幼兒園大班多元智能教案：看看我的牙

目標

1、觀察有關(guān)牙齒的現(xiàn)象并用自己喜歡的方式記錄。

2、認識牙齒的基本功能。

準備

1、"科學爆米花"：《你的牙齒，我的牙齒》。

2、學習單：《有幾顆牙》。

3、每人一面鏡子；圖畫紙、蠟筆；不同牙齒構(gòu)造的圖片。

過程

一、畫畫牙齒。

1、請幼兒用鏡子照一照自己的牙，邊照鏡子邊將自己的牙齒畫下來。

2、提醒幼兒盡量畫出牙齒的形狀與數(shù)量。

二、待牙齒畫好后，請幼兒帶著問題閱讀科學爆米花《你的牙齒，我的牙齒》。

1、自己的牙齒和畫面上有什么不一樣？

2、每顆牙齒長得一樣嗎？有什么不同？

3、咬東西時會用什么牙齒？

4、咀嚼東西時會用什么牙齒？

三、認識牙齒的功能。

1、接住門齒、犬齒、臼齒等內(nèi)容的畫面或事先制成的牙齒圖卡【附】幫助幼兒認識牙齒的種類和功能。

2、教師說明時，可以讓幼兒邊用鏡子看自己的牙齒，邊比對牙齒構(gòu)造的參考圖，認識自己的牙齒和圖上的牙齒有無不同。

四、找一個同伴觀察、比較彼此的牙齒。

看一看門齒、犬齒、臼齒的外形，有沒有蛀牙、掉牙等。

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幼兒園大班下學期多元智能教案：天天刷牙

目標

1、知道天天刷牙是保護牙齒的好方法。

2、認識保護牙齒的工具和使用方法。

3、學習養(yǎng)成天天刷牙的好習慣。

準備

1、"社會萬花筒"：《牙醫(yī)阿姨請問你》。

2、學習單：《護牙行動》。

3、參觀牙醫(yī)的海報，海報："今天我們刷過牙"及牙刷紙型。

4、保護牙齒的相關(guān)工具，如牙刷、牙線、漱口杯和水等。

過程

一、討論如何保護牙齒。

1、說說自己平時是怎樣保護牙齒的。

2、結(jié)合拜訪牙醫(yī)的討論海報以及社會萬花筒《牙醫(yī)阿姨請問你》中的問題與回答，說說有哪些保護牙齒的方法，什么情況下必須看牙醫(yī)。

二、認識保護牙齒的工具。

1、出示各種保護牙齒的工具，提問幼兒：平時你是用哪一種工具保護牙齒的？

2、你知道這些工具是怎么使用的嗎？

3、教師示范使用牙刷刷牙的正確方法。

4、請個別幼兒嘗試使用正確的方法刷牙。

三、我愛刷牙。

1、提問：今天刷過牙了嗎？并與幼兒討論：什么時候該刷牙？

2、出示"今天我們刷過牙"的海報與牙刷紙型。

3、告訴幼兒海報會貼在教室里，每天刷過牙的幼兒就把自己的牙刷紙型掛在海報上，提醒自己天天刷牙。

此教案有相關(guān)的FLASH動畫課件:

1、FLASH動畫課件：天天刷牙刷牙歌

幼兒園大班健康、社會多元智能教案：拜訪牙醫(yī)

目標

1、了解牙醫(yī)的工作，知道牙醫(yī)是治療牙齒疾病的醫(yī)生。

2、知道保護牙齒的基本方法。

準備

1、"社會萬花筒"：《牙醫(yī)阿姨請問你》

2、與小區(qū)內(nèi)牙醫(yī)或從事相關(guān)工作額人士、家長、衛(wèi)生單位聯(lián)系，確定參觀地點。

3、海報紙、兒童記錄本、彩色筆。

過程

一、與同伴分享自己到醫(yī)院看牙醫(yī)的經(jīng)驗。

1、你到醫(yī)院看過牙齒嗎？為什么要去見牙醫(yī)？

2、在牙醫(yī)診所見到了什么？

3、牙醫(yī)是怎么檢查牙齒的？

4、你見過哪些看牙的工具？猜猜看它們有什么作用？

5、你有什么疑問？

二、討論即將到醫(yī)院拜訪牙醫(yī)時想問的問題。

1、教師協(xié)助幼兒將問題記錄在海報上。

2、告訴幼兒參觀牙醫(yī)診所時的安全及禮貌，不要亂動牙醫(yī)叔叔或阿姨的看診工具。

三、參觀牙醫(yī)診所。

1、請牙醫(yī)介紹各種看牙的工具，說明其功能，并請牙醫(yī)介紹保健牙齒的方法。

2、鼓勵幼兒依之前討論的問題提問，請牙醫(yī)回答幼兒的問題，并記錄下來。（也可以請幼兒當場讓牙醫(yī)進行檢查，用現(xiàn)場示范的形式回答幼兒提問。）

四、回園后分享參觀心得，交流討論自己的發(fā)現(xiàn)，并看看疑問是否得到了解答。

我多想去看看教案

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，為了加強學習效率，我們一般會事先準備好教案，有了教案上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？下面由小編幫大家編輯的《我多想去看看教案》，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

我多想去看看教案 篇1

一、案例內(nèi)容：

九年義務(wù)教育（人教版）一年級上冊《我多想去看看》。

這是一篇以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式講述自己想到遙遠的北京城去看天安門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。

