游戲：“笑臉迎水花”和“六面圖形拼拼樂”

笑臉迎水花(適合中班、大班)

目標：

1．在游戲中感知水的流動與臂力的作用。

2．鍛煉上肢臂力，發(fā)展靈活躲閃能力。

準備：

1．大笑臉屏障：選取一張透明薄膜，把它緊繃固定在塑料圈上，然后畫上笑臉。

2. 小笑臉屏障：用粗扭扭棒和透明薄膜制作一些小笑臉屏障，一頭有供幼兒玩對壘游戲時單手抓握的把手。 3．水瓶(見圖二)：在洗凈的硬飲料瓶中裝入水，在瓶蓋上鉆數(shù)個小孔。

玩法一：多人游戲 在一個較大的可以任意跑動的場地上，每位幼兒一手持小笑臉屏障，一手持水瓶。游戲開始，多名幼兒在區(qū)域內(nèi)四散跑動，用手臂甩動水瓶，既要想辦法讓水花灑到同伴身上，又要想辦法用小笑臉屏障遮擋住同伴灑出的水花并迅速躲閃。

規(guī)則：

1．只能在圈定的范圍內(nèi)跑動，不能沖撞。跑出圈外者暫停游戲。

2．相互灑水時，可以灑同伴身體的任何部位，但瓶口不能戳到同伴身體。

3．瓶中水灑完即退出游戲場地，待重新裝上水后再次進入游戲場地。

玩法二：雙人游戲 幼兒兩人一組，面對面站在指定的區(qū)域內(nèi)，呈對戰(zhàn)狀態(tài)。一名幼兒手持水瓶，用手臂甩動水瓶，讓水花灑出，另一名幼兒雙手緊握大笑臉屏障，在遮擋自己臉部的同時迅速躲閃，盡量不讓水花濺到自己。

規(guī)則：

1．在規(guī)定時間內(nèi)，阻擋者以自己臉上沒有水花為勝，灑水者以讓對方臉上濺上較多水花為勝。

2．雙方只能在劃定的范圍內(nèi)移動，犯規(guī)者暫停游戲。

3．灑水者只能對準同伴肩部以上范圍灑，不能朝其他部位灑，否則算犯規(guī)，灑水者輸。

評析：

“笑臉迎水花”是戶外運動游戲，幼兒在躲閃和揮水瓶時，不僅需要做出敏捷的身體動作，還需要具有一定的手臂力量，因為水瓶有別于水槍，它需要用力揮灑才能甩出水花，因此能有效鍛煉幼兒的上肢力量。同時該游戲可配合中、大班“水”的主題活動需要，以讓幼兒在玩耍中進一步感知水的特性。該游戲簡便易行，不受場地限制，大場地可玩多人游戲，小場地可玩雙人游戲。教師可根據(jù)季節(jié)特點在瓶蓋上鉆不同大小和數(shù)量的孔，以控制不同的灑水量。

該游戲的設計亮點在于：抓住了幼兒愛玩水的天性，巧妙地利用游戲材料展現(xiàn)了水花飛濺的有趣現(xiàn)象。雙人、多人或者親子游戲等形式，既體現(xiàn)出該戶外運動游戲的簡單、好玩．也可讓幼兒在既有對抗性又有合作性的游戲中獲得身體的靈活性、手眼協(xié)調(diào)性和上肢力量的發(fā)展，并可讓幼兒充分體驗到運動游戲的樂趣。

六面圖形拼拼樂 (適合中班、大班)

目標：

1．根據(jù)骰子投出的圖案擺出相同的六面圖積木圖案。

2．培養(yǎng)空間知覺能力以及專注力和觀察力。

準備：

1．自制六面圖積木。每塊積木有六面，每個面都貼有圖形(見圖三)，共計16塊，以正方形方式排列(4×4)放入盒中(如圖四)。

2．按鈴一個，大型六面體骰子1個(六個面上的圖案如圖五，也可設計其他圖案)。

玩法：

幼兒自取一盒六面圖積木，擺放在自己面前。游戲時，幼兒要根據(jù)投出的六面體骰子朝上一面的圖案，快速翻動盒中的16塊積木。翻出和骰子上面的圖案一致的圖案時按響按鈴。

規(guī)則：

1．可一人玩，也可雙人或多人玩，骰子可由幼兒通過協(xié)商指定專人投擲，也可輪流投擲。

2．最終翻出的六面圖積木圖案要和骰子上的圖案完全一致才算成功。

3．雙人或多人進行游戲時以最快翻出與骰子圖案一致者為勝。

評析： “六面圖形拼拼樂”游戲的設計亮點在于：教師根據(jù)幼兒的觀察推理能力．按不同的難易程度設計了六面圖積木，并根據(jù)不同年齡段幼兒或同一年齡段但不同能力發(fā)展水平的幼兒設計了不同的骰子圖案。教師還提供了一個可安放六面圖積木的正方形盒子，這樣既方便了幼兒翻動積木。避免積木移動，又方便了幼兒的收納和整理。

