逐步累加 層層深入從“米中尋寶”材料看教師對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)整

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要思考如何將教育目標(biāo)隱含在材料中，如何根據(jù)材料的特征靈活多樣地進(jìn)行投放，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面從生活區(qū)"米中尋寶"材料看教師在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中如何對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

一、"米中尋寶"材料投放的背景

使用筷子可以促進(jìn)手的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域也提出了有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的目標(biāo)："4～5歲幼兒會(huì)用筷子吃飯、5～6歲幼兒能熟練使用筷子。"可見(jiàn)在幼兒園中大班，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)讓幼兒學(xué)習(xí)使甩筷子的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)熟練使用筷子。

在中班，我們已經(jīng)為幼兒提供了各種材料讓他們學(xué)習(xí)使用筷子。升入大班，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒已基本掌握了握筷子的正確方法，初步學(xué)會(huì)了使用筷子吃飯，但是仍有一些幼兒使用筷子還不是很熟練，有個(gè)別幼兒握筷子的方法不夠規(guī)范。因此，在大班生活區(qū)，我們繼續(xù)提供了讓幼兒練習(xí)使用筷子的材料"米中尋寶"，目的是希望幼兒通過(guò)材料操作能熟練使用筷子。

二、層層深入的五次投放全記錄

【第一次投放】

1．主要材料：米、黃豆、筷子

2．玩法：將米和黃豆混合在一起，幼兒用筷子將黃豆從米中夾出來(lái)。

3．目的：練習(xí)使用筷子的能力。

4．分析與反思：中班期間，我們?yōu)橛變禾峁┑氖谴箢w粒、較為粗糙的材料讓幼兒練習(xí)使用筷子，在這份材料中幼兒要用筷子夾黃豆。相對(duì)于中班時(shí)候的操作材料，這份材料斗難度變大了，黃豆圓圓的，比較光滑，體積也比較小，這就給幼兒帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)性。將米和黃豆混在一起，并取名"米中尋寶"的游戲，賦予了材料一定的游戲性和趣味性，當(dāng)幼兒把米中所有的黃豆都尋找出來(lái)之后，他們會(huì)非常自豪，體驗(yàn)到了成功感。但是幼兒只要把所有的黃豆從米中挑選出來(lái)就成功了，材料的價(jià)值比較單一，很多幼兒玩過(guò)一次之后基本上就不會(huì)再去操作了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣的操作材料不能滿足幼兒的發(fā)展需要，缺乏層次性、挑戰(zhàn)性，相對(duì)單一的材料難以激發(fā)幼兒持久的興趣，也不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，因此教師需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第一次投放】

1.增添材料：綠豆、紅豆、記錄表

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆全部夾出來(lái)，完成之后在記錄表中寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)。

3．目的：有層次性的材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求，記錄的形式鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和耐心。

4．分析與反思：教師增加了綠豆和紅豆兩種新材料來(lái)激發(fā)幼兒的操作興趣，而且紅豆、綠豆與黃豆相比，顆粒更小，這讓材料有了一定的層次性與挑戰(zhàn)性，如有的幼兒對(duì)綠豆這種小顆粒的豆子，用筷子夾起來(lái)有一定的困難，這激發(fā)了幼兒們嘗試與挑戰(zhàn)的愿望，當(dāng)他們克服困難完成操作之后也會(huì)顯得非常開(kāi)心。但是也有一些幼兒在操作時(shí)會(huì)半途而廢，我們?cè)黾恿擞涗洷恚變喝客瓿芍罂梢栽谟涗洷砩蠈?xiě)上自己的學(xué)號(hào)，這在一定程度上鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持操作一份材料，養(yǎng)成有耐心的好習(xí)慣。因此這份材料在投放之初幼兒們的操作興趣很濃厚，他們都想去嘗試一下，都想盡快把自已的學(xué)號(hào)寫(xiě)在記錄表上。但是一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)幼兒們的操作興趣仍不是很高。那么怎樣才能激發(fā)幼兒持久的興趣呢？在一次園部公開(kāi)觀摩中，同事們給了我一些建議，材料的記錄方式屬于任務(wù)型的記錄，幼兒只有完成100粒才可以記錄，對(duì)一些能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)一些不能完成的幼兒來(lái)說(shuō)，他們就體驗(yàn)不到成功，容易產(chǎn)生挫敗感。這種紀(jì)錄方式存在一定的局限性，于是我又繼續(xù)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。Yjs21.cOM

【第三次投放】

1．增添材料：記錄本

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來(lái)，并數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，將自己的名字和數(shù)字寫(xiě)在記錄本上，比一比誰(shuí)夾的豆子數(shù)量多。

3．目的：不但讓幼兒練習(xí)使用筷子，還融入了語(yǔ)言領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，如前書(shū)寫(xiě)、數(shù)數(shù)能力(連續(xù)數(shù)、接著數(shù)、分類數(shù)等)。