二、案例描述：

板書課文題目，齊讀。

師：看看課文題目，你想知道什么？

生：我想去看什么？

生：“我”是誰呀？

生：“我”想到哪里去看看？

生：為什么“我”很想去看看？

師：（隨機板書：看什么？誰？到哪里去？為什么多想去？）孩子們真會動腦提問，帶著問題去讀課文的孩子是最聰明的，他在我們學完課文后的收獲也是最大的。以后，我們每個人都要會對自己提問題，都應(yīng)該帶著問題去讀課文，現(xiàn)在，我們就帶著這些問題一起來學習這篇課文。

師：示范讀文，生標出幾句話。

師生一起訂正出3句話后，學生指讀文，做到咬文準確，句子讀通順。同桌同學一起讀文，注意同桌有錯音糾正后再一起繼續(xù)往后讀。

各自自由地、語速稍快地讀文，讀完后思考：我知道了什么？

四人小組交流自己讀課文的收獲。

全班匯報：

生：我讀懂了“我”是寫這篇課文的作者。

師：我們可以劃去哪個問題了？

生：我讀懂了我到北京去要走很遠很遠的路。

師：從哪里讀出來的？

生：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠的北京城……

師：“遙遠”什么意思？你能讀出遙遠來嗎？

抽生，引導讀好。全班齊讀。

師：你們還讀懂了什么？

生：我讀懂了北京天安門廣場上升旗儀式非常壯觀。

師：從哪里讀出來的？

生：遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。

師：說說我們每周一的升旗儀式吧。

生：升旗儀式時，很整齊，因為我們每個同學都要穿校服。

生：我們都不準說話，要抬頭挺胸站好。

生：手還要貼褲縫。

生：眼睛要看著國旗慢慢升起。

生：還要一起唱校歌。

生：還要嚴肅認真。

師：是呀，我們學校每周星期一的升旗儀式夠壯觀的了，但和天安門廣場的升旗儀式相比，還不夠壯觀，想去看看嗎？

cai展示：天安門廣場上升旗儀式的錄像。

師：孩子們一起來讀出天安門廣場上升旗儀式的壯觀吧。

生捧書齊讀第二句話，師引導把“非常壯觀”讀重些。

師：可以劃去哪些問題了？

生回答隨機劃去“看什么？到哪里去？為什么多想去。”

師：這么壯觀的升旗儀式你們想親自去看看嗎？書中的“我”也想去看看天安門廣場上的升旗儀式，誰愿意把他的愿望給我們讀讀？

抽生讀第3句。

師：聽了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“我多想去看看”說了兩遍。

師：你們看這兩個句子：我多想去看看。我多想去看看，我多想去看看。表達的意思一樣嗎？

生都搖頭。

生：不一樣，第二句說明我還想去一點。

師：第二句重復后，把我很想去看看的愿望更強烈了，所以不一樣。

生帶體會讀第3句，師指導朗讀，強調(diào)“多想”讀重些。

師指課題，問：誰能把你們的愿望讀出來？

指名讀，齊讀。

師：孩子們，捧起書，帶著我的理解和感受一起來讀讀這篇課文吧。

三、案例反思：

1、注重激發(fā)了學生主動參與的激情

學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養(yǎng)。帶著這樣的想法，我從題目入手讓學生圍繞題目提問，目的是為了打開他們的思維，激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的激情和好奇心，在教學過程中讓學生一步一步地消除疑問，為了留給學生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中去感悟，體現(xiàn)出了學生學習的自主性。

2、創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的情境

在教學這一課時，我重視學生的情感、態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，讓學生聯(lián)系每周星期一學校舉行的升旗儀式和天安門廣場升旗儀式的錄像，把學生帶入天安門廣場的升旗儀式的壯觀場面，感受天安門廣場升旗儀式的偉大、壯觀，再讓學生在具體的語言環(huán)境中讀文學語言，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使學生對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，使其身臨其境，以至積極傾吐自己熱愛首都、熱愛祖國的感情。

我多想去看看教案 篇2

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？下面是小編為大家整理的一年級語文教學設(shè)計-《我多想去看看》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學習目標：

1、認識13個生字、8個詞語和1個偏旁“心”。

2、正確流利的朗讀課文。

教學重點：

識字、朗讀

教學難點：

指導讀好文中的長句子。

課前準備：

課件、升旗儀式的視頻

教學流程：

一、談話交流，激趣導入：（3分鐘）

1、小朋友，如果讓你去旅游，你最想去什么地方？（香港、動物園、鄉(xiāng)下的外婆家、北京……）

2、郭老師今天想帶你們到北京看看，好嗎？（好）

（課件出示北京風光）師講述：北京是我國的首都，這里有莊嚴的天安門，有舉世聞名的萬里長城，有游人眾多的天壇公園，還有紅葉似火的香山公園。在北京，還能看到壯觀的升旗儀式。

師：看到這么美好的畫面，有什么想要告訴小朋友或老師的嗎？（北京真美！我好想現(xiàn)在就去看看。）

師：有一個生活在大山的小朋友，他名叫王寶柱，聽了媽媽給他介紹的北京，也和你們一樣想去看看。他是這樣說的。（齊讀課題）

想（xiǎng）注意“想”是后鼻音，再讀一次課題，交流識記“想”字。（齊讀課題）

【設(shè)計意圖：讓學生觀看北京風景圖片，激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離，也很自然地引出了課題。齊讀課題后，識記生字“想”，分散了識字壓力?！?/p>