投擲骰子時所呈圖案的不確定性增添了游戲的趣味性，響鈴起到了控制時間的作用。游戲輸贏可由玩伴共同判斷，這也有利于激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)的積極性和觀察的主動性。 該游戲既可供幼兒獨立玩，也可供幼兒以小組競賽游戲的形式玩。多人游戲?qū)τ變悍瓌臃e木有了速度要求，因此也有利于提高幼兒手指的靈活性。

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的? 虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質(zhì)量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。那么，什么是課程游戲化?通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。yjs21.coM

記者：《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對《綱要》要求的一種具體實施方式嗎? 虞永平：我認為，兩者的精神是完全一致的。我認為“基本活動”的內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是在其他活動環(huán)節(jié)，尤其是在集體教學活動環(huán)節(jié)，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，是否會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把所有活動都變成游戲?

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么?

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p。二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料。三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應變。四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當?shù)幕貞?。為何要提合理指導游?因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去。 教師的專業(yè)化是課程推進的關(guān)鍵

記者：對現(xiàn)有課程進行診斷和提升，應該依據(jù)什么來進行?課程游戲化在具體實施過程中有沒有現(xiàn)成的路徑可參照?

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。具體實施過程中，應包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱l生環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的?

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。

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中班桌面游戲教案《拼插飛機》

教學目標

1、了解飛機的基本形狀特征，豐富幼兒對飛機種類款式的知識。

2、激發(fā)幼兒大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

3、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

教學過程

1、引入部分。以謎語引入，引起幼兒興趣。

① 教師：小朋友們，今天老師要給大家猜個謎語，大家想不想猜呀?現(xiàn)在認真的聽老師念哦：大鳥大鳥天上飛，許多人兒裝肚里，長長翅膀飛的快，人人平安把家還。

② 教師：小朋友們真聰明，謎底就是飛機，誰能舉手告訴老師，飛機是什么樣子的?它有什么作用?老師不是讓你們把自己喜歡的飛機玩具帶來嗎?現(xiàn)在你們輕輕地去把它拿出來，然后回到座位上，認真的看看飛機是啥樣子的，等下老師要請小朋友來告訴老師。老師這里啊還有很多種飛機的圖片。小朋友來看一看。

2、講解示范。

師：今天老師要讓小朋友拼飛機，哪個小朋友可以告訴老師飛機身上有哪些部分?老師這里有分解好的飛機，老師請一個小朋友上來把他們拼成一架飛機，其他小朋友要認真的看他是怎么拼的。對不對?

老師為大家準備了很多種材料，你們想用什么材料來拼飛機呢?老師這里有個拼好的飛機，小朋友們可以看一看，這是直升飛機。

3、提出要求

在拼構(gòu)時，不要爭搶材料，大家要想想怎么安排，學會謙讓。拼出的飛機要牢固。結(jié)實。看誰拼的飛機和別人不同，老師更喜歡。

4、幼兒建構(gòu)教師指導

教師可以對一些能力差的幼兒進行幫助，重點指導：有些幼兒的飛機無法站立，教師引導他們想想應該怎樣拼插才能讓飛機站立不倒。對一些能力好的幼兒，啟發(fā)他們拼插難度較大的戰(zhàn)斗機，直升機等。

5、 結(jié)束部分

欣賞幼兒拼插作品，老師看小朋友拼的飛機都很漂亮，向你的好朋友介紹一下你設計的是什么飛機。

在游戲和教學之間:記一次有趣的拼圖活動

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學之間:記一次有趣的拼圖活動》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①?？吹竭@種現(xiàn)象,我當時就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗,何不來個趁熱打鐵,進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時,我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設計的一些基本的要求,不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟,而是盡力引導孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學習;并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里,我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時,我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實,所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了。”還拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想,而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時,我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準備,進行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機,立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間,我本來是計劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因為我知道,孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應,幼兒是這次探索與學習活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學習,在討論思考,在制作中學習布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享 。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學習需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點,主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎和原有認知結(jié)構(gòu),以及對于學習活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預先制定,到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗,而是以生活為基礎,提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學習的對象,同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預備。同時,我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學習和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達之前要讓他們學會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對自己的錯誤或不良的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應當為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學的知識和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學習動力。所謂“活動中的指導”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預先設計的目標和靈活機動的指導,通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進程當中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對他們正在進行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機,將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價自己的作品,自己講出教師要表達的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實在是離不開教師的引導和幫助的。 由于教師事先準備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤,準備在下一次家長會上進行宣傳教育,也算是亡羊補牢吧。

大班拼音識字游戲教案《七色花》

游戲名稱：七色花

游戲適用范圍：這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)進行分類；從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準備若干片花瓣，也可以反復使用。

游戲操作過程：師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

①對于學生的答案需要老師來把握評判的內(nèi)容，可全班進行，如：用詞語說一句話。 教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結(jié)束比比哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進行游戲。如：區(qū)分前后鼻音、平翹舌音。 教師把寫有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