4．分析與反思：在這次調(diào)整中我將記錄表改成了記錄本，原來(lái)的記錄表屬于任務(wù)型的記錄，完成了任務(wù)寫(xiě)上學(xué)號(hào)即可，現(xiàn)在記錄表是開(kāi)放式的記錄，需要幼兒數(shù)出豆子的數(shù)量并將數(shù)字進(jìn)行記錄。這種記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒從原來(lái)任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘魬?zhàn)式的學(xué)習(xí)，封閉式的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的記錄，大大激發(fā)了大班幼兒的主動(dòng)性、好勝心，調(diào)動(dòng)了幼兒操作的積極性。"米中尋寶"記錄形式的調(diào)整激發(fā)了幼兒們對(duì)這份材料的操作興趣，他們希望在記錄本上寫(xiě)上自己的名字和用筷子夾出來(lái)的豆子的數(shù)量，希望自己可以成為冠軍。這種記錄的形式讓他們的勞動(dòng)成果得以清晰地保留下來(lái)，幼兒之間會(huì)談?wù)摚航裉煳見(jiàn)A了多少顆黃豆，多少顆綠豆，誰(shuí)夾得多誰(shuí)夾得少。過(guò)了一段時(shí)間，我們會(huì)將記錄本在集體前展示，大家一起來(lái)看一著記錄本，比一比誰(shuí)夾的豆子最多，評(píng)一評(píng)誰(shuí)是冠軍。這在一定程度上激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我的積極性，幼兒們對(duì)這份材料的操做樂(lè)此不疲。記錄本上需要幼兒書(shū)寫(xiě)自己的名字和數(shù)學(xué)，發(fā)展了幼兒們的前書(shū)寫(xiě)能力，從而有機(jī)地整合了《3-6的目標(biāo)。記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)與鞏固了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，幼兒們需要將自己夾出來(lái)的豆子數(shù)一數(shù)，這就發(fā)展了幼兒們的數(shù)數(shù)能力。一開(kāi)始他們是一個(gè)一個(gè)數(shù)，慢慢地學(xué)會(huì)了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，而且有的時(shí)候一直要數(shù)到1OO以上，這對(duì)很多幼兒來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。但是幼兒們遇到了困難，也不輕易放棄，他們會(huì)自己嘗試解決，或求助于同伴與老師，這對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)。數(shù)好之后，他們要將數(shù)字進(jìn)行記錄，在記錄中幼兒們要學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)數(shù)字，從而將數(shù)學(xué)與練習(xí)使用筷子有機(jī)地結(jié)合在一起。所以這份材料幼兒們玩了一兩個(gè)月之后，還是很受歡迎。但是其中也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在記錄本上幼兒們記錄的數(shù)字會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，有的數(shù)字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。于是我又對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第四次投放】

1.增添材料：1～200數(shù)字范例

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來(lái)，數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，寫(xiě)在記錄本上。如果不會(huì)寫(xiě)的數(shù)字可以查找數(shù)字范例進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)。

3．目的：熟悉200以內(nèi)數(shù)字及排列規(guī)律，學(xué)習(xí)正確書(shū)寫(xiě)數(shù)字。

4．分析與反思：我們?cè)诓牧现袨橛變禾砑恿?～200的數(shù)字范例。數(shù)字范例看似小小的一張紙，很微不足道，但是對(duì)于幼兒正確書(shū)寫(xiě)數(shù)字卻至關(guān)重要，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這是一種隱性指導(dǎo)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。幼兒在書(shū)寫(xiě)數(shù)字的時(shí)候遇到了困難，首先要示范例紙上尋找到自己要寫(xiě)的數(shù)字，通過(guò)查找數(shù)字范例幼兒能逐漸熟悉數(shù)序，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排列規(guī)律，然后根據(jù)范例正確書(shū)寫(xiě)，數(shù)字范例提供之后，再翻一翻幼兒們的記錄本，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們書(shū)寫(xiě)的數(shù)字變規(guī)范了，正確率變高了。數(shù)字范例的提供讓幼兒們記錄變得更有意義，也更具學(xué)習(xí)性，一份材料的價(jià)值也更加多元化。在這份材料中，我們?yōu)槭裁磿?huì)為幼兒提供了1OO～200的數(shù)字范例呢?首先是從幼兒的需求中來(lái)的，在他們的操作中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在數(shù)學(xué)方面的求知欲非常濃厚，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，他們能唱數(shù)1OO以上的數(shù)字，為了滿足這些幼兒的需求，我們提供了100～200的數(shù)字范例，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)。但是這些數(shù)字范例的提供并不是要求所有的幼兒都要達(dá)到這個(gè)要求，只是為了不同發(fā)展水平幼兒的需求，幼兒們可以根據(jù)自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料：計(jì)時(shí)器