二、初讀課文，認識生字：（17分鐘）

1、請同學們輕輕地打開書102頁，借助拼音寶寶自己讀讀課文。然后把生字寶寶在文中圈出來。好了，開始。

2、檢查一下和老師圈的一樣嗎？大聲地把生字寶寶讀3次吧。

3、調(diào)皮的生字寶寶從文中跳了出來，快和他們打招呼吧。（開火車讀帶拼音的詞語）

想（xiǎng）去看看告訴（gàosu）小路（lù）能走出（néngzǒu）

北京城（běijīngchéng）天安門（ān）廣場（guǎngchǎng）升旗（shēng）

這列火車開得又快又準，還有哪些字的讀音是需要提醒大家的？

（平舌音：訴走翹舌音：城升）

4、師：后鼻音家族的成員最多，讓我們準確地叫出它們的名字。（齊讀3次后鼻音的字）

5、拼音寶寶藏起來，你們還認識這些詞語嗎？

a請坐姿最好的男生齊讀兩次。

b請聲音宏亮的女生再讀兩次。

c請表現(xiàn)都很出色的全體學生一起讀兩次。

6、字寶寶的朋友回家了，只剩下單個字，你們還會讀嗎？

a誰是識字大王？請xxx先來讀，讀對了，小朋友跟讀兩次。

bxxx不愧是識字大王，誰還想挑戰(zhàn)？Xxx，這一次請你先讀字，再組個詞好嗎？開始。

c還想讀的小朋友舉手！大家都舉手了，我們一起把字寶寶齊讀3次吧。

7、同學們這么快就記住了生字寶寶，一定有好的識字方法，快和大家分享分享吧！

a加一加：廠+丶=廣宀+女=安（它）土+成=城（地場）

b換一換：足—走跑—路（跳踢跟）想—思（念）

c生活識字：靜—圖書館里墻上的'標語有保持安靜！

d觀察記憶：旗—它的左邊是方，右下邊有個“其”

老師再教小朋友一種識字方法，長得像的生字寶寶可以用比一比的方法來識記。

比—北第一個是比，第二個是北，它們右半邊一樣，左半邊不一樣。

足—走第一個是足，第二個是走，一個上面是口，一個上面是土。

開—升第一個是開，第二個是升，開的帽子戴得正，升的帽子戴得歪。

昨天，一位朋友給老師出了個字謎，郭老師想請你們幫忙猜猜。

謎面是：一口咬掉牛尾巴。猜猜是什么字？（告）

你是怎么猜出來的？（告下面有口，上面的牛尾巴少了半截，所以一口咬掉牛尾巴是告。）

謝謝你們幫了老師的大忙，以后我們也可以用猜字謎的方法來識記生字。

師：學了這么長時間，我們也累了，休息一下，一起來坐課中操吧。

【設(shè)計意圖：利用“四步識字法”進行教學，學生學得興味盎然，識字效果好。在交流識字方法時，老師不忘滲透新的識字方法，如：比一比，猜謎語等方法，而且鼓勵學生在生活情境中去識字，拓寬了識字的渠道。】

三、鞏固識字，再讀課文：（20分鐘）

1、想去北京城看到壯觀的升旗儀式，得經(jīng)過重重考驗，大家有信心嗎？

請看第一關(guān)：我會連（課件出示：拼音和生字連線題）

表揚這列火車開得又快又準。

2、第二關(guān)：走山路。（開火車讀詞，余生跟讀一次）

3、第三關(guān)：奪紅旗。（讀時注意藍色的生字）

還有一個高地等著我們占領(lǐng)，這次需要男女生齊心協(xié)力，男生讀第一行，女生讀第二行。

我們連過三關(guān)，給自己鼓鼓掌，夸夸自己吧。

4、師：終于來到了北京，天安門廣場上的和平鴿拍著翅膀歡迎著我們，快和和平鴿嘴里銜著的字寶寶打打招呼吧！

5、師：字寶寶被和平鴿送回了課文中，誰愿意把課文讀一讀嗎？

請xxx讀，其他小朋友認真聽，呆會評價一下她讀得怎么樣。

6、為了讓同學們像xxx讀得一樣好，老師把課文畫好了節(jié)奏，請大家看著屏幕再讀讀吧。（自由讀）

指導讀長句子：廣場上︱升旗儀式︱非常壯觀。（師范讀，生跟讀）

師：想不想看看壯觀的升旗儀式？（播放視頻）

生再讀長句子：廣場上︱升旗儀式︱非常壯觀。

師：讓我們帶著對北京的向往，對親眼目睹廣場上升旗儀式的渴望再次齊讀課文吧。（打開書102頁，齊讀課文，提醒生注意讀書姿勢）

【設(shè)計意圖：以游戲的方式設(shè)計了多種挑戰(zhàn)練習，讓學生在輕松而又緊張的氛圍中認讀生字，最后生字回文，有效鞏固了識字。對學生朗讀的指導著重放在節(jié)奏和停頓上，尤其關(guān)注了長句子的范讀，讓學生在指導中有了明顯進步?！?/p>

四、小結(jié)收獲：

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，能告訴老師嗎？

（認了好多字，學會了一個謎語，讀熟了11課，朗讀有了進步……）

【設(shè)計意圖：學完每一課，讓學生說說收獲，從而體會到學習的快樂，讓他們更加喜歡上學習語文。】

我多想去看看教案 篇3

1、識字：

⑴　在本課13個生字中，“訴、走”是平舌音，“想、能、京、廣”是后鼻音，“城、升”既是后鼻音，又是翹舌音，要注意讀準。

⑵　教師要啟發(fā)學生聯(lián)系學過的字，用多種方法識記生字。如，“京”可以根據(jù)“驚”字，用“減一減”的方法記；“北”與“比”、“走”與“足”、“升”與“開”可以通過比較記憶；“告”字可用字謎“一口咬掉牛尾巴”記憶。借助“想”字認識偏旁“心”。

⑶　鞏固認字的方法。

①　做一做“結(jié)蘋果”的游戲：生字卡片做成蘋果形狀，分發(fā)給學生。黑板畫上蘋果樹，教師導語：“秋天到了，蘋果成熟了……”拿有卡片的學生把“蘋果”貼于“蘋果樹”上，隨機復習生字。