甜點小人——拼圖類游戲的指導策略

拼圖類游戲主要訓練幼兒的圖形聚斂能力。圖形聚斂能力是智力結(jié)構(gòu)中最主要的能力之一，是指遵循一定的規(guī)則進行操作或根據(jù)給定的信息解決圖形問題的能力。這種能力不是與生俱有的，它是隨著幼兒年齡的增長，通過不斷探索嘗試、逐漸積累起來的。圖形聚斂能力發(fā)展好的幼兒對空間和圖形系統(tǒng)有良好的知覺和認識，他們不但能很好地加工復雜的圖形信息，而且能用多種方法解決圖形問題，在以后的幾何學習中具有優(yōu)勢。

4～5歲的幼兒，對基本圖形已經(jīng)有了初步的了解，如知道常見圖形的名稱及特征，但如何用這些圖形知識，靈活、有效地解決復雜的圖形問題，仍處于發(fā)展的起步階段。為此，思維課程中的“甜點小人”游戲，為幼兒提供了一次進行圖形探索、思維沖浪的機會。“甜點小人”的游戲主要是讓幼兒利用一種或多種顏色的拼圖磁片，拼出特定的正方形、長方形和平行四邊形。

游戲中提供的拼圖磁片的顏色和形狀都是經(jīng)過精心設計的，即紅色最簡單，其次是藍色和黃色(它們除了顏色不同，其他都一樣)、綠色的最難。

接下來我們探討組織這類活動時應當把握的要點。

根據(jù)幼兒的能力水平，選擇適宜的教學策略

教師在指導這類游戲時常會有這樣的困惑：由于以往的經(jīng)驗不同，幼兒在游戲中會表現(xiàn)出較大的差異，有的幼兒能很容易完成任務，而有的幼兒反復嘗試仍拼不上。這時教師要依據(jù)幼兒的水平選擇適宜的教學策略。如在游戲1—— “給4個小人各穿上一件1種顏色的衣服”中，教師可以采取三種不同的引導方式。

方式1：“我們把這些衣服的布料分開后，比一比、擺一擺，看誰能發(fā)現(xiàn)它們哪些地方不一樣?哪些地方一樣?”

在這種方式中，教師并沒有讓幼兒直接解決游戲中的圖形問題，而是讓幼兒先充分地“玩”材料，使幼兒在摸一摸、比一比、擺一擺、摞一摞的過程中，觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)每組拼圖磁片的特點及每組磁片之間的共同特征。這不但為完成“給每個小人穿一種顏色衣服”這個任務做了準備，而且還為解決“給小人穿多種顏色衣服”的任務奠定了基礎。這種策略適合拼圖能力較弱的幼兒。

方式2：“請你先幫果汁(正方形)小人穿上一件一種顏色的衣服，看一看布料的邊(角)跟小人身體的邊(角)有沒有一樣的?！薄叭缓笤俳o水果小人穿上一件一種顏色的衣服?！薄白詈螅o薯條和漢堡小人各穿一件一種顏色的衣月艮?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

在這里，教師預設了由易到難的拼圖順事，符合幼兒解決圖形問題的規(guī)律，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)除平移、旋轉(zhuǎn)、替換以外解決圖形問題的方法，即比較拼圖磁片的邊(角)與圖形的邊(角)。而且，由于幼兒能比較順利地完成拼圖任務，因此，能更多地體驗成功解決圖形問題的喜悅，建立解決圖形問題的信心。這種策略比較適合拼圖能力一般的幼兒。

方式3：“請你按順序給每位甜點小人穿上一件一種顏色的衣服。如果布料不合適，你可以換一塊，或者轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

孝師的指導使幼兒明確了操作任務，以及簡單的操怍方法。當磁片與圖形的位置不合適時，幼兒會嘗試不斷地移動、旋轉(zhuǎn)或替換拼圖磁片來完成拼圖任務。然而，雖然在操作中幼兒運用廠替換、旋轉(zhuǎn)、平移等解決圖形問題的方法，但由于游戲圖中的幾何圖形、以及4種顏色拼圖磁片都蘊含著不同的難度梯度，因此幼兒操作起來可能會有困難，且操作時間也會很長。這種策略比較適合拼圖能力較強的幼兒。

以上三種教學方法都可以實現(xiàn)目標，即利用一種顏色的拼圖磁片拼出特定的正方形、長方形、平行四邊形，但三種方法體現(xiàn)了不同的教學策略，適用于不同能力水平的幼兒。

發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)隱思維，適時搭建探索性支架

幼兒獨立解決圖形問題的實際水平與潛在水平之間存在著差異，在操作中經(jīng)常會遇到解決問題的瓶頸。教師可通過觀察幼兒的操作、表情等，發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的內(nèi)隱思維，了解他不能解決圖形問題的關(guān)鍵，然后搭建探索性的“支架”，使幼兒在自己原有基礎上“跳一跳”完成拼圖任務。