2.玩法：在5分鐘之內(nèi)，比一比誰(shuí)夾的豆子數(shù)量多。

3.目的：讓幼兒在限時(shí)挑戰(zhàn)中感知時(shí)間，集中注意力，并鍛煉幼兒沉著冷靜的心理素質(zhì)。

4．分析與反思：這次我在原有的材料中加入了計(jì)時(shí)器。計(jì)時(shí)器的加入首先讓幼兒感知時(shí)間的長(zhǎng)短，5分鐘大概有多長(zhǎng)。同時(shí)限時(shí)挑戰(zhàn)讓幼兒操作材料的過(guò)程中注意力更加集中。在幼兒們的操作中，我還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，有些幼兒因?yàn)橛辛藭r(shí)間的限制，在操作中會(huì)有點(diǎn)緊張，不時(shí)地會(huì)看看時(shí)間有沒(méi)有到，顯得有些慌張，結(jié)果他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣慌里慌張反而影響了他們的成績(jī)。通過(guò)幾次操作，幼兒們也漸漸明白了這個(gè)道理，所以這種限時(shí)挑戰(zhàn)的形式也鍛煉了幼兒們的心理素質(zhì)，讓他們懂得要靜下心來(lái)，集中注意力，沉著冷靜才能取得好成績(jī)。5分鐘的限時(shí)挑戰(zhàn)讓每個(gè)幼兒躍躍欲試，激發(fā)了幼兒們濃厚的操作興趣，同樣的操作材料又煥發(fā)了它的生命力。

三、"米中尋寶"材料投放調(diào)整帶來(lái)的啟示

1．材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，過(guò)于簡(jiǎn)單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能"跳一跳，能摘到果子"，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2．材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習(xí)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

3．材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時(shí)要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高，有層次性的材料可以滿足不同幼兒發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)教師是站在幼兒的角度開(kāi)發(fā)材料的。

4．材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵(lì)幼兒的心理需求。大班幼兒開(kāi)始萌發(fā)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師在材料投放中可以采用比一比競(jìng)賽等形式來(lái)激發(fā)幼兒操作材料的興趣，滿足他們的心理需求，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，站在幼兒的角度為他們提供有價(jià)值的操作材料，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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材料的結(jié)構(gòu)與層次――聚焦科學(xué)區(qū)

徐老師：您好。

您提出的問(wèn)題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問(wèn)題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對(duì)幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問(wèn)題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題。要理清這些“關(guān)系”問(wèn)題，需要對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來(lái)，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹(shù)葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒(méi)有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系?？梢?jiàn)，結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。

為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)探究和操作常見(jiàn)的各種材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過(guò)壓扁、彎曲、擰、伸長(zhǎng)等過(guò)程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì)發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì)體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì)；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說(shuō)是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒(méi)有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動(dòng)并沒(méi)有絕對(duì)固定的先后順序。幼兒對(duì)顏色的探究則會(huì)呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對(duì)三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過(guò)程持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來(lái)，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動(dòng)植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒(méi)有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長(zhǎng)的過(guò)程、需要的條件和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

開(kāi)放性呈現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開(kāi)放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料。面對(duì)同樣的材料，幼兒可能會(huì)以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開(kāi)放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對(duì)幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問(wèn)題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì)采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問(wèn)題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問(wèn)題或任務(wù)的材料，解決問(wèn)題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索。

材料的投放構(gòu)成問(wèn)題情境。

使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰(shuí)先發(fā)芽?誰(shuí)長(zhǎng)得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來(lái)?”等等。

分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺(jué)，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺(jué)。而這種重演是讓他們簡(jiǎn)約式地重演，讓他們?cè)诎胄r(shí)或稍長(zhǎng)的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系

在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

結(jié)構(gòu)可能會(huì)表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無(wú)法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒(méi)有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

同時(shí)．我們既要尊重幼兒對(duì)材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣。在這種有生命和無(wú)生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們要明確。幼兒對(duì)水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問(wèn)題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對(duì)自然材料和植物的生長(zhǎng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請(qǐng)幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì)長(zhǎng)得更好?”“植物生長(zhǎng)一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長(zhǎng)的條件，與植物的生長(zhǎng)建立起有機(jī)的聯(lián)系。

總之?？茖W(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。

中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

區(qū)域中如何體現(xiàn)不同性質(zhì)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系

教育診斷欄目：

您好我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請(qǐng)教于您。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對(duì)同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時(shí)．效果不錯(cuò)。如探究磁鐵時(shí)，我們投放攀?！霸囈辉嚧盆F能做什么”、“記下來(lái)磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對(duì)磁鐵屬性的認(rèn)識(shí)．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過(guò)同一種性質(zhì)材料的投放對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開(kāi)始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的整合。

