游戲材料越真實越好嗎
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲材料 幼兒園游戲角色游戲 幼兒園手指游戲游戲小班下學(xué)期,我們準(zhǔn)備對娃娃家的布局加以調(diào)整。通過和班里孩子的討論,我們大概了解了他們的想法。孩子們希望娃娃家里有睡覺、梳頭、吃飯的地方……因此。我們調(diào)整了娃娃家的空間布局,將娃娃家劃分為客廳、廚房、餐廳、臥室等。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒動手的興趣,提高幼兒的動手能力,我們在娃娃家投放了制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等食物的半成品。同時提供了面粉以及搟面杖、模具等原料和工具。一時,娃娃家的孩子們對“制作面點”活動產(chǎn)生了極大的興趣,許多孩子喜歡自己揉面粉或圍在揉面粉的孩子旁邊觀看,而對其他材料視而不見,類似情況頻繁出現(xiàn)。于是。我們開始介入幼兒的游戲,一方面試圖引導(dǎo)圍觀的孩子操作其他材料。另一方面增加投放了一些低結(jié)構(gòu)材料,比如一些彩色紙條,以期能引發(fā)孩子們產(chǎn)生制作奶茶、面條、餃子餡之類的游戲活動。然而。觀察發(fā)現(xiàn),相對于那些替代性游戲操作材料。孩子們似乎對面粉、搟面杖之類真實的原料和工具更感興趣。對此,我們感到十分困惑:在投放娃娃家的材料時,是不是應(yīng)更多地考慮提供真實的原料與工具等。以還原真實的生活?或者說。類似娃娃家的投放材料是不是越真實越好?
(浙江杭州市下城區(qū)東新幼兒園 楊偉麗提供)
答:娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲活動。案例中的教師在組織娃娃家游戲時有以下幾點值得肯定:首先,她非常關(guān)注幼兒游戲的興趣與需要,注意了解幼兒對娃娃家的想法,并能依據(jù)幼兒的想法調(diào)整娃娃家的布局,豐富幼兒的操作材料。其次,她通過提供面粉、搟面杖等引發(fā)了幼兒的自發(fā)性游戲行為。再次,她在提供材料后能注意觀察幼兒對游戲材料的興趣與行為反應(yīng),進(jìn)而對如何投放娃娃家的材料有了更深入的思考。
在案例中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等的半成品以及替代性材料如彩色紙條等似乎無甚興趣,而對面粉、搟面杖、模具等真實的原料和工具等十分感興趣。面對這種情況,教師的疑問是:孩子是否對真實的生活材料更感興趣,教師投放的娃娃家材料是不是越真實越好?案例所提出的問題,我想應(yīng)與幼兒的年齡特點、游戲材料的性質(zhì)以及教師投放材料的方式有關(guān)。
一、幼兒為什么更喜歡面粉、搟面杖等材料
游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動,游戲材料會對幼兒的游戲行為產(chǎn)生重要的影響。幼兒為什么對半成品及替代性材料無甚興趣,而對真實的材料有著濃厚的興趣呢?
●源于小班幼兒的年齡特點
小班幼兒的思維特點是,越是形象逼真、貼近其生活經(jīng)驗的材料越容易引發(fā)他們的游戲興趣和游戲行為。面粉、搟面杖之類材料是幼兒在家庭生活中常見的、熟悉的物品,可以直接引發(fā)幼兒玩“做飯”的游戲,而“做飯”又是孩子們在娃娃家游戲中最愛模仿、再現(xiàn)的活動。
雖然小班幼兒對材料的逼真性、情境性依賴程度較高,但如果游戲情境貼近幼兒的生活經(jīng)驗與興趣需要,即使替代性材料也能激發(fā)幼兒的游戲行為。筆者一次在某幼兒園觀察娃娃家游戲時,發(fā)現(xiàn)小班一位當(dāng)“媽媽”的孩子在很投入地“做飯”,她先在鍋里放了一些用棕色橡皮泥做的大小、形狀不一的“肉”,接著用鏟子來回扒拉。過了一會兒,她又拿起旁邊的報紙撕成一條一條放入鍋里,嘴里還念叨著“放點粉條應(yīng)該很好吃”,然后繼續(xù)用鏟子在鍋里扒拉,一會兒又將鍋里的“粉條”一一拿出來剪成一塊一塊的。當(dāng)時,我曾忍不住好奇地問了她一句:“你這是干嘛呢?”她不加思索地回答:“粉條太長了,我把它剪短點?!敝灰娝敉旰笥稚w上鍋蓋,開始擦灶臺、擺放好用過的廚具、掃地等。一切收拾停當(dāng)后,她開始關(guān)火起鍋,把燒好的“牛肉燉粉條”盛在碗里……這個孩子之所以玩得這么盡興與投入,我想關(guān)鍵還是她有濃厚的游戲興趣和這個游戲所需要的已有經(jīng)驗。在沒有真實材料的情況下,為了玩“做飯”的游戲,她用顏色相近的橡皮泥替代牛肉、用報紙?zhí)娲蹢l,盡可能用適宜的替代性材料再現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗,實現(xiàn)了自己的想法。
雖然面粉、搟面杖之類材料更具真實性,更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣,但我認(rèn)為幼兒是否樂于使用相關(guān)材料開展游戲,并不取決于游戲材料的真實性高低,而是取決于幼兒對游戲內(nèi)容的興趣和經(jīng)驗的多寡。如果幼兒缺少相關(guān)的游戲興趣與經(jīng)驗,他們對真實的材料也可能視而不見。
●源于教師投放材料的方式不同
我們知道,幼兒的游戲有賴于材料,材料的自由度、開放度越大,幼兒的游戲性也就越強。雖然面粉、搟面杖等原料與工具和制作奶茶、棒棒糖等的半成品都同屬于低結(jié)構(gòu)材料,然而從案例描述中我們得知教師對兩種材料的投放方式不同,導(dǎo)致了幼兒所獲得的游戲體驗不同。
教師對面粉、搟面杖這類材料采用的是開放式投放方法,每個幼兒在游戲時完全可以根據(jù)自己的興趣與需要決定玩什么、如何玩,這種投放方法可以支持不同幼兒的游戲興趣,或滿足幼兒多樣化的游戲需要。材料開放、活動空間開放,有助于幼兒自主使用材料,從而成為環(huán)境與材料的主人。
用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及彩色紙條等替代性材料雖然也具有一定的開放度,然而由于這些半成品或替代性材料與制作奶茶、棒棒糖、面條等建立了直接聯(lián)系,使得材料具有了明確的指向,于是,材料變得高結(jié)構(gòu)化,投放方式演變?yōu)榉忾]式,從而限制了幼兒的想象和創(chuàng)造空間,教師在物化了教育目標(biāo)的同時也固化和控制了幼兒的游戲行為,此時的娃娃家游戲事實上變成了幼兒完成教師規(guī)定任務(wù)的制作活動,由此也降低了幼兒的游戲體驗。這或許就是這些半成品和替代性材料無人問津的原因之所在。
二、游戲材料越真實越好嗎【W(wǎng)ww.722331.cOm 教師資源網(wǎng)】
在本游戲中,孩子們對真實材料的熱衷導(dǎo)致教師產(chǎn)生了“游戲材料是否越真實越好”的疑問。游戲材料真的是越真實越好嗎?讓我們來分析一下。
●不同年齡段的幼兒對材料逼真性的依賴不同
小班幼兒的思維具有具體形象特點,逼真的游戲材料的確更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣和已有經(jīng)驗,有助于幼兒象征性游戲的開展。但隨著年齡的增長以及思維和想象能力的發(fā)展,幼兒會不斷降低對材料逼真性的依賴,并且可以通過替代物展開想象與游戲。而使用替代物的游戲也標(biāo)志著幼兒具有了更高水平的假想和創(chuàng)造能力。有研究發(fā)現(xiàn),5~6歲幼兒已經(jīng)不在乎物體形象是否逼真,也就是說,他們對于“物”的逼真性的依賴降低了,甚至可以不憑借任何外物就做出象征性動作。
●不同性質(zhì)的材料會讓幼兒產(chǎn)生不同的體驗