比如在游戲2——“給漢堡小人穿一件綠色衣服”中，由于綠色磁片難度最大，在操作中只通過簡單的目測，很難準確判斷磁片擺放的位置。有個幼兒選對了磁片，但因為他在旋轉(zhuǎn)磁片時速度太快，并且每次轉(zhuǎn)動的角度太大，結(jié)果錯過了最佳角度。這時教師適時進行介入：“你真棒，都拼上2塊啦。”“你用綠色四邊形磁片再試一試，旋轉(zhuǎn)時再慢一點，每次只轉(zhuǎn)一點點?！苯處煕]有動手幫幼兒擺或直接告訴幼兒怎樣擺，而是給幼兒提出探索的思路和方法，而且在搭建“支架”前用肯定的語言先平撫了幼兒焦慮的心情，使幼兒有信心繼續(xù)解決拼圖任務。

但如果幼兒沒有問題或不需要時，教師應盡量不干擾孩子的操作。

用“歸納”“遷移”的方法解決更復雜的圖形問題

“歸納總結(jié)”是思維活動中一個重要的環(huán)節(jié)，可以使幼兒對所學內(nèi)容進行回顧或及時復習，使幼兒明確所學內(nèi)容的重點，并將一些關(guān)鍵知識點聚集起來，形成一個有組織的知識結(jié)構(gòu)。而“遷移”是將一種情境中所學的知識、技能運用到另一種情境中。

思維游戲課程的體系性和邏輯性很強，因此及時的總結(jié)，提醒幼兒運用之前的經(jīng)驗和方法來解決更復雜的圖形問題會事半功倍。

比如，當幼兒完成游戲3——“給教具中的漢堡小人穿一件紅、黃兩種顏色的花衣服”后，教師可以引導幼兒展示自己的作品，并總結(jié)經(jīng)驗：“你是用什么辦法給他做出合適的花衣服的?”“你還記得當布料不合適時，別的小朋友是怎么做的嗎?”教師開放式的提問，不但能引發(fā)幼兒用教具表現(xiàn)自己操作結(jié)果的愿望，而且使幼兒能主動關(guān)注別人的操作方法。這種分享能及時幫助幼兒梳理、總結(jié)解決圖形問題的多種方法。

當幼兒給漢堡小人穿上兩種顏色的衣服后，還可引導幼兒思考：“你能用給漢堡小人穿兩種顏色衣服的方法，再給他穿一件三種顏色的衣服嗎?”給漢堡小人穿一件三種顏色的衣服，是一個更復雜、更具有挑戰(zhàn)性的任務。教師引導幼兒將拼擺兩種顏色的方法，遷移到用三種顏色磁片拼擺的任務中，不但有利于幼兒解決本游戲中更復雜的圖形問題，而且還有利于幼兒逐漸形成解決圖形問題的思維模式，為今后繼續(xù)學習、靈活解決更復雜的圖形問題奠定良好的基礎。

幼兒園拼音、識字游戲

第一種游戲──開火車

適用范圍：

用于復習鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。

游戲準備：相關(guān)字母、聲母卡片

操作過程：

1．做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

2．導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚──咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

3．教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。

師：請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。

誰說錯了，火車就停下。

師：哪個修理員來幫著修理一下？

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種游戲──找朋友

適用范圍：

復習字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

1．導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

2．如，一年級上冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”

拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友?！?/p>

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”。大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友?！闭义e了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找?！?/p>

3．教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字形結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀后手拉手交朋友。

第三種游戲──送信

適用范圍：

這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：

相關(guān)的卡片、郵箱若干。

操作過程：

方法一：收信。以認讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔

叔）來送信，

小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃粚W生來幫助這位有困難的學生進行認讀。

方法二：投信。老師要準備3個郵箱，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里，

中班桌面游戲活動教案：拼插飛機教案

中班桌面游戲活動拼插飛機教案主要包含了教學目標，教學過程等內(nèi)容，了解飛機的基本形狀特征，豐富幼兒對飛機種類款式的知識，激發(fā)幼兒大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看拼插飛機教案吧。

教學目標

1、了解飛機的基本形狀特征，豐富幼兒對飛機種類款式的知識。

2、激發(fā)幼兒大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

3、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

教學過程

1、引入部分。以謎語引入，引起幼兒興趣。

① 教師：小朋友們，今天老師要給大家猜個謎語，大家想不想猜呀？現(xiàn)在認真的聽老師念哦：大鳥大鳥天上飛，許多人兒裝肚里，長長翅膀飛的快，人人平安把家還。

② 教師：小朋友們真聰明，謎底就是飛機，誰能舉手告訴老師，飛機是什么樣子的？它有什么作用？老師不是讓你們把自己喜歡的飛機玩具帶來嗎？現(xiàn)在你們輕輕地去把它拿出來，然后回到座位上，認真的看看飛機是啥樣子的，等下老師要請小朋友來告訴老師。老師這里啊還有很多種飛機的圖片。小朋友來看一看。

2、講解示范。

師：今天老師要讓小朋友拼飛機，哪個小朋友可以告訴老師飛機身上有哪些部分？老師這里有分解好的飛機，老師請一個小朋友上來把他們拼成一架飛機，其他小朋友要認真的看他是怎么拼的。對不對？