在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時(shí)，我們首先考慮到每個(gè)區(qū)域的核心教育價(jià)值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們?cè)诓牧贤斗胖锌紤]到數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無(wú)法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個(gè)性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣．在這種有生命和無(wú)生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個(gè)性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

我個(gè)人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒(méi)有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放三步走

區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)材料和教師這兩種中介來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教育價(jià)值的?？梢?jiàn)，材料是區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問(wèn)題?教師可以羅列出材料存在的許多問(wèn)題，而有三個(gè)問(wèn)題往往被教師忽略，這三個(gè)問(wèn)題直接影響材料投放的有效性。一是沒(méi)有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進(jìn)調(diào)整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個(gè)問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)材料的有效性?我們總結(jié)了三步走策略，不僅能促進(jìn)幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境，首先把區(qū)域活動(dòng)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動(dòng)規(guī)則入手。

鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開(kāi)始，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)逐漸克服孤立的材料觀，樹(shù)立有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進(jìn)區(qū)人數(shù)。進(jìn)區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無(wú)限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長(zhǎng)久下來(lái)，幼兒會(huì)自行根據(jù)場(chǎng)地范圍來(lái)確定自己是否進(jìn)入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個(gè)幼兒每周要到各個(gè)區(qū)去游戲，調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個(gè)區(qū)游戲，因?yàn)橹貜?fù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價(jià)值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動(dòng)有價(jià)值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，從制作材料入手。

1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時(shí)間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能引起幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂(lè)百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進(jìn)行組合，或者簡(jiǎn)單加工，作為區(qū)域活動(dòng)材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運(yùn)用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進(jìn)速度的原因等。

幼兒之所以對(duì)以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運(yùn)用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過(guò)幼兒玩這些組合的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即節(jié)省教師制作材料的時(shí)間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長(zhǎng)了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)成為材料的后援。

2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗(yàn)。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動(dòng)幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項(xiàng)鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫(huà)了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂(lè)意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項(xiàng)鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊"買(mǎi)烤魚(yú)哦、買(mǎi)烤魚(yú)哦，等等，還沒(méi)有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時(shí)盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內(nèi)容。

3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個(gè)游戲中融入多元的價(jià)值。如，一個(gè)材料對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)。小班材料"給媽媽做項(xiàng)鏈"對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)：①學(xué)習(xí)搓、團(tuán)圓等技能玩橡皮泥；②會(huì)按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)：①掌握撕紙的方法；②會(huì)扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會(huì)買(mǎi)賣(mài)餃子。

我們認(rèn)為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵(lì)幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個(gè)人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師的互動(dòng)中提高材料的有效性

要真實(shí)地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略，方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點(diǎn)，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對(duì)性，教師先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評(píng)估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整材料。

(2)教師觀察什么？教師主要觀察內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項(xiàng)內(nèi)容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動(dòng)作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語(yǔ)言表達(dá)(與他人說(shuō)話／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨(dú)自玩／與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對(duì)教師幫助的反應(yīng)(接納／漠不關(guān)心／有抵觸情緒)。

(3)教師何時(shí)介入?教師介入的時(shí)期應(yīng)該包含：①幼兒提出邀請(qǐng)、求助、告狀時(shí)；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)；⑧幼兒產(chǎn)生困難，難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí)；④幼兒長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)無(wú)意義行為時(shí)；⑤當(dāng)幼兒無(wú)所事事時(shí)；⑥當(dāng)幼兒情緒低落時(shí)；⑦當(dāng)幼兒需要反饋時(shí)；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機(jī)時(shí)。

2．多種策略，提高觀察指導(dǎo)的適度性

教師的指導(dǎo)是一門(mén)藝術(shù)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師是支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師需要冷靜觀察，細(xì)心揣摩，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，才能使教師的指導(dǎo)獲得最佳效果。

"直接式"指導(dǎo)策略。教師直接參與幼兒游戲，對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"參與式"指導(dǎo)策略。教師通過(guò)扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過(guò)與幼兒的角色互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為作出語(yǔ)言或行為上的反饋，引導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"平行式"指導(dǎo)策略。教師在空間上接近幼兒，不用語(yǔ)言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"啟發(fā)式"指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師通過(guò)對(duì)幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思考，通過(guò)探索解決問(wèn)題。這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲開(kāi)展。

"暗示式"指導(dǎo)策略。教師把區(qū)域活動(dòng)規(guī)則及材料玩法蘊(yùn)含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來(lái)提醒幼兒活動(dòng)規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"互動(dòng)式"指導(dǎo)策略。教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學(xué)習(xí)。

3．多元評(píng)價(jià)，提升觀察指導(dǎo)的有效性

教師以往在區(qū)域活動(dòng)中常常忽略評(píng)價(jià)，認(rèn)為可有可無(wú)，其實(shí)評(píng)價(jià)非常重要，適宜的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)才能有效推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?