②　做一做“摘蘋果”游戲：由小干部帶領(lǐng)學生在“摘蘋果”過程中復習鞏固生字。

2、寫字：

要寫的字中，“廣”字的橫不要寫得太長，第二筆豎撇要與平撇相區(qū)別。“升”第一筆要寫得短且稍平。“走”先寫“土”，再寫下面部分，注意第二筆與第四筆的豎不連寫。

我多想去看看教案 篇4

教學目標：

1、認識13個生字。會寫“廣、升、足、走”4個字。認識2個偏旁“心、方”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。教學重點：指導學生有感情地朗讀課文教學難點：激發(fā)學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

教學目標：

1、認識13個生字。會寫“廣、升、足、走”4個字。認識2個偏旁“心、方”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。教學重點：指導學生有感情地朗讀課文教學難點：激發(fā)學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。教學準備：多媒體課件。生字、生詞卡片。布置學生課前收集有關(guān)北京風光的圖片，去過北京的小朋友。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、揭題【課件出示】

師：小朋友，認識嗎？（指名讀、齊讀詞語：xx）

北京在哪兒？（指名讀，齊讀詞：北京）北京是什么地方？（北京是我國的首都） 小朋友們，你們想不想去首都北京親眼看看xx呢？有一個農(nóng)村的孩子，他家住在大山里，他也和大家一樣，非常想去北京親眼看看xx。今天這節(jié)課，我們就來學習第11課——。（板書課題：齊讀課題）

二、學生自由初讀課文

師：請小朋友們朗讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到你認為比較難讀的字或容易讀錯的字做個記號。

三、學生互相提醒容易讀錯的字

如：升、能，注意是后鼻音；告訴的“訴”地輕聲等等......

四、檢查字音和認字情況

1、開火車拼讀生字。

2、開火車讀生字組成的詞語。

3、師生共同評議，糾正字音。

五、指名分句朗讀課文

要求讀得正確、流利。讀后評議。

六、同桌一起讀課文，理清主要講什么

1、師：【課件出示】在“我”家的門前，我和媽媽正說著話呢！媽媽告訴我什么？我對媽媽說了什么？請同桌兩個同學一起來讀課文，找到媽媽告訴了我什么和我對媽媽說了什么，同桌兩個同學對讀。

2、指名一對同學對讀，學生評議。

七、指導朗讀、背誦

1、師：媽媽告訴了我什么？

出示第一句：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。

指導學生朗讀第一句要讀得慢一些，舒緩一些?！案嬖V”、“彎彎”的小路，“走出大山”注意連起來讀，不要讀得一字一頓。）

2、師：媽媽還告訴我什么？ （出示第二句：遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯觀。）

師：沿著彎彎的小路，走出大山后，還要坐上好幾天的火車才能到達北京?？梢娺@個孩子的家離北京遠嗎？很遠很遠就是“遙遠”。

（最吸引孩子的就是北京的xx）

（朗讀時，注意把“遙遠”、“xx”讀得重一些、慢一些。） （學生練讀，指名讀，齊讀）

師：xx廣場上有一根高高的旗桿，每天都要舉行升旗儀式，你們想不想看看xx的升旗儀式？（播放xx廣場升旗儀式錄像片）

看了以后，覺得廣場上升旗儀式怎么樣？ 學生從雄偉的場面中領(lǐng)悟“壯觀”的意思。

指導朗讀“廣場上升旗儀式非常壯觀”這一句，注意“儀式”以后稍停一下，“非常壯觀”讀重一些。

3、學生朗讀第一、二句。自由練讀、指名讀、齊讀。（師再次提醒語速舒緩，體現(xiàn)出“我”沉浸在遐想之中。）

八、課間休息（學生唱《我愛北京xx》）

【課件出示】

九、交流收集的圖片或照片。

1、師：老師請同學課前收集北京風光的照片，去過北京的同學把自己在北京照的照片帶來，都帶來了嗎？好，請小朋友四人為一小組交流以下，說說自己帶的這張圖片是北京的什么地方？去過北京的同學介紹介紹自己這張照片是在哪里照的？

2、學生小組交流。

3、指名全班交流，用投影片看幾名學生的圖片、照片，說一說這是被京的什么地方？

十、激發(fā)學生熱愛北京的情感。師：是的，這個農(nóng)村的孩子也跟我們一樣非常想去北京看看。

誰能讀讀這句話，要把自己非常想去北京看看得情感讀出來？指名讀，自由讀，齊讀。

我多想去看看教案 篇5

教學目標：

1、能認識13個生字，會寫“廣、升、足、走”4個字，認識兩個偏旁“心，方”養(yǎng)成細致觀察的習慣。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。

教學過程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情。

1、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談?wù)劯惺軉?

2、激情：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽

一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎?(生：“想”)

3、出示課題，請同學們帶著此刻的心情讀一讀課題。(指讀，齊讀，讀好題目)

4、播放升旗的錄象。(觀看后，說說你有什么想法?)

過渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一為叔叔用了一首詩寫出了他的心愿，你們想讀一讀嗎》?