我想,幼兒之所以在娃娃家游戲中更喜歡面粉、搟面杖之類的材料,不僅是出于對材料逼真性的依賴,更是出于對低結(jié)構(gòu)材料的興趣,因為這類材料更有利于幼兒按照自己的想法展開游戲活動,豐富游戲內(nèi)容,從而獲得游戲體驗。幼兒為什么不喜歡選擇那些用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及其他替代性材料?主要是因為教師對這些材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計,從而降低了幼兒的自主性體驗、興趣性體驗和勝任性體驗等游戲性體驗水平。
有研究者指出,如果教師想在娃娃家之類游戲區(qū)域激發(fā)幼兒更高水平的假想行為,就應(yīng)將幼兒熟悉的真實材料換成積木、橡皮泥等需要幼兒進(jìn)行更高水平認(rèn)知加工的材料,因此,真實的材料并非越多越好,教師能根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要提供多樣化的材料,讓幼兒在與材料的相互作用中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展以及多方面的體驗或經(jīng)驗更為重要。
三、游戲材料的投放僅為提高幼兒的動手能力嗎
最后值得討論的是,如何看待教師在案例中提到的,為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的動手興趣,提高幼兒的動手能力,她才在娃娃家投放了相關(guān)的半成品和真實的操作材料的做法?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,環(huán)境是重要的教育資源,教師的作用在于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用。的確,幼兒是在與環(huán)境、材料的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒是借助環(huán)境和材料了解世界,尋求答案,表達(dá)自己的想法與經(jīng)驗的。如果我們僅從提升幼兒動手能力的角度提供材料,就會忽視材料所隱含的諸如設(shè)計與計劃、探索與試誤、表達(dá)與表現(xiàn)、感知體驗與發(fā)現(xiàn)關(guān)系等多重價值。
為此,教師應(yīng)視環(huán)境、材料為幼兒的第三教師,注重研究幼兒的年齡特點與興趣需要,注重研究材料的功能與暗含價值,注重研究材料對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響作用,從而為幼兒提供多樣化的游戲材料,讓幼兒在生動、有趣、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),獲得有價值的發(fā)展。
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如何投放游戲材料?
導(dǎo)讀:幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時,按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。
新入園托、小班幼兒開展游戲,投放哪些玩具材料,才能吸引幼兒玩起來?
玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗,與托、小班幼兒最接近的生活范圍,以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗,是教師投放玩具材料的直接參照。如:“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍,“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗,“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗,“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗,相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn),就能吸引幼兒玩起來。
不同年齡段幼兒開展游戲,材料投放有何區(qū)別?怎樣才能適宜?
答:幼兒隨著年齡增長,經(jīng)驗越來越豐富,在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此,不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說,形象化玩具隨年齡增長而遞減,低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異,同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步,所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化,考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。
在同一游戲時段內(nèi),只投放同種類型的玩具好,還是投放幾種類型的玩具好?
幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時,按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。
然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動,想玩什么就玩什么,想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi),幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為,游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如:一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”,然后,提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以,教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料,而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。
游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定?
小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置,即固定的空間、固定的玩具材料,有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境,使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長,游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主,游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。
游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些?那種方式最好?