教師可采取集體評(píng)價(jià)策略，集體評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師在幼兒游戲過(guò)程中適時(shí)地予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動(dòng)，不僅決定活動(dòng)的特點(diǎn)，還能決定幼兒學(xué)什么，影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受。教師要從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程評(píng)價(jià)，從重知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)手段的單一轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)手段的多樣化，從評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，從評(píng)價(jià)方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)方法的多樣化。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開(kāi)展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開(kāi)展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開(kāi)自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門(mén)，以求通過(guò)這種寓學(xué)于樂(lè)、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過(guò)區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)

(一)班級(jí)主題課程

開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過(guò)看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過(guò)與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)秋天的樹(shù)”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹(shù)的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫(huà)所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問(wèn)題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹(shù)的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫(huà)筆、畫(huà)紙等繪畫(huà)工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫(huà)作品及時(shí)展示出來(lái)。又如，在大班開(kāi)展主題活動(dòng)“祖國(guó)”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂(lè)區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在音樂(lè)區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂(lè)”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫(huà)”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在語(yǔ)言區(qū)按“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“閱讀”“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語(yǔ)言區(qū)雖然也有“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽(tīng)”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)。在“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書(shū)寫(xiě)動(dòng)作的興趣，為中大班的“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”就成了語(yǔ)言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、符號(hào)等來(lái)“寫(xiě)”《好書(shū)推薦》《讀書(shū)筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語(yǔ)言區(qū)的“傾聽(tīng)”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩(shī)、語(yǔ)言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書(shū)寫(xiě)表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書(shū)，也要有科學(xué)類圖畫(huà)書(shū)、百科全書(shū)和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫(huà)怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說(shuō)：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來(lái)?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來(lái)了，教師又提供了畫(huà)筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂(lè)區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂(lè)區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰(shuí)疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來(lái)投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門(mén)設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過(guò)用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來(lái)，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

(2)依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來(lái)投放材料。如，小班的一位教師在語(yǔ)言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過(guò)的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開(kāi)始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無(wú)法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽(yáng)剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂(lè)區(qū)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無(wú)論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來(lái)準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過(guò)新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語(yǔ)言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過(guò)一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語(yǔ)言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過(guò)的故事越來(lái)越多，語(yǔ)言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過(guò)這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過(guò)觀察和詢問(wèn)，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫(huà)了大小不同的魚(yú)吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰(shuí)知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫(huà)了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰(shuí)能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰(shuí)擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開(kāi)始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。，同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時(shí)，教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平常可以放在哪兒以及如何投放到區(qū)域活動(dòng)中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說(shuō)：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物。”有的說(shuō)：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇玻娠枬M變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡(jiǎn)、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫(huà)的工具，將紙盤(pán)、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫(huà)等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開(kāi)還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí)，以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中可以投放哪些材料，這些材料如何得來(lái)，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問(wèn)題開(kāi)始了探究。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動(dòng)需求，我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂(lè)宮、生活館、圖書(shū)室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結(jié)合話題開(kāi)展，投放相關(guān)材料

每次進(jìn)入新話題時(shí)，我們都會(huì)根據(jù)新話題的開(kāi)展設(shè)計(jì)區(qū)域材料。比如話題“快樂(lè)的兒童節(jié)”，我們營(yíng)造節(jié)日的歡樂(lè)氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開(kāi)口處，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的打結(jié)。孩子通過(guò)這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子，以及十字交叉后穿過(guò)去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個(gè)生活技能，孩子的興趣可能不會(huì)太濃，但是結(jié)合過(guò)節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來(lái)了。

2．結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，豐富活動(dòng)材料

在話題開(kāi)展的過(guò)程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來(lái)了”，我們找來(lái)枯樹(shù)枝插在花盆里，讓孩子們?cè)谇墒址恢兄谱鳌傲鴹l”裝扮班級(jí)。在益智區(qū)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“放風(fēng)箏”“燕子飛來(lái)了”等排序材料，讓孩子們?cè)谧灾魈剿髦辛私饧竟?jié)特點(diǎn)。

3．結(jié)合集體活動(dòng)，延伸學(xué)習(xí)材料

在集體活動(dòng)中，常常會(huì)用一些教學(xué)具，我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中延伸使用。如語(yǔ)言活動(dòng)“小貓釣魚(yú)”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動(dòng)區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長(zhǎng)”將圖片進(jìn)行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復(fù)操作，也方便我們對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4．結(jié)合幼兒能力，提供練習(xí)材料

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)很重要。針對(duì)孩子的能力，我們?cè)谇墒址惶峁┝思舻逗鸵恍┎僮鞑牧希鐝U舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進(jìn)行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個(gè)服裝店，可以讓幼兒進(jìn)行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí)，孩子們可喜歡玩啦。