(評析：小學一年級的孩子，對為什么要升旗，北京天安門廣場上的升旗儀式，都是那么的陌生。因此，如果沒有感性的認識，是很難激起他們的情感。這里，通過結(jié)合平時的升旗活動，用談話的方式，了解他們對升旗的感受。并用錄像播放天安門廣場的升旗儀式，讓他們感受這種莊嚴雄偉的氣氛，并為學習下文做好鋪墊。)

二、朗讀課文，悟情。

1、初讀課文：

(1)、學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。

(2)、全班交流：提醒難讀的音，難記的字。

(3)、分句讀課文。

(評析：小組合作學習，布置了具體的學習任務(wù)，有利于激發(fā)學生學習生字的積極性，并能在學習中培養(yǎng)合作精神。在交流中，學生有重點地提出了難讀，難記生字，既節(jié)省了時間，又突出了難點。)

2、再讀課文：

(1)、學生再讀課文，劃出不理解的詞語。

(2)、交流：

A：理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話?指導朗讀

B：理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯

觀”的含義。指導朗讀。

C：品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。

(評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為;閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領(lǐng)悟其中的感情，從而讀好課文。)

(3)、對比：我多想去看看。

我想去看看。

兩個句子有什么不一樣?怎樣讀好書上的這句?

(評析：通過對比可以讓學生更好地體會句子中小男孩想去北京的迫切心情。)

3、有感情的朗讀。(男女生賽讀，配樂朗讀)

(評析：在學生熟悉的《我愛北京天安門》的樂曲聲中，學生的情感得到共鳴，讀課文更能入情入境。)

4、指導背誦。

三、拓展延伸，延情。

1、讀了這課，你讀懂了什么?(結(jié)合說說“我國的首都是――――，我國的國旗是――”)

2、課外閱讀補充：《國旗歌》

3、你還了解北京的什么?出示課前收集的北京風景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風光。

(評析：拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么，

了解學生的學習情況，并適當?shù)难a充課外閱讀、北京風光介紹等，不但能讓學生更多的了解北京，更能使學生的情感得以延續(xù)。達到“課已盡，而意未了”的境界)

我多想去看看教案 篇6

知識與技能目標：認識“想、能”等13個生字，認識“心”字底，會寫“廣、足”等4個生字。

過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)主動識字的愿望，培養(yǎng)熱愛北京、熱愛祖國的思想情感。

教學重點：認識“想、能”等13個生字，會寫“廣、足”等4個生字，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：體會少年兒童特別向往北京的強烈的思想感情。

一、談話導入，進入情境。

二、識記生字，學會方法。

1、帶拼音讀字詞。

在學習這篇課文之前，我們先來學習生字詞，讓學生們自己先讀一讀，指生領(lǐng)讀，想一想你要提醒大家什么字音？（平舌音、翹舌音、后鼻音等）找2—3位同學領(lǐng)讀。

2、去掉拼音讀詞語。

在這一環(huán)節(jié)中采用多種形式的朗讀，自讀、指名讀、同桌互讀、開小火車讀、男女聲讀、齊讀等等。

3、去掉詞語讀單字。

打開生字條，同桌之間互相查讀，把不會的字圈出來，匯報交流，幫老對說書他哪個生字不會，學生指出來，教師順學而導，根據(jù)學生提出的疑難字，引導學生采用多種方法識記。教師進行有重點的補充，比如“心”字底的講授，先舉例說明哪些字也是心字底的，然后說說心字底的來歷）。

4、換語境讀詞語。

本課的生字換了不同的詞語，學生讀詞語，采用老對讀、男女生讀、指名讀等多種形式。

5、同義字的理解。

對于本課出現(xiàn)的升字和它的同音字生和聲進行字的選擇與理解，加深對字義的理解。

三、初讀課文，整體感知。

教師問：生字藏在課文中，你還認識它們嗎？學生練習一遍，教師指名讀，糾正字音。讓學生想一想，讀了課文，你知道了什么？（學生可能會說文中的小朋友非常想去北京看升旗儀式，教師問你從文中哪兒知道的？）。

四、細讀課文，理解感悟。

教師提問文中媽媽告訴我什么？我又說了什么？請同學們用橫線畫出來（學生回答）那你知道了什么？（文中的小朋友非?？释ケ本┛纯矗┩ㄟ^哪句話看出來的呢？（我多想去看看，我多想去看看）你再讀這句，要懷著向往之情。那為什么小朋友這么向往呢？（學生可能會答：北京很漂亮，教師引導還因為北京是首都）通過圖片感受北京的遙遠，通過視頻讓學生感受壯觀的升旗儀式，在雄壯的國歌聲中，在莊嚴的儀式中，學生們會油然而生一種對五星紅旗的敬仰之情，對北京的`向往之情，對祖國的熱愛之情。這個小朋友沒有去過北京，北京那么遠，而北京的升旗儀式又那么壯觀，他當然渴望去看看了，帶著這種迫切的心情，教師范讀，看誰聽得最認真？聽聽老師是怎么讀的？教師引導，讓學生說說哪個地方讀得好？（重點說出彎彎的、遙遠、非常壯觀這些詞語）讓學生模仿讀。再來讀讀課文。在反復讀的過程中，讓學生體會對北京的熱愛，對祖國的熱愛。

五、鞏固練習。

根據(jù)本課學習的內(nèi)容，進行德育教育，我國的首都是北京，我國的國旗是五星紅旗，我們愛北京，我們愛五星紅旗。

六、書寫漢字。

書寫4個生字，本節(jié)課重點強調(diào)走字，先來組詞，然后說說走的筆順和有幾筆寫成的，然后教師強調(diào)字的主筆以及需要注意的地方。教師范寫，學生臨摹，對寫得好的同學的作品給予展評。

七、教師小結(jié)、引發(fā)探索。

小朋友們，你們向往北京嗎？想去親眼看看升旗儀式嗎？那么以后就好好學習，努力讀書，這樣才有機會去祖國的首都北京看一看。主要讓學生把課內(nèi)知識與課外生活結(jié)合起來，使學生逐步體會：生活就是教學。

總之，學習本課是為了識記13個生字，書寫4個生字，能正確而流利地朗讀課文，背誦課文，同時更為了提高學生的學習興趣，了解祖國首都北京，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)熱愛祖國的思想情感。