老師為大家準備了很多種材料，你們想用什么材料來拼飛機呢？老師這里有個拼好的飛機，小朋友們可以看一看，這是直升飛機。

3、提出要求

在拼構(gòu)時，不要爭搶材料，大家要想想怎么安排，學會謙讓。拼出的飛機要牢固。結(jié)實?？凑l拼的飛機和別人不同，老師更喜歡。

4、幼兒建構(gòu)教師指導

教師可以對一些能力差的幼兒進行幫助，重點指導：有些幼兒的飛機無法站立，教師引導他們想想應該怎樣拼插才能讓飛機站立不倒。對一些能力好的幼兒，啟發(fā)他們拼插難度較大的戰(zhàn)斗機，直升機等。

5、 結(jié)束部分

欣賞幼兒拼插作品，老師看小朋友拼的飛機都很漂亮，向你的好朋友介紹一下你設計的是什么飛機。

拼音識字講授游戲大全

下面給大家提供的是“拼音識字講授游戲大全”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

拼音識字講授游戲大全

第一種:游戲名稱：開仗車

實用范疇：用于溫習牢固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。這個游戲?qū)嵱梅懂牨攘V，所做預備也比力簡樸，這種游戲很得當講堂操縱，能使全部門生高興起來。但比力得當溫習牢固階段應用。

游戲預備：相干字母、聲母卡片

操縱歷程：（1）做這個游戲可以憑據(jù)差別的內(nèi)容接納差別的情勢。開仗車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。（2）導語：小朋儕，我們一路來開小火車，看哪一列火車開始開到我們都城北京。開仗車時，其他孩子學著很輕很輕地生機車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氛圍，引發(fā)門生的進修愛好。（3）例，在溫習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組門生輪著讀生字字音、組詞師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋儕?！闭l說錯了，火車就停下。師：“哪個補綴員來幫著補綴一下？”選其他組的補綴員補綴（重讀字音、字母），補綴好了繼承開。

第二種

游戲名稱：找朋儕實用范疇：溫習字的偏旁、布局，幼兒手工制作正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲預備：有生字的金牌，花形卡片

操縱歷程：（1）導語：小朋儕，你想找到你的好朋儕嗎？讓我們來做一個找朋儕的游戲。（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請門生找雷同偏旁的字做你的好朋儕，就可以如許操縱。平生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋儕？”拿卡片“拔”和“拍”的同硯就都可以上前說：“我是你的好朋儕。”各人說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋儕?！蹦┝烁魅艘宦纷x讀兩位好朋儕手中的字，說說這兩個字的偏旁。又如，可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，各人一路鼓掌說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋儕。”掛金牌的同硯看一看讀一讀生字，與掛有雷同偏旁字的小朋儕手拉手，成為好朋儕。找對了，各人說：“對對對，你們是一對好朋儕?！闭义e了，各人說：“錯錯錯，趕緊再去找一找?！保?）也可以預備一些聲母或韻母雷同的生字，用金牌的情勢掛在各人胸口，先讀一讀，然后讓小朋儕選擇字音中雷同部門的字手拉手，交朋儕。還可以預備字型布局雷同的或能構(gòu)成詞語的兩個生字，預備一些聲母和韻母，讓門生讀背工拉手交朋儕。幼兒園教案（4）如許在游戲中能引發(fā)門生的進修愛好，在游戲中牢固所學常識。

第三種

游戲名稱：順風耳

實用范疇：溫習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。

游戲預備：門生每人預備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。

操縱歷程：（1）導語：我們一路來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽細致。（2）先生或小先生報音，其他同硯找出響應的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊敏捷讀出來“找到了，找到了aoaoao”?？凑l找得對、準，讀得快、準。（3）如許能資助門生區(qū)分浙江方言中較難辨別的平翹舌音、前后鼻音，進步門生的聽音鑒別本領(lǐng)，造就學會諦聽的良勤學習習性。

第四種

游戲名稱：送信

實用范疇：這一游戲可以有兩種弄法，一種是收信，它的實用范疇是認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的實用范疇是字母按聲母、韻母和團體認讀音節(jié)的分類，大概是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可所以生字按偏旁和布局的分類，另有詞語按生果、動物等的分類。

游戲預備：相干的卡片、郵箱多少。操縱歷程：

要領(lǐng)一：收信。以認讀字母b為例。師：先生這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋儕只要把信心出來，這份信便是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員姨媽（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請你念給各人聽。在門生說童謠的同時，先生或先生請一位門生來給各人分發(fā)卡片。幼兒園教育隨筆發(fā)到卡片的門生就上臺舉起卡片領(lǐng)導各人讀。要是這位門生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位門生來資助這位有艱苦的門生舉行認讀。

要領(lǐng)二：投信。先生要預備像如許的郵箱3個，分離在上面貼上聲母、韻母、團體認讀音節(jié)的標簽。如許的郵箱今后在舉行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標簽調(diào)換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向各人來先容一下。師：郵遞員叔叔太忙了，有很多多少信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里，好嗎？生齊：丁零零，丁零零，郵遞員姨媽（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕緊找一找。在門生說童謠的同時，先生或先生請一位門生來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的門生就上臺舉起卡片讀，是聲母，然后投入相對應的郵箱。要是對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！币清e了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位門生來資助他認讀并分類。