游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。
從游戲時間上看,可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放,前者依據(jù)昨天的游戲情況,后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要;
從材料對幼兒發(fā)展的功能看,可考慮區(qū)隔空間分類投放,既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域,也可依據(jù)課程的領(lǐng)域;
從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā),可以將各種材料集中投放,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料,自行搭配材料。
材料的投放方式是教師的一種自覺行為,沒有最好的,只有最適合自己需要的。
小班室內(nèi)游戲穿越火線
小班室內(nèi)游戲穿越火線教案反思主要包含了游戲目標(biāo),游戲準(zhǔn)備,游戲玩法,游戲規(guī)則,游戲反思等內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的觀察細(xì)心,四肢平衡能力,喜歡集體活動,積極參與,適合幼兒園老師們上小班游戲活動課,快來看看穿越火線教案吧。
游戲目標(biāo):
1.培養(yǎng)幼兒的觀察細(xì)心,四肢平衡能力。
2.喜歡集體活動,積極參與。
3.幼兒能自主結(jié)隊進(jìn)行游戲,學(xué)會與他人協(xié)作,提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
4.培養(yǎng)競爭意識,體驗游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。
5.在活動中,讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂,樂意與同伴一起游戲。
游戲準(zhǔn)備:
班級床6張,長橡皮筋3條,紅色雪花片,小凳子。
游戲玩法:
將所有的桌子四腳朝上,橡皮筋在所有桌子的腳上高低、錯落有致的拉開,小凳子隨機擺放在火線內(nèi),當(dāng)?shù)乩讌^(qū),并在拉出的每條橡皮筋上夾上雪花片,幼兒從外面慢慢進(jìn)入火線內(nèi),不觸碰火線,避開地雷區(qū),在聽到炸彈爆炸的倒計時時,馬上進(jìn)入安全區(qū),避開炸彈才算成功,安全區(qū)就是每一張桌子內(nèi)。
游戲規(guī)則:
幼兒進(jìn)入火線區(qū)內(nèi)的時候身體的任何一部分觸碰火線,雪花片搖晃和掉落就被視為受傷,退出火線區(qū),在進(jìn)入安全區(qū)之前也要避免身體碰到火線,炸彈爆炸還沒有進(jìn)入安全區(qū)的就被認(rèn)為受傷退出火線區(qū),危險過去后,幼兒繼續(xù),教師可以適時改變桌子的擺放和橡皮筋的變化,以增加難度。
游戲反思:
今天我們班級玩了穿越火線的游戲,布置完場地后,孩子們都特別興奮,都討論著今天我們玩什么,有人說是跳皮筋,有人說抓魚,等我說完游戲玩法后,孩子們躍躍欲試,于是我請所有的幼兒進(jìn)行嘗試,接著請他們總結(jié)經(jīng)驗,但在正式開始后,我就發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了大問題,所有的孩子在游戲中最多的關(guān)注不是自己有沒有碰到火線,而是其他小朋友有沒有碰到火線,所以班級里非常的嘈雜,都是小朋友在說,誰誰誰碰到了,你要出去,去療養(yǎng)站,慢慢的孩子之間的氣氛有點緊張了,我馬上請所有的幼兒進(jìn)入安全區(qū),和孩子們討論,所以讓孩子們了解這個游戲的情景,這是是軍事演習(xí),你們現(xiàn)在是一個團(tuán)隊,所有的人都是去執(zhí)行任務(wù)的,所以你們要做的是完成自己的任務(wù),然后去幫助自己的隊友,而賀老師是軍官,來監(jiān)管你們誰不小心,失敗的人多了,你們的任務(wù)就失敗了,接下來活動就順利多了,孩子們漸漸融入游戲情景中,小心的行進(jìn),幫助隊友,活動結(jié)束后,孩子們都希望我下次再玩這個游戲,而我要做的就是下次,如何設(shè)計游戲,讓游戲更加生動有趣,讓孩子們在游戲中體驗快樂,并相互合作。
大班游戲“好吃面條店”材料生成表
生成過程 生成價值 材料一 用白報紙剪成的細(xì)條做成白面條 用彩色皺紙做成的各色面條 拓展了幼兒關(guān)于面條形狀與顏色的經(jīng)驗 材料二 用軟泡沫做成的肉、干子等配料 用各種材料制作面條的配料、如:各種蔬菜、各種葷菜以及飲料等 幼兒在操作的過程中知道了面條不僅要好吃,而且要色香味俱全。 材料三 教師根據(jù)游戲需要制作的價格表 游戲一段時間后在師生的共同討論中制作幼兒出幼兒認(rèn)可的價目表 幼兒知道了清楚新穎的價目表能吸引顧客的光臨 游戲計劃一名稱:好吃的面條店目標(biāo):1、熟悉面條店的服務(wù)程序,努力完成角色的職責(zé)2、與同伴合作共同完成游戲,培養(yǎng)幼兒社會交往能力準(zhǔn)備:各種制作面條的材料、價目表、圍裙、廚師帽、飲料杯、筷子、勺子、吸管、桌布、餐盤、小碗、紙盤、擺放各類物品的塑料架等過程:1、帶領(lǐng)幼兒參觀附近的面條店2、請幼兒劃分面條店游戲區(qū)域3、幼兒將準(zhǔn)備的游戲材料進(jìn)行擺放4、分配游戲角色,商討游戲規(guī)則5、開始游戲,全體幼兒以不同的身份參與到游戲中來,從而熟悉游戲玩法評價:1、材料擺放與提供的合理性2、幼兒在游戲中的興趣游戲計劃二:名稱:好吃的面條店目標(biāo):1、能與同伴共同商討分配角色,調(diào)整游戲情景與情節(jié),創(chuàng)造性地完成角色任務(wù)2、能利用各種半成品材料制作各種面條與配料以及調(diào)整價目表,并能用語言熱情的與顧客交談準(zhǔn)備:各種制作面條以及配料的半成品材料、價目表、圍裙、廚師帽、飲料杯、筷子、勺子、吸管、桌布、餐盤、小碗、紙盤、擺放各類物品的塑料架等過程:1、請幼兒討論面條店游戲中需要調(diào)整的規(guī)則與情節(jié),強調(diào)豐富面條與配料的種類2、幼兒自己分配角色開展游戲3、指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要創(chuàng)造性地制作面條與配料,并調(diào)整價目表4、引導(dǎo)幼兒設(shè)計新穎的攬客方式招攬顧客評價:1、幼兒利用半成品材料情況2、幼兒對游戲情節(jié)與規(guī)則的調(diào)整與改進(jìn)
小班游戲材料的提供