我多想去看看教案 篇7

思想教育要求：理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生愛北京、愛祖國的思想感情。

知識教學要求：認識13個字，會寫4個字，認識兩個偏旁。

能力培訓要求：正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生愛北京、愛祖國的思想感情。

認識13個字，會寫4個字，認識兩個偏旁。

生字卡片。

山村遙遠天安門廣場。

看升旗。

思想教育要求：理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生愛北京、愛祖國的思想感情。

知識教學要求：認識13個字，會寫4個字，認識兩個偏旁。

能力培訓要求：正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

教學重點及突出方法：認識13個字，熟練的朗讀課文。

結(jié)合課文識生字。

結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生，愛北京、愛祖國的思想感情。

生字卡片。

環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖。

導入讀課題。

新授自由讀全文。

指名匯報讀。借拼音讀準拼音。

指名讀、評讀。小組交流。

這個孩子是那里的孩子，他想去看什么？

讀讀看。

他為什么這么渴望看升國旗儀式，去天安門呢？山區(qū)的孩子想去看升國旗。

遙遠、沒去過。抓詞體會。

看圖當你看到國旗升起來時，你會想些什么？

我們來讀讀這句話。國旗美麗！

我愛祖國，我愛北京。

學生自由讀。結(jié)合生活講一講。

學習生字練讀詞語。

猜字謎：

一口咬掉牛尾巴。

保蓋頭下一個女。

你有什么好辦法記住這些字？開火車讀。

同學挑戰(zhàn)讀。

告

安

學習方子旁、心字底。

討論交流。

讀兒歌小組讀一讀，看誰讀得好。四人讀、開火車讀。

指導書寫觀察“廣、升”

觀察“足、走”撇筆的運行方向及長短、平撇與豎撇的區(qū)別。描紅、書空。

巡視學生自己照田格里的范字寫字。從同學出現(xiàn)的實際問題中發(fā)現(xiàn)自己寫字中的優(yōu)點或問題。好的方面得到強化，不足之處得以改進。

1、熟讀課文。

2、正確書寫。

多元智能中國行（2010多元智能教案時代）

引言：21世紀呼喚關(guān)注人的生命與道德的智慧，呼喚能夠高效駕馭知識與技術(shù)的智慧，呼喚“知行合一”的實踐智慧，呼喚促進全面和諧可持續(xù)發(fā)展的智慧……21世紀的“智慧宣言”告誡我們：“用昨天的知識，教今天的學生，讓他們?yōu)槊魈旆?wù)”，已經(jīng)變得很困難了，“多元智能理論”，以開發(fā)人的潛能、啟迪人類智慧為己任，它說：如果我們能最大限度開發(fā)人類全部智能并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們繼續(xù)在地球上生存下去的機會，進而為世界繁榮作出貢獻；每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。

美國心理學家加德納的多元智能理論作為一種關(guān)注人的智力與潛能發(fā)展、反對傳統(tǒng)單一智力論的理論，同時也作為我國新課改的指導理論之一而為我國廣大教育研究者和教師所熟悉，并正在進行一些實驗。不過不容忽視的是，我們熟悉的更多是其理論形態(tài)，還缺乏實踐上的深層追問。很明顯，如果缺乏這種追問與反思，則這一理論在我國教育教學以及課程改革中的效用會大打折扣。

一

在加德納本人看來，實踐多元智能理論是一件正在且仍需不斷努力的工作。美國有多所多元智能實驗學校，綜觀其實踐情況，可以發(fā)現(xiàn)幾個明顯特征：

多元智能實踐探索的長期性。如今，美國一些著名多元智能學校已經(jīng)努力了十多年，但依然不敢輕易聲稱已經(jīng)對多元智能理論完全領(lǐng)悟透徹，仍在積極探索中。MindyKonhaber通過對美國41所中小學資料的研究，提出落實多元智能理論本土化的六大方針，涉及到學校文化觀、學校準備、教師間的相輔相成與合作、學生的選擇機會等。這六大方針突出說明的道理就是多元智能理論實踐不是一蹴而就的事情，而是一件實實在在的、需要不斷探索理論、積累經(jīng)驗并創(chuàng)造實踐條件的事情。

多元智能學校模式的多元性。多元智能理論認為智能具有文化特性，不同社會文化環(huán)境下人們對智能的理解以及對智能表現(xiàn)形式的要求都各不相同。因此，加德納本人雖然也指導并組織美國多元智能教學改革實驗，但并沒有提供建立一所多元智能學校的實施范例，他一直強調(diào)各地區(qū)與學校的文化和師生特質(zhì)是多元智能學校要考慮的基本因素?！岸嘣悄芾碚摷炔皇且婚T課程也不是一個教學模式，所以在教室里和學校中實施這一理論的方式……是無窮無盡的”。美國有六所著名多元智能學校，如卓越示范小學（EXPO），凱一中學（KLC）等，“每一所學校都不相同，每一所學校探索多元智能理論的歷程也不相同”，并且“無論學校規(guī)模大小、經(jīng)濟貧富或城鄉(xiāng)差別，都可以運用多元智能”。在六所學校中，有的是先進市區(qū)學校，學生各方面條件都較為優(yōu)越且差別不大；有的是郊區(qū)學校，甚至還一度是教學質(zhì)量十分低下的學校，學生背景成分復雜，學校面臨的問題較多。但通過開展多元智能實驗，這些學校都取得了出色成績，并形成了自己的多元智能教育教學特色。