第五種

游戲名稱：放鞭炮

實用范疇：認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。

游戲預備：把須要認讀的相干卡片放入一個赤色的爆仗筒內(nèi)。

操縱歷程：師：先生這里有一個大鞭炮，要是你讀對了鞭炮里的字母（音節(jié)、生字、詞語、句子），鞭炮就點燃了。誰想來試一試？生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？一位門生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆仗。要是讀對了，下面的門生跟他一路讀，并模仿爆仗的聲音：“嘭——啪”，要是讀錯了，就模仿啞炮的聲音：“嗤——”。為了節(jié)儉游戲的時候，先生可以請一組門生一路上來，舉行組內(nèi)門生的比賽，比一比哪位同硯點燃的爆仗最多，也可以舉行小組之間的角逐，比一比哪一組點燃的爆仗最多。

第六種

游戲名稱：猜猜猜

實用范疇：（1）看口形猜字母。（2）看行動猜生字、詞語和針言等。（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲預備：相干的卡片和謎語等。

操縱歷程：1、師：提出請求，如：看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音？（b）先生可以請一位門生來猜，也可以請全班門生舉起本身手里相對應的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。。2、師：看看我的行動，猜猜我演出的是哪一個字？（跑、跳）3、師：小朋儕們，你們喜好猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛

實用范疇：音節(jié)的標調(diào)，特殊是復韻母ui和iu的標調(diào)，ü上兩點的省略法則，以及一些形近字。

游戲預備：孫悟空的圖片以及有關(guān)的卡片等。

操縱歷程：師出示標調(diào)有搭檔的音節(jié)。（標調(diào)可移動）。師：在這些音節(jié)中藏著一個小搭檔，比一比誰的眼睛最亮，能把題目找出來。生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，題目在那里？請一位門生上來做孫悟空找一找。找對了，門生就說：“小眼睛亮亮亮?！闭义e了，就說：“小紕漏沒分清?！?/p>

第八種

游戲名稱：摘果子

游戲?qū)嵱梅懂牐哼@種游戲?qū)嵱糜诿空n的溫習、階段性溫習和期中、期末溫習。實用的內(nèi)容以認讀為主，可所以拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的情勢多樣，可憑據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認讀的內(nèi)容在果子的正面，門生恣意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著各人讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從本身的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內(nèi)容在果子的正面。任讀一個內(nèi)容，點名請門生來摘。摘對了，帶著各人讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從本身的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內(nèi)容在果子的不和。點名，門生上臺恣意摘，摘下后認讀反面的內(nèi)容。讀對了，帶著各人讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從本身的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿倏v輕便，實用范疇很廣，門生愛好高。游戲預備：和門生各預備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可所以蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即調(diào)換，果子則作為小獎品能重復利用。果樹，既可以做一棵永世利用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。游戲操縱歷程：以第二種游戲情勢為例。師：秋日到，果子熟，誰來摘個大果子?！?，溫暖的暖。生齊：我來摘個大果子。師：XX（點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“暖，溫暖的暖”，全班門生跟讀一遍“暖，溫暖的暖”。

第九種

游戲名稱：七色花

游戲?qū)嵱梅懂牐哼@種游戲?qū)嵱糜陔A段性溫習和期中、期末溫習。實用的內(nèi)容為可以舉行歸類溫習的，并能經(jīng)由過程口頭表述來檢測。如：對聲母、韻母、團體認讀音節(jié)舉行分類；從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同布局的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于門生對常識舉行分類、積聚。游戲的競爭性強，門生興趣高。游戲預備：用吹塑紙制造花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即調(diào)換，花芯能重復利用。每位門生用彩紙或吹塑紙預備多少片花瓣，也可以重復利用。游戲操縱歷程：師：花圃里，百花開，看看哪朵最美麗。這個游戲可以全班舉行，也可以以大組為單元舉行。①對付門生的謎底須要先生來掌握評判的內(nèi)容，可全班舉行，如：用詞語說一句話。把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請門生來造句。每組利用差別色彩的花瓣，門生說對一句就在花芯旁貼上一片代表本身小組色彩的花瓣；說錯了，要摘下一片同色彩的花瓣。游戲竣事比比哪大組貼的花瓣最多，即為得勝組。②對付門生本身就能判定謎底準確與否的內(nèi)容可以以大組為單元舉行游戲。如：區(qū)分前后鼻音、平翹舌音。把寫有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。末了比比哪組的花開得最大、最美麗。