5．結(jié)合幼兒興趣，拓展活動(dòng)材料

在三八婦女節(jié)時(shí)，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵(lì)孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進(jìn)了“巧手坊”里，供孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)制作。有一個(gè)孩子從家里帶來(lái)了拼圖，課間活動(dòng)時(shí)，總是有些孩子圍在她身邊?？吹胶⒆觽儗?duì)拼圖這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動(dòng)，總是有幾個(gè)孩子去拼圖，比比誰(shuí)拼得快。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料如何而來(lái)

區(qū)域活動(dòng)的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購(gòu)買(mǎi)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)

這些直接購(gòu)買(mǎi)來(lái)的材料既省事又受到孩子的喜愛(ài)。如結(jié)合話題“春天”，我們?cè)谏铕^里提供了可以自由摘插的草坪來(lái)進(jìn)行“種草”游戲。孩子們對(duì)這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來(lái)，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上，我們又散放上一些彩色小紙條當(dāng)做“蟲(chóng)子”，鼓勵(lì)孩子們用小鑷子“捉蟲(chóng)”，以鍛煉孩子們的精細(xì)動(dòng)作。再如“娛樂(lè)宮”中的積木玩具和釣魚(yú)玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫(huà)板，可以自主擦畫(huà)；還有“圖書(shū)室”的圖書(shū)、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話題，成人自制

話題“春天”，我們?cè)O(shè)計(jì)了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開(kāi)的造型進(jìn)行配對(duì)，把小雞小鴨的圖片裝進(jìn)蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復(fù)游戲，樂(lè)此不疲。話題“可愛(ài)的我”，我們請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子畫(huà)自畫(huà)像，然后進(jìn)行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛(ài)的我”。結(jié)合自制圖書(shū)比賽，我們把家長(zhǎng)自制的一些好的圖書(shū)投放到“圖書(shū)室”，豐富了圖書(shū)閱讀的內(nèi)容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因?yàn)楹⒆有?，我們?huì)提供一些半成品材料供幼兒活動(dòng)。如制作小花的葉子、畫(huà)上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長(zhǎng)為我們提供的，樹(shù)枝是班級(jí)老師去找的；生活館中的衣服是家長(zhǎng)拿來(lái)的；活動(dòng)材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開(kāi)口的娃娃，然后用收集來(lái)的勺子和蠶豆進(jìn)行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰(shuí)會(huì)滾”選用了收集來(lái)的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個(gè)區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中孩子選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在輕松的環(huán)境中能動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的幾率會(huì)更大。因?yàn)楹⒆佑袀€(gè)別差異，材料在設(shè)計(jì)時(shí)，我們就有層次性提示。如剪面條，一個(gè)層次是畫(huà)好直線的，一個(gè)層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹(shù)葉模子進(jìn)行畫(huà)剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們?cè)谑⒀b材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標(biāo)記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會(huì)悄悄投放，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當(dāng)一個(gè)孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學(xué)材料投放進(jìn)區(qū)時(shí)，我們都會(huì)直接告訴孩子。

3．活動(dòng)材料要有便于取放的標(biāo)記

在每個(gè)區(qū)域，我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)記，如巧手坊就是一個(gè)小手做成剪刀的標(biāo)記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識(shí)能力弱，收拾整理水平差，我們?cè)谑⒎挪牧系钠魑锷弦约皡^(qū)域柜上都貼上一一對(duì)應(yīng)的區(qū)域及材料標(biāo)記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內(nèi)容，或者一模一樣，以避免孩子爭(zhēng)搶。

5．設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個(gè)區(qū)域提供的材料外，我們還設(shè)置了一個(gè)百寶箱，在百寶箱中分門(mén)別類提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們?cè)诨顒?dòng)中以物代物，解決一些小問(wèn)題。有一次區(qū)域活動(dòng)，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個(gè)一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見(jiàn)后，也學(xué)著她的樣子，把花插進(jìn)去?；顒?dòng)結(jié)束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來(lái)后，其他孩子都為他們鼓掌。

區(qū)域材料設(shè)計(jì)：種小樹(shù)

游戲目標(biāo)：

1．能根據(jù)圖示在底座相應(yīng)的位置插上小樹(shù)。

2．通過(guò)游戲幫助幼兒提高空間位置知覺(jué)能力。

準(zhǔn)備材料：電腦、打印機(jī)、綠色卡紙、管狀玩具。

制作方法：

1．底圖：用電腦繪制表格圖，打印出來(lái)作為底圖。如圖：

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底圖行、列數(shù)量與底座數(shù)量相同，便于幼兒游戲時(shí)相對(duì)應(yīng)，圓圈代表需要種樹(shù)的位置。

2．底座：管狀有圓孔的玩具拼接而成，行、列之間要各自保持等距，形成一片立體的“樹(shù)坑”。

3．小樹(shù)卡片若干：可以提供現(xiàn)成的卡片，也可指導(dǎo)幼兒自制。

游戲玩法：請(qǐng)幼兒先看看底圖中小樹(shù)種植的位置，然后在底座相應(yīng)的位置插上小樹(shù)。

底圖不規(guī)定正反方向，孩子站在不同的方位，將會(huì)看到不一樣的結(jié)果，游戲過(guò)程也會(huì)不一樣。

讓操作材料在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中完美演繹

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的興趣；對(duì)材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料呢?