在幼兒實際的活動中,生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后,對集體生活比較陌生,游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?!毒V要》中提出:幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例,談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。
小班幼兒剛?cè)雸@時不會畫不會剪,首先,我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品,讓孩子觀察、欣賞,引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣,并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系,如教育活動中認(rèn)識紙和油畫棒,美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒,使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認(rèn)識。同時學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢,養(yǎng)成在紙上畫畫的習(xí)慣,而不是任意在墻上、門上亂畫。
對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫,手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼,剪紙、撕紙、折紙,進(jìn)行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動,從易到難投放材料,要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動剛進(jìn)行時,我為孩子提供的是樹的涂色,漸漸提供蘋果的涂色,然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小,要求幼兒不出輪廓涂色,難度就有所增加。粘貼也同樣,開始為魚的輪廓線貼小紙片,然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了,不滿足于這些活動時,教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片,讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長,孩子的興趣就會越來越高,教師可以提供團(tuán)好的小紙球,也可以提供沒有團(tuán)的皺紋紙片,引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動材料。如有一次,一個小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼,玩了一會兒,興趣不是很高。這時,我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來的,他指著小紙片說:“用小紙片團(tuán)的?!崩蠋熅凸膭钏约簞邮謭F(tuán)紙再粘貼,這樣他來了興趣,很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。
以后,根據(jù)計劃,培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始,為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線,我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀,讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后,提供一些半成品,如蝴蝶、房子等,讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法,我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙,讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”,從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力,他們興趣高,積極參加美工區(qū)的活動,動手又動腦,游戲水平也不斷提高。
結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ),為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲,我除提供積木外,還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時,為幼兒提供一些小動物,請幼兒為這些小動物造新房,使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是,輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中,有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多,會轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說因為沒有停車場汽車要開走后,他們沒有了汽車可搶,就開始搭停車場,停車場搭好了,他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明,幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造,這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。
給幼兒提供材料不是給他們看的,是給他們玩的,提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣,能使他們在原有水平得到提高,才具有價值。
幼兒園體育游戲:翻山越嶺
活動名稱:翻山越嶺
適用年齡:3——4歲
活動目標(biāo):
1.通過游戲讓幼兒建立團(tuán)隊意識。
2.學(xué)習(xí)雙腳連續(xù)跳和爬的技巧。
3.鍛煉幼兒的平衡能力。
活動準(zhǔn)備:
梅花樁小杠鈴墊子障礙物(水桶)沙包平衡木
玩法:
將幼兒分為兩組,游戲開始,每組的第一個人雙腳連續(xù)跳過4個杠鈴,從S形的梅花樁走過去,爬下穿過障礙物,拿到沙包,走過平衡木,將沙包放到盒子里,和下一個隊友擊掌,游戲結(jié)束,哪一組沙包數(shù)量多那組獲勝。
活動規(guī)則:
1.從杠鈴上跳過去時,必須是雙腳連續(xù)跳,中間不許停下來。
2.從墊子上往過爬時,不許將障礙物碰倒,碰倒重頭開始。
3.將沙包放到盒子里后要和下一個隊友擊掌,擊完掌下一個人才能繼續(xù)游戲。
材料巧聯(lián)盟,游戲妙趣生
幼兒園在組織區(qū)角游戲過程中常受材料收集、制作、收管之困擾。我園自實施同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟后,實現(xiàn)了資源共享,提高了材料的利用率,豐富了各班區(qū)角游戲材料內(nèi)容,既解放了教師的時間和精力,又讓區(qū)角游戲妙趣橫生。
一、實施同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——方法巧
1.自由結(jié)伴成立聯(lián)盟
我園帶班一般采用小、中、大循環(huán)式,即一組保教人員承擔(dān)同一屆幼兒從小班到大班三年的保教工作。基于這種情況,我園縱向地將同軌的小、中、大班各一抱團(tuán)為一個單位的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟(如:小一班、中一班、大一班結(jié)為聯(lián)盟),共同收集、創(chuàng)作并共享區(qū)角游戲材料。各班教師先填寫愿意結(jié)為聯(lián)盟的班級入選。因采取自愿組合,有些班級倍受歡迎,有些班級則反之,幼兒園分管負(fù)責(zé)人根據(jù)各班受歡迎的程度結(jié)合平時所了解的情況與各班教師交流,共同審視前階段區(qū)角游戲開展和材料制作收管的情況,提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的建議,形成新學(xué)期區(qū)角游戲材料制作的工作思路和方案。而后根據(jù)教師的自行選擇做一些溝通和調(diào)節(jié),進(jìn)行優(yōu)化組合,最大限度地尊重教師的意愿,成立志趣相投、風(fēng)格類似、能力互補的聯(lián)盟。幼兒園為了完成科研課題攻關(guān)工作,建立了數(shù)幾個強強聯(lián)手的聯(lián)盟,以保證高標(biāo)準(zhǔn)展開科學(xué)研究,并發(fā)揮其示范帶頭作用推進(jìn)全園聯(lián)盟工作水平提升,也便于形成較完整的小、中、大全套區(qū)域游戲的材料。
2.制定聯(lián)盟共守“條約”
各聯(lián)盟根據(jù)各自的具體情況制定三個年齡段的區(qū)角游戲的計劃,周密考慮小、中、大過渡銜接,充分體現(xiàn)前鋪墊和后遞進(jìn)的關(guān)系。在材料制作和共享方面提出需要共同努力和遵守的一些約定。包括各年齡段的特色體現(xiàn)、游戲開展的連貫性、主題推進(jìn)的思路、幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)以及材料的數(shù)量、工序、使用方法、整理等。有些聯(lián)盟還將材料提供的數(shù)量提出了具體的要求。如:每班創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲的數(shù)量要充足,小型的區(qū)域不多于4人,提供材料數(shù)達(dá)班級幼兒數(shù)的1.5倍等。
3.分工合作創(chuàng)制材料
聯(lián)盟是成品材料的共享單位,更是材料創(chuàng)制工程的協(xié)作組織,聯(lián)盟內(nèi)成員以本年齡班為主陣地,兼顧輔助其他年齡班的材料設(shè)計和制作。有了這個協(xié)作的過程,更有利于聯(lián)盟內(nèi)成員整體把握整個聯(lián)盟內(nèi)區(qū)角游戲材料概貌,方便融通使用。游戲的材料要針對各年齡段幼兒的認(rèn)知水平和心理特點制作。如:同為銀行的貨幣,小、中、大的標(biāo)注方法則要有層級,通過實物、點卡或算式等分別標(biāo)注;同為娃娃家的創(chuàng)設(shè),玩具的設(shè)置就要順應(yīng)平行單一到分工合作的遞進(jìn)。
4.交接推介利用共享
每學(xué)期結(jié)束時組織區(qū)角游戲材料的推介和交接活動。聯(lián)盟內(nèi)各班在自己的“攤位”上曬出一學(xué)期創(chuàng)生的區(qū)角游戲材料,通過登記表和PPT演示介紹本班成品材料的功能和用法,而后將備材料推磨傳遞給聯(lián)盟內(nèi)的其他班。交出班級要分類別講透徹,接收班級要聽明白理清楚,保證日后最大化利用材料。
二、同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——意義大
1.省時減耗,提速增量
建立聯(lián)盟后,減少了制作游戲材料的成本。幼兒園內(nèi)部對比統(tǒng)計顯示,聯(lián)盟建立前后每班級每學(xué)期減少了近兩干元的制作材料費用。更重要的是很大程度上解放了教師的時間,減輕了工作量,贏得了教師與幼兒互動的時間和精力,降低了教師的職業(yè)倦怠比率。建立聯(lián)盟后,區(qū)角游戲材料的做工和牢固程度也有所增強,缺損比以前少了,材料的總量大幅度增加,為組織豐富的幼兒區(qū)角游戲奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),因有了對全局游戲材料的整體把握,實現(xiàn)了一物多用、一物巧用,大大地提高了游戲材料的利用率。
2.凝心聚力,激趣增效
在建立游戲材料聯(lián)盟之前,各班的游戲開展基本上處于單線的獨立作戰(zhàn)狀態(tài)。在幼兒園區(qū)角游戲活動評比之前,甚至還有少數(shù)班級保密本班的制作方案和材料,失去了許多交流切磋的機會。以往還常因保管不善或處置不當(dāng)造成材料損失。少數(shù)收管得好的,也要閑置三年后再使用,基本忘卻了當(dāng)時的使用方法。所耗積存空間很大,衛(wèi)生消毒也是難題。建立聯(lián)盟后及時共享使用當(dāng)前材料,打破了這種僵局,激活了協(xié)作的機制,成員之間相輔相成又互惠互利,在制作交流商磋中獲得樂趣,產(chǎn)生成就感。
因自由組合雙向選擇,使教師產(chǎn)生了危機意識,各自都很努力,希望成為組合下一輪新聯(lián)盟受歡迎的對象。聯(lián)盟內(nèi)群策群力,多人輪回使用同一材料,通過幾次推敲、揣摩融進(jìn)了各成員不同的教育策略和思考,同種材料的使用方法和功效悄然發(fā)生著變化,材料采集、制作的質(zhì)量都呈螺旋上升趨勢。
三、同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——竅門多