第十種

游戲名稱：考考你

游戲?qū)嵱梅懂牐哼@種游戲?qū)嵱糜诿空n的溫習、階段性溫習和期中、期末溫習。實用的內(nèi)容以認讀為主，可所以拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲時可以讓門生拿著本身寫的生字卡，在課堂里自由運動，碰到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同硯手里字卡上的字；也可以由先指定一半門生坐在地位上做考生，等另一半小先生來測驗，然后互相互換腳色?！翱伎寄恪钡挠螒虿倏v輕便，全部門生都能到場，識字服從高，并且將默寫生字的內(nèi)容有用地融入了游戲之中。游戲預備：門生每人克己卡片多少張。游戲操縱歷程：師：小先生們，昨天我們進修了第8課《陽光》，如今請你在卡片上寫出本身已經(jīng)學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小同伴考一考。

第十一種

游戲名稱:踩石過河

游戲?qū)嵱梅懂?本游戲?qū)嵱糜诿空n的牢固及單位、階段性溫習時利用。實用的內(nèi)容以認讀為主,可所以拼音字母、音節(jié)、音節(jié)詞、偏旁、生字、詞語等等,本游戲的道具簡樸，情境化的配置和比賽化的體系體例極大地變更了門生到場的熱忱，講授結(jié)果顯著。

游戲預備:游戲園地可擺設在課堂前、后的走道上。預備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以配置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。固然,在現(xiàn)實講授中如許操縱會比力貧苦,以是我們可以接納最簡樸的道具來到達事半功倍的結(jié)果,石頭可以用紙張來取代,一張紙代表一塊石頭,預備10張,上面事先打印好須要朗讀的內(nèi)容。

游戲操縱歷程:導語:小朋儕,經(jīng)由過程進修我們已經(jīng)控制了很多常識。如今就讓我們四人小組一路互助去度過進修上的難關(guān)吧,比比哪個組可以或許順遂達到成功的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,各人一路來過河。”>

1、給全班分為多少個四人小組，選出組長,并由小朋儕自行計劃定名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增長小組間互助比賽的氣氛。

2、先遴派一個四人小組舉行游戲,別的小組分離站在繩子兩頭不雅賽。

3、四人小組的四個小同伴依照先后次序依次“過河”。一人游戲時,別的三位小同伴站在肇始線外期待。

4、游戲時,一位小朋儕只要能高聲讀準前面“石頭”上的內(nèi)容，便可以踩到響應的“石塊”上。

5、若讀正確,全班小朋儕:“對對對,(再跟讀一遍)”。(鼓掌)

6、若讀得不敷賣力正確，全班小朋儕:“錯錯錯!好好想,我來幫!”(個體舉手談話)

7、每人每次過橋都市碰到10個艱苦,若小隊內(nèi)四位同硯都能順遂過橋,則嘉獎人手一張獎券。

8、若小隊內(nèi)個體門生碰到了艱苦,致使本身不克不及正常過河的,則扣除小隊響應獎券數(shù)。

9、“小石子”上的認讀內(nèi)容須要常常更換。末了憑據(jù)得票崎嶇,評比最佳互助小隊。

第十二種

游戲名稱:貼牌號

游戲?qū)嵱梅懂?本游戲?qū)嵱糜谄匆魷亓?、課后詞語溫習或單位階段性溫習。如人教版第一冊中《自選阛阓》和《菜場里》這兩篇課文的溫習牢固便可接納該游戲。實用內(nèi)容包羅音節(jié)詞和詞語。游戲預備:種種什物以及相對應的音節(jié)或詞語卡片。什物可以依照種別來舉行預備。好比:1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、訓練本…

2、生果類:蘋果、噴鼻蕉、梨、橘子、桃子…3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…除此以外,我們也可以當場取材,操縱課堂里已有的什物。好比:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等舉行游戲預備。

游戲操縱歷程:(預備:在講臺上擺放種種什物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。)導語:小朋儕你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。但是這些物品的牌號名稱還來不及粘貼,貧苦你們臨時繼承一下超市治理員,把黑板上的這些牌號貼到對應的物品上去吧。我們一路來“貼牌號”。生齊:“找找找,貼貼貼,逐一對應妙妙妙!”(鼓掌)

1、請一位門生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、門生舉起粘貼好牌號的什物,高聲朗讀.全班同硯作評委。

3、要是該生認讀粘貼都準確生齊:“棒棒棒!”)門生再跟讀一遍。要是該生認讀或粘貼墮落生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋儕立刻作出反響:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,別的門生跟讀。

第十三種

游戲名稱:逛超市

游戲?qū)嵱梅懂?本游戲?qū)嵱糜谄谀亓曤A段,用以檢測課外識字環(huán)境。

游戲預備:部署課堂,將桌椅依照班內(nèi)小組數(shù)分為對應的多少組,分離分列在課堂的各個角落。門生們各自預備好識字袋,將識字袋中匯集到的告白、牌號牌、克己的生字卡等等識字內(nèi)容以四人小組為單元舉行匯總(去失反復內(nèi)容),并將這些識字內(nèi)容順次擺放在桌子上。每四人小組遴派一位“超市引誘員”(即能準確快速認讀全部生字、詞語內(nèi)容的同硯被選)。游戲操縱歷程:導語:小朋儕,超市里的工具真多啊,讓我們?nèi)ッ總€柜臺逛一逛吧。生齊:“小大人逛超市,比比誰的勞績多?！?鼓掌)