一、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：

1．活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

2．同一內(nèi)容，各年齡班級(jí)制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級(jí)幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚(yú)”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚(yú)和魚(yú)缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚(yú)放入比魚(yú)身上的數(shù)字大一或小一的魚(yú)缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動(dòng)手操作解決問(wèn)題的能力。

三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求

材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動(dòng)手操作、主動(dòng)進(jìn)行探索，從而有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)＼動(dòng)作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點(diǎn)，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計(jì)算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點(diǎn)子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進(jìn)行1O以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進(jìn)行數(shù)數(shù)，分類及加減法運(yùn)算等活動(dòng)。

2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個(gè)體差異，對(duì)于一些幼兒來(lái)說(shuō)很容易操作的材料，有可能會(huì)使另一部分幼兒感到很難，甚至無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，為了充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如：排序活動(dòng)，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€(gè)變量的材料：同時(shí)也可為另一部分幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)。

四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣

數(shù)學(xué)的知識(shí)是在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中建立的，如果沒(méi)有動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。如“小貓釣魚(yú)”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開(kāi)始他們是按照點(diǎn)子來(lái)釣魚(yú)，然后是按照數(shù)字來(lái)釣魚(yú)，幼兒們便不覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無(wú)紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開(kāi)始幼兒們就是簡(jiǎn)單的石頭、剪子、布，誰(shuí)贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺(jué)得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰(shuí)的花多誰(shuí)就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對(duì)促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的操作興趣，并在動(dòng)手的基礎(chǔ)上加深幼兒對(duì)數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。

·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動(dòng)中材料的開(kāi)發(fā)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種主要途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會(huì)對(duì)一個(gè)區(qū)域失去興趣，進(jìn)而影響游戲質(zhì)量。為了讓幼兒對(duì)某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個(gè)很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動(dòng)進(jìn)入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會(huì)在百忙之中花大量的時(shí)間、精力開(kāi)發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動(dòng)內(nèi)容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對(duì)還原的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結(jié)合幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化游戲材料應(yīng)有足夠的重視，并要有意識(shí)地進(jìn)行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產(chǎn)豐富，每個(gè)季節(jié)都瓜果不斷。可以說(shuō)，小班的每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實(shí)等來(lái)完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時(shí)也練習(xí)了按大小、胖瘦等特征來(lái)排序。幼兒們?cè)谳p松愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了很多本領(lǐng)。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會(huì)帶來(lái)大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過(guò)程中，教師也可以抓住契機(jī)進(jìn)行以下數(shù)學(xué)滲透：比一比，誰(shuí)是桔子大王?誰(shuí)是小不點(diǎn)?誰(shuí)的桔子最重，誰(shuí)的最輕?誰(shuí)最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會(huì)重復(fù)數(shù)呢?等等。仔細(xì)梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個(gè)有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學(xué)功能。

其次要化繁為簡(jiǎn)。區(qū)域游戲操作材料，能簡(jiǎn)便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個(gè)大班數(shù)學(xué)區(qū)角中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了中國(guó)地圖(比例還不標(biāo)準(zhǔn))，準(zhǔn)備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過(guò)程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測(cè)量過(guò)程發(fā)生了很多問(wèn)題，教師累得滿頭大汗，并沒(méi)有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會(huì)請(qǐng)幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場(chǎng)長(zhǎng)需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡(jiǎn)單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復(fù)性