多元智能教師工作的具體性。多元智能理論的實踐需要學校特別是教師開展具體細微的工作。教師要真正從學生出發(fā)，不僅要了解學生的智能及智能發(fā)展需要，而且要給予尊重，并努力創(chuàng)造合適的條件。舉個例子來說，美國勞那?埃利森（LaunaEllison）研究小組在1991年結(jié)合并反思加德納的多元智能理論，改變了他們在K-8年級公立學校中實行的“目標設(shè)定”計劃，使用多元智能來設(shè)定目標。在勞那?埃利森看來，學生個體的目標設(shè)定幫助教師認識到學生的差別，并為學生的這些差別而感到自豪，同時積極為學生這些多種需要而制定計劃。在這里，所有的成長領(lǐng)域都成為了學生的學習領(lǐng)域，并且所有具有差別性的優(yōu)異表現(xiàn)都可以得到尊重和祝賀。

二

從對美國多元智能理論實踐特征的簡要分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)即便在多元智能理論的產(chǎn)生地，在充滿發(fā)展希冀的同時，其在實踐上也有著強烈的豐富性、復雜性、長期性與艱苦性。反觀我國對這一理論的熱忱，我們不禁要追問與反思自身：

（一）我們的教育管理者和教師真正理解多元智能理論了嗎？

真正開展多元智能教學實踐，教育管理者和教師對多元智能充分而正確的理解顯得異常重要。多元智能理論創(chuàng)造的是師生、教育管理者之間相互尊重的、積極的和信任的文化氛圍，它使學校管理者和教師以更加開明的態(tài)度和情感來接納所有的學生，尤其是更加尊重那些在語言、數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不佳的學生。“教師的教學實踐和課堂行為來自他們對學生的信念”。在多元智能理論下，學校管理者和教師不再會不斷抱怨學生智力方面存在的缺陷，而是充分尊重學生智能分布的差異性，積極創(chuàng)造最優(yōu)化的學習動力，變抱怨為期待，變消極為積極。“所有學生都能學習”，“所有學生都能利用自己的智能強項來學習”，“所有學生都能獲得成功”，這是多元智能理論賦予人們的最基本而又最深刻的理念。

多元智能理論使學校管理者和教師真正認識到每個學生的閃光點（即智能強項），并知道如何操作這些閃光點，真正實踐因材施教的理念。但是，多元智能從來都不是教育教學的直接目的，在教學中并不是為了培養(yǎng)學生的智能而教學，而是把智能作為促進學生成長的工具與手段。理解這一點尤為重要。如果把目光僅僅盯在什么是多元智能或?qū)W生具有什么樣的強項和弱項智能上，那時毫無意義的。只有在清楚了學生智能強項與弱項分布情況的基礎(chǔ)上，通過積極發(fā)展其智能強項，努力提升其智能弱項，讓每個學生都主動發(fā)展自己，都體驗到成功，這才是多元智能理論的教育實踐目的所在。

須提及的是，在理解多元智能教學中，我們要注意到，盡管多元智能教學要創(chuàng)造使學生感到有趣的環(huán)境和氛圍，但“有趣”決不是課堂的目的，比“有趣”更重要的應(yīng)該是學習的目標和價值。課堂依舊是教學和展示進步的場所，而不是娛樂的場所?！鞍讯嘣悄軒胝n堂的正確的原因――也是唯一的原因，是讓所有的學生學得更多，讓他們完全發(fā)揮出他們的潛力”。同時，在多元課堂教學中，要避免“為多元而追求多元”的功利和膚淺心理。也就是說，并不需要每節(jié)課都涉及學生的七種或八種智能，事實上這也不可能做到。加德納曾憂心忡忡地指出，在多元智能運用中，存在著誤用與濫用，有的教師認為實行多元智能教學就必須在每節(jié)課堂上把每項智能都體現(xiàn)出來，因而表面看來課堂上熱熱鬧鬧，但實質(zhì)上這不是多元智能的體現(xiàn)。

多元智能既不是一種潮流也不是一項任務(wù)。從創(chuàng)始之日起其就不是一個“大一統(tǒng)”的理論，不能什么都往里裝。加德納和美國本土教育者對此都有清醒認識。在中國呢？當我們認識這種理論的先進性，欣喜它為我們帶來的觀念轉(zhuǎn)變和實踐上的可能性的同時，如果不斷用現(xiàn)有教育理論，如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等去套合這種理論，實際上就等于在抹殺這種理論的光輝，甚至會有所扭曲，盡管有時這些理論可以結(jié)合考慮。因此，為了更好推進新課改，我們有責任與義務(wù)來正確理解這一理論。但就目前狀況和有關(guān)課例來看，我們似乎還沒有理解其精髓，特別是依然存在著“統(tǒng)一”的智能訓練做法。這與多元智能理論的初衷相違背。因此我們還必須花費更多的時間和更多的精力來深入閱讀有關(guān)多元智能的著作，學校管理者和教師們還要定期坐到一起就實踐中的經(jīng)驗與問題進行討論、協(xié)商與研究。只有這樣，才能真正走向多元智能的教育教學之路。