1、門生以小組為單元自由選擇超市的一個柜臺舉行游戲。游戲請求統(tǒng)一小組的門生能準確朗讀桌上的識字質(zhì)料,(可所以齊讀,也可所以一人讀一個詞)。此時,“超市引誘員”就舉行賣力地評判。

2、若三位門生互幫相助可以或許將這些識字內(nèi)容都讀準確,“超市引誘員”嘉獎給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到別的柜臺繼承舉行游戲認讀。

3、若三位門生對此中的某些識字內(nèi)容感覺艱苦,不克不及認讀,“超市引誘員”就實時地領(lǐng)導他們準確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎券),遇到一處艱苦扣一張獎券.以此類推,若艱苦到達三處或以上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計得到獎券的總數(shù)，報告給先生。

5、末了先生將票數(shù)匯總,評比出一、二、三等獎各一名。該游戲既能體系查抄反饋小朋儕課外進修認字的環(huán)境,又能使門生經(jīng)由過程小組互助的比賽方法感覺到了互助進修的興趣與猛烈的團體意識。

第十四種

游戲名稱:高興對對碰

游戲?qū)嵱梅懂?本游戲?qū)嵱糜陔A段性溫習或期末溫習時利用。實用內(nèi)容為①偏旁與肚體字構(gòu)成生字;②拼音—音節(jié)詞與生字—詞語配對;③生字與生字構(gòu)成新詞。由于該游戲的情勢靠近于游園會上猜字謎情勢.故門生到場面廣,到場熱忱高漲。有用地將拼音、生字、詞語的溫習完善得融和一體。

游戲預備:

1、預備三根長繩以及三種差別色彩制成生果外形的小卡片多少張。(用赤色卡片做草莓,黃色卡片做噴鼻蕉,綠色卡片做雪梨。)在課堂的三面墻上各拉一條繩索,用以系綁這些小卡片。

2、將同色彩同外形的卡片依照數(shù)目平分,分離寫上兩組內(nèi)容,如:赤色卡片:一半寫偏旁、一半寫獨體字。綠色卡片:一半寫拼音或音節(jié)詞,另一半寫生字或詞語。黃色卡片:寫上差別的生字。

游戲操縱歷程:導語:秋日到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐產(chǎn)了。(師手指繩索上掛著的小卡片)讓我們一路去果園摘果子吧。但是,這些果子有個稀罕的特色,不克不及一個一個地摘,須要給他們找到符合的同類朋儕配成一對后一路從樹上摘下來。生齊:“果子高高掛,高興對對碰!”

1、以游藝園的運動方法,全班門生可以自由選擇一組生果舉行配對游戲。

2、門生自力完成一組配對后,從“樹上”摘下兩個果子,拿到“領(lǐng)獎處”,闡明配對來由。如果赤色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:“提土旁和‘里’構(gòu)成‘埋’,安葬的埋?！比绻G色卡片(拼音或音節(jié)詞配生字或詞語)的,可以分離讀一讀拼音和詞語。如果黃色卡片(差別的生字),可以說:“‘地’和‘球’構(gòu)成詞語‘地球’”。

3、門生報告后,若配對、朗讀都準確的,即嘉獎印章一枚,繼承游戲。

4、若配錯對,請門生把果子歸還原位,不得獎章,但可以繼承參賽。

5、在規(guī)準時間里,比比誰得到的獎券多,依照先后次序,設一、二、三等獎分發(fā)響應運動獎品。

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拼音、識字游戲幼兒園大班游戲教案

適用范圍：

用于復習鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。

游戲準備：相關(guān)字母、聲母卡片

操作過程：

1．做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

2．導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚──咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

3．教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。

師：請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。

誰說錯了，火車就停下。

師：哪個修理員來幫著修理一下？

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種游戲──找朋友

適用范圍：

復習字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

1．導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

2．如，一年級上冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”

拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友?！?/p>

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”。大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友?！闭义e了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

3．教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字形結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀后手拉手交朋友。

第三種游戲──送信

適用范圍：

這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：

相關(guān)的卡片、郵箱若干。

操作過程：

方法一：收信。以認讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔

叔）來送信，

小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃粚W生來幫助這位有困難的學生進行認讀。

方法二：投信。老師要準備3個郵箱，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱

拼音識字教學游戲介紹

游戲名稱：開火車

適用范圍：

用于復習鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。

游戲準備：相關(guān)字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！?/p>

誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種

游戲名稱：找朋友

適用范圍：復習字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”

拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，

大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友?！?/p>

掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友?！?/p>

找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找?！?/p>

（3）教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀后手拉手交朋友。

（4）這樣在游戲中能激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中鞏固所學知識。

第三種

游戲名稱：順風耳

適用范圍：復習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。

操作過程：

（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。

（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了aoao

ao”?？凑l找得對、準，讀得快、準。

（3）這樣能幫助學生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學會傾聽的良好學習習慣。

第四種

游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關(guān)的卡片、郵箱若干。

操作過程：

方法一：收信。以認讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，

小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比?/p>