陶行知先生認(rèn)為：中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應(yīng)該建立起這樣的意識(shí)：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來(lái)完成其收集、擺放和整理的過(guò)程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學(xué)哪些本領(lǐng)，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對(duì)所面臨的本領(lǐng)有一定的心理準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個(gè)年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內(nèi)的事：教師要對(duì)幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導(dǎo)幼兒自己來(lái)收集完成，整個(gè)過(guò)程往往會(huì)起到事半功倍的效果。記得在一個(gè)秋天，中班，近的目標(biāo)是能根據(jù)某些物體的外形特征進(jìn)行分類和排序。于是針對(duì)幼兒這幾天對(duì)飄落飛舞的樹(shù)葉特別感興趣。于是，我請(qǐng)每個(gè)幼兒拿著小籃子，帶他們來(lái)到學(xué)校小樹(shù)林，玩起了撿樹(shù)葉的游戲。我根據(jù)樹(shù)林里現(xiàn)有樹(shù)葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對(duì)幼兒們提出了撿樹(shù)葉的要求：請(qǐng)找兩片桂花樹(shù)葉、請(qǐng)找三片楓葉、請(qǐng)你去找一片最小的樹(shù)葉……請(qǐng)把找到的樹(shù)葉都放進(jìn)小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹(shù)葉是什么呢?整個(gè)過(guò)程，幼兒們輕松快樂(lè)，卻很有序。接下來(lái)我們就用幼兒自己找的樹(shù)葉在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行了樹(shù)葉分類排序，取得了非常好的效果?？少F的是，幼兒們?cè)谡覙?shù)葉，分樹(shù)葉的過(guò)程中，體驗(yàn)和收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這次活動(dòng)的本身所需要幼兒達(dá)到的要求。

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)很多教師說(shuō)，明明做了很多東西，可為什么沒(méi)留下來(lái)呢?下次要用的時(shí)候只有重新做了。所以，我們?cè)谑褂貌僮鞑牧系臅r(shí)候，要突出它的反復(fù)利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細(xì)心地將其塑封好。幼兒們對(duì)這十只小豬很是喜愛(ài)，于是在近階段的數(shù)學(xué)區(qū)中，這些小豬適時(shí)出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂(lè)地跑了出來(lái)，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動(dòng)作、顏色、配飾等特征來(lái)學(xué)習(xí)7的加減。如果幼兒們還沒(méi)看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個(gè)階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)，常常會(huì)抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時(shí)又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒(méi)有興趣了，無(wú)法提高幼兒參與操作的積極性。其實(shí)，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設(shè)法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗(yàn)成功與快樂(lè)的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對(duì)環(huán)境、社會(huì)適應(yīng)能力的建立，而且這種適應(yīng)能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來(lái)的實(shí)際工作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲(chóng)，每個(gè)毛毛蟲(chóng)的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過(guò)程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲(chóng)的頭部貼了點(diǎn)卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點(diǎn)卡和數(shù)學(xué)組合相應(yīng)數(shù)量的毛毛蟲(chóng)身體。同時(shí)，在設(shè)計(jì)毛毛蟲(chóng)身體的過(guò)程中，我也在大小、顏色、形狀上動(dòng)足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來(lái)進(jìn)行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來(lái)進(jìn)行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，針對(duì)同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時(shí)把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運(yùn)用，在有限的時(shí)間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時(shí)也解放了教師的雙手。

給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。”游戲中蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會(huì)使用材料等問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料。　

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫(huà)中國(guó)網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計(jì)與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過(guò)操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗(yàn)和感受著游戲帶來(lái)的快樂(lè)。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會(huì)降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲?！?/p>

教師提供材料的關(guān)鍵問(wèn)題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開(kāi)展的效果、又能滿足幼兒活動(dòng)的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個(gè)體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對(duì)材料提出了量化要求，于是有的教師片面認(rèn)為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動(dòng)，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達(dá)20幾個(gè)，放滿了兩個(gè)籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，過(guò)多的材料不僅沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過(guò)少的材料又導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動(dòng)區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來(lái)，而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中有需求，讓幼兒有一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點(diǎn)，吸引幼兒參與到游戲中去。同時(shí)，教師提供材料時(shí)不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯?！?/p>

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來(lái)越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說(shuō)：“夏天來(lái)了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說(shuō)：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。　

適當(dāng)調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將興趣放在了對(duì)新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的一些區(qū)域無(wú)人問(wèn)津，通過(guò)觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)、部分蔬菜、奶盒破損嚴(yán)重，教師制作的包子、餃子等食物提供時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒對(duì)某些區(qū)域不感興趣。這時(shí)，教師就需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個(gè)比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對(duì)較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因?yàn)楸壤牟煌?，?duì)幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運(yùn)用是變幻無(wú)窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵(lì)幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。　

鼓勵(lì)幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫(huà)工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個(gè)幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵(lì)幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí)，需要一個(gè)掛鹽水的瓶子，后來(lái)孩子們竟然想到運(yùn)用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當(dāng)護(hù)士給病人掛鹽水時(shí)，教師與孩子們都感到一種滿足。　

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來(lái)毫無(wú)用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對(duì)幼兒對(duì)原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機(jī)會(huì)和條件?！?/p>

因此，一個(gè)好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己的興趣愛(ài)好、自由地選擇自己喜愛(ài)的材料；以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過(guò)程中調(diào)換、調(diào)整原來(lái)設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動(dòng)過(guò)程與材料互動(dòng)，使自己得到滿足和快樂(lè)。