1.歸類整理要有條理,推介共享不厭詳盡
隨著主題的更換、教育活動的推進(jìn)、幼兒興趣的變化、發(fā)展要求的遞進(jìn),我們必須階段性地更換游戲活動的材料。一學(xué)期下來,游戲材料的類別達(dá)到幾百種,數(shù)量也上千。有序列地收集整理顯得很重要,不然就會亂著一團(tuán)糟,不能很好地傳遞交接和調(diào)檔使用。我園嘗試從教育活動主題和區(qū)角類別兩個維度將材料歸類整理,操作更方便,查找更快捷。(見例表)
學(xué)期末,聯(lián)盟內(nèi)推出代表逐一介紹本班的材料,有些材料先后重復(fù)使用多次,每次不同的使用方法以及注意點須細(xì)說分明,提供了使用時實景照片和錄像便一目了然了,讓接受的老師心領(lǐng)神會。除了現(xiàn)場的介紹和交接之外,我園充分利用園內(nèi)網(wǎng)站和共享群建立游戲材料資源庫,讓聯(lián)盟內(nèi)成員隨時可以查閱材料的名稱和數(shù)量,擬出本班的利用計劃。
2.組合升級服從需要,創(chuàng)生補充不可或缺
材料的升級更新很重要,在新的年級接手了上屆班級傳遞的材料后,不是全盤的照搬機械恢復(fù)使用方法,而是要結(jié)合本班幼兒的實際情況和區(qū)角游戲組織的需要做適當(dāng)?shù)脑鲅a或更新。這是尊重幼兒個體差異和幼兒自主性的體現(xiàn)。當(dāng)然資源庫的名錄也要隨之及時更新。在材料的創(chuàng)制過程中,為減輕教師負(fù)擔(dān)兼顧節(jié)約成本,我們遵循以下幾點原則:財力許可下優(yōu)先考慮購買現(xiàn)成材料;能改裝組裝就不重新制作;鼓勵幼兒自行制作或以物代物創(chuàng)生材料;適可利用家長資源支持班級材料創(chuàng)制。
小范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟收到了較大的功效。我們思考如果將這種做法推廣到特色園、友好園、相鄰園的園際之間,建立更大范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟,讓一個地區(qū)、一個集團(tuán)的區(qū)角游戲材料流動起來,讓教師們在區(qū)角游戲的材料創(chuàng)生工作中互動起來。區(qū)角游戲質(zhì)量的提升可能會受到意想不到的神奇效果,那時區(qū)角游戲材料的聯(lián)盟會為更多的老師和幼兒帶來福祉。
主題名稱
區(qū)角類別
游賤名稱
游戲材料
玩法簡介
制作人
我是
大班哥哥
姐姐啦
生活區(qū)
夾豆樂
筷子、玻璃球、雨花石、動物嘴巴盒
給小動物喂食,可以自由夾取也可比賽
小芝
米妮的發(fā)卡屋
發(fā)卡、絲帶、發(fā)箍
讓幼兒練習(xí)系蝴蝶結(jié),裝飾打扮米妮
益智區(qū)
找雙數(shù)
數(shù)卡、筆、記錄卡、雙卡模具盒
看看數(shù)數(shù),幼兒練習(xí)記錄
英子
飛行棋
飛行棋2~3盒
引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方法、了解規(guī)則
找家
二次分類板、不同顏色圖形
引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、大小等特征進(jìn)行分類
美工區(qū)
標(biāo)志設(shè)計師
標(biāo)志的底圖、顏料、水筆
為班上各區(qū)域設(shè)計標(biāo)志圖
小淳
孩子越玩越聰明
0-3歲是人的一生中最為關(guān)鍵的時期。
一個人的智力、性格、語言能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力等等都是在這一時期形成的。而這些能力的形成與發(fā)展恰恰是通過父母與寶寶之間的親密游戲來實現(xiàn)的。
0-3歲的寶寶不是只能吃喝拉撒睡,相反,他們一直在游戲中學(xué)習(xí)運用自己的身體及感官領(lǐng)會周圍的世界,進(jìn)而拓展自己的全方位能力。
下面是育兒專家們提供的14個游戲,讓您和寶寶可以從周一玩到周日,開開心心開發(fā)寶寶的大腦。
星期一
A、寶寶大變臉
媽媽做出各種表情(夸張點,沒關(guān)系),寶寶來模仿:笑了、生氣了、難過了……再來指認(rèn)五官,媽媽說,寶寶指(反過來也有趣)。指對了,親一下,指錯了,刮鼻子。(適合1歲半以上的寶寶)
B、蘋果娃娃逃不了
一只蘋果娃娃藏到了橘子娃娃中間,寶寶把它找出來??墒且缮涎劬?,先來嘗一嘗,找到了嗎?再來聞一聞,還可以摸一摸,蘋果娃娃逃不了。(適合2歲以上寶寶)
星期二
C、翻翻瓶蓋
找一堆大大小小的瓶蓋,蓋內(nèi)貼上小圖案(吃的、用的、小動物都可以)。圖案向下,媽媽和寶寶輪流翻,然后說出自己翻到的是什么。全翻出來后,由媽媽提議,如:吃的東西,寶寶就把所有有食物圖案的瓶蓋找出來。媽媽可以幫助寶寶一起找。(適合2歲半以上寶寶)
D、捉迷藏
媽媽把小動物玩具分別放到床下、椅子下、紙簍里……兇猛的大老虎來了,小動物們都躲起來了,請寶寶仔細(xì)找找,小動物都藏在哪里?比如小兔子在桌子底下、小貓在柜子里,讓寶寶學(xué)會運用句子:??在??下(上、里等)。(適合2歲半以上寶寶)
星期三
E、我要回家
準(zhǔn)備一些三角形和方形卡片,兩只盒子(分別貼上三角形和方形,作為圖形寶寶的家)。媽媽可以這樣說:“圖形寶寶出來玩,找不到自己的家了,寶寶來幫個忙,送它們回家吧?!比绻麑殞毻娴酶吲d,你還可以讓寶寶用卡片拼幾種簡單的圖案。(適合2歲半以上寶寶)
F、小小音樂會
搬出小鼓、小鈴、小喇叭……等玩具小樂器,來敲敲打打,聽聽發(fā)出的不同聲音(讓寶寶找找看,家里還有什么東西可以做樂器)。然后,媽媽背對著寶寶敲打樂器,讓寶寶辨別聲音,說出媽媽正在敲打的是哪個樂器。你還可以敲打出不同的節(jié)奏,讓寶寶模仿其節(jié)奏。(適合1~3歲寶寶)
星期四
G、玩水時節(jié)
一個大盆裝上水,小勺、小瓢、塑料碗、塑料瓶、塑料袋、小針筒、小水槍……開始玩水嘍!讓寶寶舀來舀去,抓抓水,潑潑水,塑料袋扎上洞眼做“蓮蓬”,用針筒吸水……水里的樂趣說不盡!(適合1歲半以上寶寶)
H、猜猜我是誰
森林里的小動物們要來做客,媽媽扮小動物,模仿動物的叫聲或動作,然后問:猜猜我是誰?我喜歡吃什么?你知道我怎么吃東西?寶寶答對了,客人請進(jìn)門,寶寶找出小動物愛吃的食物卡片招待客人。交換角色再玩一遍,也很有趣哦!(適合1歲半以上寶寶)
星期五
I、手帕的故事
花花綠綠的兒童手帕,媽媽說一個手帕上的故事,請寶寶把它找出來。挑幾塊畫面有情節(jié)的,貼在硬紙板上,制成二三頁的手帕?xí)?。媽媽和寶寶一起看著手帕?xí)v故事。(適合1歲半以上寶寶)
J、小小飼養(yǎng)員
