密相連，為實現(xiàn)活動目標服務(wù)。在幼兒園，活動目標是通過層層分解幼兒在一日活動中的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，進區(qū)活動是實現(xiàn)活動目標的重要方式。因此，我園要求教師要在對本班幼兒的培養(yǎng)目標有清晰地理解和把握的基礎(chǔ)上，與各主題、各領(lǐng)域的教育內(nèi)容同步，有針對性地在活動區(qū)選擇、設(shè)計和投放對幼兒發(fā)展起促進作用的操作材料。

二是與幼兒的興趣同步設(shè)計、制作和投放。我園要求教師抓住對幼兒發(fā)展具有教育意義的日常生活中的熱門話題、新聞焦點和突發(fā)事件，生成進區(qū)操作材料。如：有一天，當幼兒園的小朋友在吃早餐時，大班的小妍一邊剝雞蛋一邊對旁邊的小朋友說：“蛋殼可有營養(yǎng)了，小雞也是從蛋殼里鉆出來的呢，如果把小豆豆種進去，肯定會長得很好?！甭犃诵″脑?，教師便與小朋友商量，把蛋殼當成花盆，在里面種上小豆豆，放在班上的科學區(qū)。幾天后，當小朋友看到小苗苗從蛋殼里長出來時，都興奮不已。

2．精心設(shè)計高結(jié)構(gòu)性操作材料的原則。

一是操作材料多樣化的原則。操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的深入和持久。

二是操作材料層次性的原則?？商峁┏善?、半成品或廢舊材料，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。

三是操作材料數(shù)量適宜性的原則。提供操作材料的數(shù)量以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，探索可能出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程，幼兒會跟風使用同種材料操作，探索的方法會受到限制。

環(huán)境和材料是活動區(qū)活動得以順利開展的重要條件，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中幼兒才會獲得經(jīng)驗和發(fā)展，幼兒園在開展活動區(qū)教育時，要關(guān)注環(huán)境和材料在幼兒發(fā)展中的作用，發(fā)揮環(huán)境和材料的教育效益。

角色游戲初探

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。《指南》的“說明”中明確指出，幼兒期學習品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學習與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。總之，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學習品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M行的。”這點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學、生活中學。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學習、玩中學的需要。如在科學區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學習的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學習興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學習熱情和愿望。如教師可以在科學區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學習產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學習產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。