（二）我們的教師真正了解學生的多元智能分布情況以及發(fā)展需要了嗎？

了解學生的多元智能分布情況以及發(fā)展需要是開展多元智能教學的第一步。如何了解呢？上述勞那?埃利森的研究是一個成功例子。美國卓越示范小學在這方面也同樣做得較為出色。該學校在每年兩次的目標設(shè)定會議上訂立每個人的學習目標。在參加會議之前，要求家長和孩子共同考慮孩子的強項、弱項和興趣所在，并確定幾個全年目標。當教師、學生和家長碰頭時，再共同討論與填寫一張記錄學生特長和個人目標的表格，并簽名。三方對話，使學生深刻理解自己作為學習者的任務(wù)。另外，教師在日常學習生活中還要繼續(xù)關(guān)注和研究學生，以調(diào)整對學生的指導意見。這是一個需要熱心、耐心、細心和恒心的工作過程。沒有任何一項工作是輕而易舉的，尤其是面對多元智能這樣一個在實踐上具有廣泛靈活性和不確定性的事物。貪多求快注定會失敗，浮光掠影也注定會一事無成。我們的教師現(xiàn)在應(yīng)當做什么呢？不應(yīng)是運用多元智能理論不斷去批判與否定我國的傳統(tǒng)做法，也不應(yīng)新瓶裝舊酒般地一味用多元智能理論去套合已有的所謂成功做法，而是應(yīng)立足于教育教學現(xiàn)實，從每個學生的一個個細小行為、言語甚至想法入手，真正去踐行多元智能所帶來的智能模型觀念轉(zhuǎn)變――每個孩子都很聰明，只是聰明的方式不同。我們要追問自己：我們和學生進行過親密無間的和長期的互動交流嗎？我們對學生的每一個想法都給予充分的尊重、重視并解決了嗎？我們有信心去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的智能強項與弱項并堅信每一個孩子都能取得成功嗎？唯有對這些問題的肯定回答才能表明我們正走在多元智能之路上。

（三）我們的教育管理者和教師具備了實踐多元智能理論的團隊精神嗎？

托馬斯.霍爾認為，一所學校如果教師和管理者不具備高水平的團隊精神，就不可能有效地運用多元智能。“一個尊重、重視學生需要的強有力的教師群體，能夠幫助學生成長和學習。好的教師可以改變學生的人生?！苯處焾F隊意味著教師之間在情感、知識與智慧等方面的支持、互動乃至通力合作。學校中的教師個人如學生一樣，具有不同智能強項與弱項，如果讓一名教師來對學生實施七、八種的多元智能教學，既不現(xiàn)實，也和多元智能基本理論相悖。但作為一個教師團隊，每位教師在盡力展現(xiàn)自己智能強項的同時，還可以通過成員之間扮演的“智能專家”角色，從其他教師那里得到所需的智能強項支持。教師團隊教學，使教師能從不同智能角度去觀察和了解學生，并指出更適合其智能發(fā)展或?qū)W業(yè)成長的道路。凱一學校校長伯拉諾斯曾說過：“一個有效的學校方案起點是教師間的討論、合作以及他們的專業(yè)發(fā)展。方案的規(guī)劃者必須是它的執(zhí)行者”。這句話道出了實施多元智能教學的一個重大人力因素。反觀我國多元智能教學實施，我們依然要問：我們的教師了解與分析過自己的智能強弱項嗎？我們真的在培養(yǎng)教師團隊精神上做出了巨大努力嗎？我們的教育管理者和教師是不是愿意共同一道為實踐多元智能而努力，包括共同了解學生、共同開發(fā)課程、互相觀察彼此工作以及互相學習？我們是不是已經(jīng)把那些正在實踐多元智能的教師和學校管理者凝聚成了一個為共同目標而不斷積極思考與積極嘗試的團體？只有肯定的答案，才有望實現(xiàn)多元智能教學的成功。

（四）我們的學校和教師幫助學生家長和社區(qū)了解多元智能理論了嗎？

多元智能理論加強了學校中人際之間的交流關(guān)系，同時也要求家長與社區(qū)的參與。美國多元智能學校的成功做法主要是召開“傾聽式家長會”或舉辦“學生成就展覽日”。在“傾聽式家長會”上，主要是教師來傾聽家長對孩子的看法，這被認為是了解學生的絕妙方式，因為家長最了解自己的孩子；同時也傳達給家長一個信息：“我們一起努力使你們的孩子――我們的學生――學會學習”。在“展覽日”上，家長可以通過學生的作品、成績等了解多元智能在學生身上所起到的作用，并分享這種成功的體驗。此外，更多的美國多元智能學校還會通過一名負責學校與社會聯(lián)系的全職指導教師來邀請具有特別智能的家長、社區(qū)人員等來做學生的導師，在實現(xiàn)加德納所倡導的“師徒制”的同時使家長、社區(qū)更多地了解、感受并參與學校的多元智能教學。家長、社區(qū)的積極參與，不僅為學生積累了課外經(jīng)驗，也讓學生感受到家長、社區(qū)等對他們的期望，從而激發(fā)更大動力。因此，我國實踐多元智能，即便在鄉(xiāng)村地區(qū)，也不能排斥家長與社區(qū)的溝通、互動與交流。我們的學校和教師在多的程度上做到了這一點呢？我們關(guān)注家長的需求了嗎？我們有定期主動與家長溝通的制度和方式嗎？我們傾聽且重視家長的意見和建議了嗎？我們定期且長期堅持邀請在不同智能方面有突出表現(xiàn)的社區(qū)人員或?qū)W生家長來學校指導教學了嗎？對這些問題的回答有助于我們檢驗自身實踐力度。

落實多元智能理論并不是一件輕松的事情。如果僅憑對傳統(tǒng)智能理論的反思和對多元智能的承認，就認為我們已經(jīng)實現(xiàn)多元智能改革，這顯然只是一種理想主義與“期望中的熱忱”。沒有一種實踐是從想象中得來的?！耙驗槎嘣悄苁窍喈斝路f的一個運動，不存在一個固定的實施多元智能的模式。所以，實施多元智能之路將會是相當崎嶇不平的……”。因此，超越多元智能理論的“應(yīng)是”研究，躬下身來，結(jié)合我國現(xiàn)實情況，從研究者自身做起，從參與改革的學校和教師做起，走向“能是”與“怎是”研究，那將是真正改革與實踐的開始。