開口式紙盒兩只,分別貼上小白兔、小貓圖片,一些青菜、蘿卜、蘑菇、魚的卡片。小白兔和小貓肚子餓了,小飼養(yǎng)員給它們喂些吃的吧。請寶寶根據(jù)動物的食性用勺子喂食。鼓勵寶寶邊喂食邊說。如:小兔吃蘑菇、小貓吃魚??梢灾饾u增加難度:動物盒可以先平放再豎放,開口及勺子可由大到小,動物角色也可以由兩種到三四種。(適合1歲以上寶寶)
星期六
K、影子游戲
輪廓特征明顯的動物卡片,再在紙板上畫出其影子輪廓線。寶寶先來猜猜看,這是誰的影子?再用卡片擺一擺,是它的影子嗎?媽媽還可以做做手影游戲,讓寶寶猜一猜。(適合1歲半以上的寶寶)
L、大大和小小
大娃娃、小娃娃各一只,娃娃服飾、碗、盆、皮球、汽車等大小各一套。一個娃娃叫“大大”,另一個叫“小小”,大大用的東西都是大的,小小用的東西都是小的,請寶寶幫它們分分開。(適合2歲以上寶寶)
星期日
M、打電話
兩三歲的寶寶喜歡自說自話、自娛自樂,所以他們都喜歡打電話。媽媽扮成各種角色(媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、小表妹或各種寶寶喜歡的小動物),和寶寶用玩具電話機聊聊天吧:喂,我是媽媽,你是誰呀?……(適合2歲以上寶寶)
N、擁抱大自然
天天在家里做游戲可不行,更廣闊的學(xué)習(xí)天地在戶外!爸爸媽媽和寶寶一起去散步、郊游吧??纯此{(lán)天、云朵,想一想,云朵像個啥?;認(rèn)認(rèn)街道旁的樹和花,審美情趣也許就在寶寶的心里悄悄生長了;向小鳥、小狗問個好,做個愛動物的好寶寶。(適合0-3歲的寶寶)
水上游戲材料的有效提供
在幼兒園開展水上游戲活動,是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動取得成功,就必須科學(xué)有效地提供水上游戲材料。 一、有針對性地提供水上游戲材料 1.化廢為寶的水上游戲材料 諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過取舍、添加等方法變成簡單的水上游戲材料。例如:在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動中,教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚鰭,在瓶身上用多種色彩的即時貼點綴,使得這些本來不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚。 2.一物多玩的水上游戲材料 在自制水上游戲材料時,教師要考慮到多用性,盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法,給幼兒留有豐富的探索空間。例如:在小沙包外面包上一層七彩的防水布料,它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧?!匪嫌螒蛑谐闪她埻醯呢暺罚辉凇短禊Z湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠;在《點蟲蟲》水上游戲中又變成了小蟲卵…… 3.與時俱進(jìn)的水上游戲材料 水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要,才能真正發(fā)揮它的作用。因此,教師要善于觀察,及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料,從而有的放矢地改進(jìn)水上游戲材料。例如:在大班水上游戲《湯丸王》活動中,教師把一個個呼拉圈設(shè)計為一個個小碗,讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗,練習(xí)潛水的技能。孩子們在熟練后逐漸變得厭倦,教師就及時地把一個個呼拉圈綁在一起變成一個大碗,讓他們練習(xí)連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動起來,煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。 二、有層次地提供水上游戲材料 1.不同年齡段,水上游戲材料的層次性 在提供水上游戲材料時,教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異,盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要,例如下表:
層次 年齡段
小班 中班 大班 初級層次材料 道具材料簡單 器材類材料組合 道具材料豐富 中級層次材料 (水面、水中) 操作類材料簡單 (水面、水中、水底) 操作類材料開始復(fù)雜 (水面、冰中、水底) 操作類材料較復(fù)雜 高級層次材料 (水底) 操作類材料簡單、單一 集體游戲材料開始多樣 情節(jié)游戲類材料難度加大 注:道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等;器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。 由表可見,在不同年齡段幼兒的水上游戲活動中,提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如:小班幼兒一般比較喜歡簡單的操作類游戲材料,但不能合作;中班幼兒能夠合作玩較復(fù)雜的操作類材料;而大班幼兒則喜歡將復(fù)雜的操作性游戲材料運用到游戲情節(jié)之中。 2.同一活動中,水上游戲材料的層次性 同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同,在同一個活動中所需要的材料也不同。教師要對每個幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù),在提供水上游戲材料時目標(biāo)要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大,例如下表:層次 活動內(nèi)容
水中拾物 打水進(jìn)行 水中拾物粘貼 初級層次材料 可浮材料水面 浮板輔助材料 水中拾物自粘貼道具 中級層次材料 可漂浮材料水中 水球輔助材料 水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間 高級層次材料 可沉材料水底 自選輔助材料 水中拾物互粘貼合作貼 由表可見,在同一個活動目標(biāo)“水中拾物”中,教師提供的材料都有所不同。例如:在小班《采蓮子》水上游戲中,教師提供了三種蓮子:第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級層次);第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級層次);第三種蓮子是實心球沉在水底(高級層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來參與游戲活動。 三、有變通地提供水上游戲材料 1.改變游戲情景,引導(dǎo)幼兒深入探索 幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā),為此,教師不僅要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景,還要及時改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如:在小班《蓮?fù)尥蕖匪嫌螒蛑?。教師把十個綠色的呼拉圈綁在一起,制成一個立體的大蓮蓬,讓蓮?fù)尥迋兂酥≈?荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習(xí)了水中行走,水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求:兩個人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲。 2.改變材料的組合,生成更多的玩法 教師可引導(dǎo)幼兒將材料和其他器材進(jìn)行組合,從而生成出更多的玩法。例如:在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中,教師設(shè)計了一支巨型的定海神針,并加入了滑輪設(shè)計,使得游戲材料與道具材料相結(jié)合,并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合,生成更多的玩法。 3.改變器材的投放形式,引發(fā)更多活動 教師可以通過改變器材的投放形式,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如:在中班《哪吒鬧海》水上游戲中,針對鬧海的主題情節(jié),教師為幼兒提供了兩條活動巨龍,它們既可以是蝦兵蟹將的活動器械,也可以是承載貢品的載體,從而豐富了游戲活動。課題名稱:西瓜越變越小
主題名稱 小螞蟻和西瓜皮 課題名稱 西瓜越變越小 活動目標(biāo) "1、 培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新意識,發(fā)散思維能力和聯(lián)想能力。 2、運用多種方法讓西瓜皮越變越小。 3、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
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活動準(zhǔn)備 "幼兒準(zhǔn)備:觀察西瓜變化,玩一玩西瓜皮,想出多種玩法。 老師準(zhǔn)備:刀、鋸、鏟子等工具,西瓜,氣球,濕毛巾若干。
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活 動 流 程 (一)導(dǎo)入過程: 變魔術(shù),變出彩色氣球。老師唱:“大大大,小小小,一二三四五六七”變!老師吹大氣球,引導(dǎo)幼兒說出越變越大?!胺艢狻庇變焊兄簹馇蛟阶冊叫 ?(二)擴散思維活動 1、觀察切西瓜的過程,說說變化中的西瓜像什么?這不是普通的西瓜,它人變魔術(shù),你們相信嗎? 2、想辦法:用什么工具使西瓜越變越小呢?(刀、斧頭......) 3、老師讓西瓜變魔術(shù):用刀子切西瓜,使西瓜有三次不同的變化。 (1)你們看,西瓜開始變了,變變變—老師輕輕的把西瓜切成兩半,啟發(fā)幼兒想象,你們看它像什么?(孩子結(jié)合已有的經(jīng)驗想象表達(dá),運用啟發(fā)聯(lián)想引導(dǎo)幼兒想象,并允許幼兒用身體動作來表達(dá)。盆、瓢、碗、頭盔......) (2)你們看,西瓜開始變了,變變變—老師用刀子把西瓜切成八半或十六半,開成一朵花樣,啟發(fā)幼兒想象它像什么? (3)你們看!變變變—西瓜開始變了,輕輕把西瓜打開呈現(xiàn)一小塊,看它像什么? (三)采用賞識激勵法 吃西瓜,每個幼兒一塊。西瓜能解渴很有營養(yǎng)。請幼兒自己用濕布擦干凈手,每人 活動反思 1、活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),以游戲的方式打開孩子的思路,效果不錯! 2、活動注意用動靜交替的方式,讓幼兒想一想,說一說,玩一玩,做一做,演一演,學(xué)一學(xué),試一試等多種形式圍繞西瓜皮開展創(chuàng)新思維活動,在濃厚的興趣中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。 3、整個活動始終注意調(diào)動幼兒的參與意識,鼓勵幼兒大但想象,合作學(xué)習(xí),投放材料是開放的,幼兒自己去探索,自主去發(fā)現(xiàn)。
活 動 流 程 取一塊小西瓜,吃時注意引導(dǎo)幼兒嘗一嘗,看一看,觀察西瓜怎樣越變越小。 啟發(fā)幼兒在吃的過程中,感知由整體到部分的漸變過程。 (四)創(chuàng)新想象 1、引導(dǎo)幼兒看:誰來了?用形象的語言,求助的語氣引導(dǎo)幼兒想辦法:小螞蟻有個大大的瓜皮,螞蟻的個小,怎樣運回家呢?引導(dǎo)幼兒說出“瓜皮變小”,于是小螞蟻大喊:“喂!誰來幫幫我呢?”小螞蟻的喊聲,被小動物聽見了,會有什么小動物幫它呢?用什么辦法幫它使瓜變小呢? 2、老師總結(jié),理清思路。 3、結(jié)束活動:采用贊賞激勵法,肯定幼兒,在評價幼兒中提高想象力和創(chuàng)造力。小朋友的辦法真多,小螞蟻要謝謝你們了,小朋友再見! (五)活動延伸 小朋友回家時,想一想,用什么辦法使蘋果變小呢?提高幼兒的創(chuàng)新境界,使本次活動得到延續(xù)。 活動反思 老師作為引導(dǎo)者,支持者參與活動,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維,并對幼兒及時給予鼓勵和正面評價,使孩子大膽主動地參與到創(chuàng)新思維活動中。 4、前面環(huán)節(jié)觀察切開的西瓜像什么時,節(jié)奏要快,重點放在西瓜皮上,突出活動的重點部分,做好有效地引導(dǎo),使幼兒有層次地展開創(chuàng)新思維活動。
課后 小結(jié) 通過本節(jié)教學(xué)活動的學(xué)習(xí),整個教育活動始終以一根主線“西瓜變變變”到“瓜皮變變變”,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)緊扣,以開放式的,有層次的設(shè)問激發(fā)了幼兒創(chuàng)新思維的興趣。活動延伸,設(shè)計了便于操作的蘋果,讓幼兒回家想辦法操作,從而做到家園攜手,真正讓幼兒的創(chuàng)新能力得到最大限度的開發(fā)。